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研究生:張惠芬
研究生(外文):Hui-fen Chang
論文名稱:原住民學生課業輔導與文化傳承:奇拿富社區青少年文化成長班之個案研究
論文名稱(外文):A Study on the Academic Counseling and Cultural Heritage of Aboriginal Students:Taking the Aboriginal Juvenile Culture Development Class as an Example
指導教授:吳根明
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:社會發展學系
學門:社會及行為科學學門
學類:社會學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:176
中文關鍵詞:原住民青少年文化成長班課業輔導文化傳承
外文關鍵詞:academic counselingAboriginal juvenile culture development classcultural heritage
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原住民學生課業輔導與文化傳承之研究:
以奇拿富青少年文化成長班為例
摘要
本研究主要是採用參與觀察與深度訪談的質性研究法,探討原住民學生之課業輔導與文化傳承教育之情況,以奇拿富社區之青少年文化成長班為例。研究之方向有四:原住民青少年文化成長班,課業輔導的情形、文化傳承教育的情形、在課業輔導與文化傳承之間,所面臨之困境與因應策略,以及原住民青少年文化成長班之未來定位。希望能透過實地的觀察與訪談,深入了解原住民青少年文化成長班,對於原住民教育所產生的作用,以進一步探討原住民教育問題。
本研究主要發現如下:
一、課業輔導方面
(一)課程方面,課程內容為作業輔導、英文、數學、閱讀、與作文。佔總上課時數之絕大部分時間,其主要原因為原住學生學業成就偏低。而導致原住民學生學業成就偏低之因素為:家庭教育、親子互動、教育期望與學生性格。
(二)師資以當地居民為主,學歷以大專為主,流動性高。九十六年度之課輔師資,具專業教育背景者偏低。
二、文化傳承教育方面
(一)課程內容為族語、才藝、貼布繡、傳統美食、傳統歌謠等五項。內容頗為多元,但佔總上課時間之比例偏低。
(二)師資為耆老及社區人士,文化素質優良,但教學知能待培訓。
三、困境與因應策略方面
(一) 原住民青少年文化成長班困境為,政策與實務理念相左、師資流動率高且教學知能待培訓、政府機關核款機制不合理、學生學業成就低致使課程嚴重偏向課業輔導。(二)原住民青少年文化成長班之因應策略為,結合社區與教會資源,加強文化教育;加強師資培訓;增加經費補助,簡化核款機制;增加課業輔導教師名額,採用分組教學制。
四、原住民青少年文化成長班之未來定位,以文化為本教育為用,和 部落文教中心
最後,依據研究結果,針對行政部門、原住民青少年文化成長班,以及未來研究方向等三方面提出建議,以供未來研究者參考。

關鍵字:原住民青少年文化成長班、課業輔導、文化傳承
A Case Study on the Academic Counseling and Cultural Heritage of Aboriginal Students:
Taking the Chinavu Community Aboriginal Juvenile Culture Development Class as an Case

Abstract

This study mainly uses methods of participation, observations and in-depth interviews, to explore aboriginal students’ academic counseling and status of cultural heritage education, in which the juvenile culture development class in Jinafu Community is used as an example. The study on the culture development class covers the following four aspects: academic counseling status, cultural heritage education status, the problems encountered between academic counseling and cultural heritage and their countermeasures, and the future positioning of the aboriginal juvenile culture development class. It is hoped that, through field observations and in-depth interviews, we may further understand the aboriginal juvenile culture development class and be more aware of its influence on aboriginal education, so that aboriginal education problems can be identified and further explored.

The following are the main findings of the study:
1. Academic counseling:
(1) The content includes helping aboriginal students work on their school assignments and enhancing their English, mathematics, reading and composition abilities. The counseling takes a vast majority of their total school time mainly because aboriginal students tend to be low in academic achievement. The main factors leading to their low academic achievement include: family education, parent-child interaction, education expectations and students’ characteristics.
(2) The teachers are mainly local residents; most of them are college graduates with a high turn-over rate. Of the academic counseling teachers in 2007, only a very low ratio had a professional education background.

2. Cultural heritage education
(1) The curriculums include: native tribal language, talent and skill development, patch embroidery, traditional delights, and traditional ballads. The content is versatile but takes a very low ratio of total school time.
(2) The teachers are mostly comprised of local gurus and community figures. They have very good cultural quality, but require further training in terms of their teaching ability.

3. Problems and countermeasures
(1) The problems encountered by the aboriginal juvenile culture development class include: the contradictions between our policy and practice, high mobility of teachers and the need to enhance teachers’ teaching ability, an unfair subsidy mechanism from government agencies, and students’ low academic achievement which results in more focus being placed on academic counseling.
(2) The countermeasures to be taken for the aboriginal juvenile culture development class must include: combining community and church resources to reinforce cultural education, fortifying teachers’ training, increasing subsidies, simplifying fund approval mechanisms, increasing the number of academic counseling teachers and employing the group-division teaching method.

4. The future positioning of the aboriginal juvenile culture development class should be a cultural and educational center that focuses on tribal culture and education.

Finally, based on the study results, recommendations aimed at: administrative agencies, the aboriginal juvenile culture development class and future research directions, are proposed as reference for future researchers.

Key words: Aboriginal juvenile culture development class, academic counseling, cultural heritage
目 次
中文摘要-------------------------------------------------------- I
英文摘要-------------------------------------------------------- III
目次-------------------------------------------------------------- V
表次-------------------------------------------------------------- VII
圖次-------------------------------------------------------------- VIII
第一章 緒論-------------------------------------------------- 1
第一節 研究動機------------------------------------------- 1
第二節 研究目的------------------------------------------- 9
第三節 待答問題------------------------------------------- 10
第四節 名詞釋義------------------------------------------- 11
第五節 研究範圍與限制----------------------------------- 14

第二章 文獻探討-------------------------------------------- 17
第一節 原住民學生學業成就----------------------------- 18
第二節 原住民文化教育----------------------------------- 48
第三節 原住民青少年文化成長班之背景-------------- 62

第三章 研究設計與實施----------------------------------- 69
第一節 研究方法------------------------------------------- 70
第二節 研究場域------------------------------------------- 73
第三節 研究對象------------------------------------------- 88
第四節 研究流程------------------------------------------- 96
第五節 資料分析------------------------------------------- 99

第四章 研究結果與分析----------------------------------- 105
第一節 原住民學生之課業輔導-------------------------- 105
第二節 原住民學生之文化傳承教育--------------------- 125
第三節 課業輔導與文化傳承之困境與因應策略------ 134
第四節 文化成長班之未來定位-------------------------- 153

第五章 結論與建議----------------------------------------- 157
第一節 結論------------------------------------------------- 157
第二節 建議------------------------------------------------- 148

參考文獻
一、中文部份------------------------------------------------------------------------ 164
二、西文部份------------------------------------------------------------------------ 161

附錄
附錄一 行政院原住民族委員會推展原住民青少年學生文化成長班實施計畫 172
附錄二 結構式訪談題目---學生版 175
附錄三 結構式訪談題目---教師版 176

表 次
表1-1 國內課後照顧或托育研究摘要表------------------------------------ 5
表1-2 研究時間表--------------------------------------------------------------- 14
表2-1 八十九至九十四學年度原住民學生佔全體學生比率表--------- 30
表2-2 九十二學年度原住民學生中輟表------------------------------------ 33
表2-3 近十年國內原漢學童族群因素與學習成就之研究分析摘要表------------------------------------------------------------------------------ 38
表2-4 國內原住民學生背景因素與學業成就之相關研究--------------- 44
表2-5 原住民文化教育之研究------------------------------------------------ 56
表3-1 學生基本資料表--------------------------------------------------------- 93
表3-2 學生背景資料分析表--------------------------------------------------- 95
表3-3 觀察與訪談工作紀錄表------------------------------------------------ 101
表3-4 資料編碼表--------------------------------------------------------------- 103
表4-1 奇拿富社區原住民青少年文化成長班96年度3-6月課程表--- 106
表4-2 課業輔導時數與佔總上課時數比例表------------------------------ 111
表4-3 文化傳承課程一覽表------------------------------------------- 126
表4-4 奇拿富社區原住民青少年文化成長班師資學歷結構表--------- 138
表4-5 奇拿富社區原住民青少年文化成長班課程結構表 -------------- 145
表4-6 九十六年度高屏地區原住民青少年文化成長班分類表-------- 155




圖次
圖3-1 研究流程圖----------------------------------------------------------------- 98
參考文獻
一、中文部份
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