跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.200.169.3) 您好!臺灣時間:2022/12/01 00:33
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:林翠玲
研究生(外文):Tsuei-Ling Lin
論文名稱:分享式閱讀教學對國小一年級學童認字能力、閱讀流暢度及閱讀理解之影響
論文名稱(外文):The effects of sharing reading on the 1st graders’ word recognition, reading fluency and reading comprehension
指導教授:陸怡琮陸怡琮引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:教育心理與輔導學系
學門:社會及行為科學學門
學類:心理學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:165
中文關鍵詞:分享式閱讀教學認字能力閱讀流暢度閱讀理解
外文關鍵詞:word recognitionreading fluencyreading comprehensionsharing reading
相關次數:
  • 被引用被引用:133
  • 點閱點閱:3872
  • 評分評分:
  • 下載下載:776
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:34
本研究旨在探討分享式閱讀教學對國小一年級學童認字能力、閱讀流暢度及閱讀理解之影響。
本研究採準實驗設計,以屏東市某國小一年級的二個班級為對象,實驗組接受分享式閱讀教學,控制組接受一般閱讀教學。整個實驗教學為期十週,兩組分別於實驗前後,以「中文年級認字量表」、「一分鐘朗讀字數」、「閱讀流暢度評量表」、「閱讀理解測驗」及「一年級閱讀理解測驗」等研究工具進行施測。另實驗組學生於每週活動結束後,填寫「閱讀教學活動回饋單」,所有教學結束後則填寫「分享式閱讀教學回饋問卷」。
本研究主要研究發現如下:
一、 分享式閱讀教學能提昇國小一年級學童的認字能力。
二、 接受分享式閱讀教學的國小一年級學童,閱讀流暢度顯著優於接受一般閱讀教學的學童。
三、閱讀教學活動之後,兩組學童一分鐘朗讀字數並無顯著差異。
四、分享式閱讀教學對提昇國小一年級學童閱讀理解並無顯著效果。
五、閱讀教學之後,實驗組學生對於分享式閱讀教學活動有正向的態度。
最後,根據本研究結果提出建議作為教學者及未來研究之參考。
The purpose of this study was to examine the effects of sharing reading on the 1st graders’ word recognition, reading fluency, and reading comprehension.
Using the quasi-experimental design, two 1st grade classes from a primary school in Pingtung City were chosen. One of the classes was assigned to the experimental group who received sharing reading instruction, while the other class was assigned to the control group who received traditional reading instruction. Before and after the 10-week long instruction, both groups were tested on word recognition, reading fluency, and reading comprehension. Furthermore, the experimental group reported their attitudes toward the activities of the week at the end of each week’s classes, and they also reported their attitudes toward the sharing reading instruction after the program was ended.
The findings of this study were as follows:
1. Sharing reading significantly improved the 1st graders’ word recognition.
2. Students who received shared reading instruction scored significantly higher on reading fluency than the control group;
3. After the instruction, the two groups were no differences in the number of word reading in one minute.
4. The effect of sharing reading instruction on reading comprehension was not significant.
5. The students in the experimental group generally held positive attitudes toward sharing reading instruction.
Based upon the findings, implications of the results and suggestions for practitioners and future research were provided.
中文摘要------------------------------------------------------------I
英文摘要-----------------------------------------------------------II目次--------------------------------------------------------------III
表次----------------------------------------------------------------V

第一章 緒論--------------------------------------------------------1 第一節 研究動機與目的------------------------------------------1 第二節 研究問題------------------------------------------------5 第三節 名詞釋義------------------------------------------------6
第二章 文獻探討----------------------------------------------------9第一節 閱讀歷程及發展------------------------------------------9
第二節 分享式閱讀教學---------------------------------------- 35
第三節 分享式閱讀教學與認字能力、閱讀流暢度及閱讀理解的實徵研究
------------------------------------------------------ 57
第三章 研究方法-------------------------------------------------- 63
第一節 研究假設-----------------------------------------------63
第二節 研究設計-----------------------------------------------63
第三節 研究對象與工具-----------------------------------------65 第四節 教學處理-----------------------------------------------71 第五節 研究程序-----------------------------------------------77
第六節 資料分析-----------------------------------------------78
第四章 研究結果與討論---------------------------------------------79
第一節 研究結果之分析-----------------------------------------79
第二節 學生對教學之回饋分析-----------------------------------87
第三節 研究結果之討論-----------------------------------------93
第五章 研究結論與建議--------------------------------------------99
第一節 研究結論-----------------------------------------------99
第二節 建議--------------------------------------------------100
參考文獻
一、中文部份-------------------------------------------------------103二、英文部分------------------------------------------------------110
附錄一 閱讀流暢度測驗題本(甲、乙)--------------------------- 115
附錄二 閱讀流暢度評量表----------------------------------------117
附錄三 閱讀理解測驗--------------------------------------------119
附錄四 一年級閱讀理解測驗預試題目------------------------------125附錄五 一年級閱讀理解測驗正式施測題目--------------------------133
附錄六 閱讀教學活動回饋單--------------------------------------138
附錄七 分享式閱讀教學回饋問卷----------------------------------139
附錄八 分享式閱讀教學之教學設計--------------------------------141
附錄九 一般閱讀教學之教學設計----------------------------------152
附錄十 閱讀心得寫作單------------------------------------------162
附錄十一 改編故事學習單-----------------------------------------163
附錄十二 心愛的寶貝學習單---------------------------------------164
附錄十三 動動腦學習單------------------------------------------165



























表 次
表2-1 國內閱讀理解測驗-------------------------------------------32表2-2 自然學習發展流程-------------------------------------------43
表2-3 語言自然學習發展流程---------------------------------------44
表2-4 自然學習教室模式及學習主導權移轉表-------------------------45表3-1 實驗設計的內容---------------------------------------------64
表3-2 研究對象概況表---------------------------------------------65表3-3 預試對象概況表---------------------------------------------69
表3-4 「一年級閱讀理解測驗」之題目分析結果------------------------70
表3-5 閱讀理解測驗與一年級閱讀理解測驗之統計分析摘要表-----------71表3-6 研究教材一覽表---------------------------------------------76
表4-1 兩組學生在認字能力前後測及前後測差異之平均數、標準差摘要表-79
表4-2 兩組學生認字能力之單因子變異數分析摘要表-------------------80表4-3 兩組學生在一分鐘朗讀字數前後測及前後測差異之平均數、標準差
摘要表-----------------------------------------------------81
表4-4 實驗組與控制組一分鐘朗讀字數能力之迴歸係數同質性檢定摘要表-81
表4-5 實驗組與控制組一分鐘朗讀字數之共變數分析摘要表-------------82
表4-6 實驗組與控制組一分鐘朗讀字數之調整後平均數及標準差---------82
表4-7 兩組學生在閱讀流暢度前後測及前後測差異之平均數、標準差摘要表-----------------------------------------------------------82
表4-8 實驗組與控制組閱讀流暢度能力之迴歸係數同質性檢定摘要表-----83
表4-9 實驗組與控制組閱讀流暢度之共變數分析摘要表-----------------83
表4-10 實驗組與控制組閱讀流暢度之調整後平均數及標準差------------84
表4-11 兩組學生在閱讀理解測驗前後測原始分數及前後測原始分數差異之
平均數、標準差摘要表--------------------------------------84
表4-12 兩組學生在閱讀理解測驗前後測T分數及前後測T分數差異之平均
數、標準差摘要表------------------------------------------85
表4-13 實驗組與控制組閱讀理解測驗T分數之迴歸係數同質性檢定摘要表85
表4-14 實驗組與控制組閱讀理解測驗T分數之共變數分析摘要表--------86
表4-15 實驗組與控制組閱讀理解調整後T分數平均數及標準差----------86
表4-16 閱讀教學回饋單填答喜愛活動之統計表 -----------------------87
表4-17 分享式閱讀教學回饋問卷喜歡態度之填答結果------------------87
表4-18 分享式閱讀教學回饋問卷-「我喜歡的繪本」之人數及原因統計表-88表4-19 閱讀教學回饋單之參與活動統計表----------------------------89
表4-20 分享式閱讀教學回饋問卷參與活動情形之填答結果--------------90
表4-21 分享式閱讀教學回饋問卷喜歡延伸活動之人數統計表------------90
表4-22 閱讀教學回饋單之教學成效統計表----------------------------91
表4-23 分享式閱讀教學回饋問卷教學成效之人數統計表----------------91
表4-24 分享式閱讀教學回饋問卷學生填答閱讀活動的幫助之人數統計表--92
一、中文部份
方金雅(1997)。國小學生一般字彙知識與認字能力之相關研究。國教學報,9,211-249。
方淑貞(2003)。FUN的教學:圖畫書與語文教學。台北市:心理。
王梅軒、黃瑞珍(2005)。國小課程本位閱讀測量方法之信度與效度研究。特殊教育研究學刊,29,73-94。
王瓊珠(2001)。大手牽小手-引導學習障礙學童進入閱讀世界。「廿一世紀教育改革與教育發展」國際學術論文研討會論文集,83-94。
王瓊珠(2002)。國小一年級疑似閱讀障礙兒童之觀察研究。台北市立師範學院學報,33,327-344。
王瓊珠(2003)。故事結構教學與分享閱讀。台北:心理。
王瓊珠(2004)。故事結構教學加分享閱讀對增進國小閱讀障礙兒童讀寫能力與故事結構概念之研究。台北市立師範學院學報,35(2),1-22。
石兆蓮(1998)。閱讀理解。載於林清山:有效學習的方法,77-108。教育部。
朱孝利(2000)。國小閱讀教學研究。國民教育,41(2),46-50。
沙永玲、麥奇美、麥倩宜譯;吉姆•崔利斯原著(2002)。朗讀手冊-大聲為孩子讀書吧!台北:天衛文化。
伍新春、李虹、舒華、Anderson, R. C.、李文玲(2002)。拼音在兒童分享閱讀中的作用。心理科學,25(5),548-551。
伍新春、郭卉菁(2004)。國外分享閱讀的理論與實踐。教育專刊,1,58-59。
何三本(1997)。九年一貫聽說教學。台北:五南。
吳宜貞(2004)。重複閱讀及文章難度對五年級學生閱讀能力影響之探討。國立台灣師範大學教育心理與輔導學系教育心理學報,35(4),319-336。
吳宜真、黃秀霜(2004)。由中文造字原則探討學童認字發展。國立台灣師範大學教育心理與輔導學系教育心理學報,36(1),1-12。
吳敏而(1994)。文字書本概念與閱讀能力的關係。國民小學國語科教材教法研究,第三輯,45-57。
吳曉琪(2007)。故事結構策略教學對國小二年級學童寫作表現與寫作動機之影響。國立屏東教育大學教育心理與輔導學系碩士論文。
李咏吟等(1993)。學習輔導:學習心理學的應用。台北:心理。
李連珠譯;Ken Goodman原著(1998)。全語言的「全」 : 全在哪裡?臺北 : 信誼。
岳修平譯;E. D. Gagne, C. W. Yekovich, F. R. Yekovich原著(1998)。教學心理學:
學習的認知基礎。台北:遠流。
谷瑞勉譯;Laura E. Berk and Adam Winsler 原著(1999)。鷹架兒童的學習:維高斯基與幼兒教育。台北:心理。
沈慧珊(2001)。國小一年級學童寫作形式之個案研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。
宋慶珍(2004)。幼兒讀寫萌發之個案研究。國立台北師範學院幼兒教育學系碩士論文。
林如美(2005)。集中識字教學法與分散識字教學法對國小三年級識字困難學生識字學習之比較研究。屏東師範學院特殊教育學系碩士論文。
林佩蓉(1992)。幼兒與語文(一)。幼教天地,10,19-35。
林佩蓉譯;Bobbi Fisher 原著(1999)。快樂的學習-全語言的一天。台北:光佑文化。
林佩蓉、蔡慧姿譯;C. C. pappas, B. Z. Kiefer, L. S. Levstik原著。( 2003)。統整式語文教學的理論與實務:行動研究取向。台北:心理。
林秀貞(1997)。國小六年級學童社會科閱讀理解研究。 高雄師大教育研究所碩士論文。
林秀娟(2001)。閱讀討論教學對國小學童閱讀動機、閱讀態度和閱讀行為之影響。國立台南師範學院國民教育研究所碩士論文。
林孟艾(2005)。國小高年級學童閱讀統整課程方案教學成效之研究。國立屏東師範學院教育行政研究所碩士論文。
林孟蕾(2004)。繪本閱讀教學以情緒教育主題為例。國立台東師範學院兒童文學研究所碩士論文。
林美珍編著(1996)。兒童認知發展。台北:心理。
林振春(2001)。閱讀方法與閱讀能力的培養。社教雙月刊,101,40-43。
林素貞(2004)。國小一年級國語文課程本位測量不同版本朗讀測驗之比較研究。國立彰化師範大學特殊教育學系特殊教育學報,20,1-24。
林敏宜(2000)。圖畫書的欣賞與應用。台北:心理。
林清山譯(1990)。Richard, E Mayer著。教育心理學-認知取向。台北:遠流。
林蕙芬(1997)。自我教導問-答閱讀策略對國中輕度智能不足學生閱讀理解效果之研究。特殊教育學報,12,103-123。
林寶貴、錡寶香編製(2003)。中文閱讀理解測驗指導手冊。國立台灣師範大學特殊教育中心印行。
林麗卿等(2005)。小小文字探索家-全語言的新思維。台北:華騰文化。
柯平順(1994)。國民小學國語科閱讀成就測驗之編製報告。教育部社教司委託執行專案。
柯華葳(1994)。語文科的閱讀教學。載於李詠吟主編,學習輔導︰學習心理學的應用(頁307-350)。台北市︰心理。
柯華葳、李俊仁(1996)。國小低年級學生語音覺識能力與認字能力的發展:一個縱貫的研究。國立中正大學學報社會科學分冊,7(1),49-66。
柯華葳(1999)。閱讀理解困難篩選測驗施測說明。行政院國家科學委員會特殊教育工作小組。
柯華葳(2006)。教出閱讀力。台北市:天下雜誌。
胡志偉、嚴乃欣(1995)。中文字的心理歷程。載於曾進興主編:語言病理學基礎第一卷(頁31-76)。台北:心理。
胡永崇(1995)。後設認知策略教學對國小閱讀障礙學童閱讀理解成效之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所博士論文。
洪月女譯(1998)。Kenneth S. Goodman原作。談閱讀。台北:心理。
洪碧霞、邱上真、葉千綺、林素微、張漢評、方金雅等人(1999)。國民中小學國語文成就測驗。行政院國家科學委員會特殊教育工作小組印行。
洪銀杏(2001)。「教師即研究者」之行動研究:故事教學在低年級教室之實施。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。
洪蘭(2001)。兒童閱讀的理念-認知神經心理學的觀點。教育資料與研究,38,1-4。
侯虹君、劉怡菁(2005)。The Effects of Shared Reading with Leveled Picture Books on Children’s English Learning. 國立台南大學語文教育學系學士論文。
高雲英(1991)。兒童學習漢字的心理特點與教學。載於楊中方、高尚仁(合編):中國人、中國心-發展與教學篇(頁403-448)。台北:遠流。
涂志賢(1998)。相互教學法對國小高年級學童閱讀理解能力、後設認知能力與自我效能影響之研究。國立花蓮師範學院國民教育所碩士論文。
張玉茹(2001)。如何看得更清楚-談閱讀教學。教育研究資訊,9(3),32-51。
張世彗、楊坤堂(2005)。閱讀理解測驗指導手冊。台北市立教育大學特殊教育中心編印。
張春興(1989)。張氏心理學辭典。台北:東華。
張新仁(1989)。不同學科的歷程分析。教育研究,3,43-59。
唐榮昌(1994)。個人變項及家庭環境變項對幼兒早期閱讀能力影響之研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文。
陳文琪(2001)。全語言教學對國小五年級學童批判思考、寫作表現和學習內發動機的影響。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
陳弘昌(1991)。國小語文科教學研究。台北市:五南。
陳明來(2001)。臺北市公立國中生課外閱讀行為之研究。國立政治大學圖書資訊研究所碩士論文。
陳昭蓉、朱建英(2005)。分享式閱讀教學在資源班的成效。南投文教,23,83-86。
陳昭蓉(2006)。分享式閱讀教學對國小閱讀障礙學童寫作能力之研究。國立台中教育大學特殊教育與輔助科技研究所碩士論文。
陳淑琴(1998)。語文教學的另類選擇-全語言教學觀。國教世紀,179,11-14。
陳淑琴、程鈺菁(1999)。全語言自然學習教室模式實驗教學研究。台中師院學報,13,481-493。
陳靜慧(2004)。分享式閱讀教學對國小低年級學童識字能力以及閱讀動機之影響。國立台南師範學院初等教育學系課程與教學碩士班碩士論文。
教育部(2000)。全國兒童閱讀運動實施計畫。台北:教育部。
教育部(2003)。全國兒童閱讀種子教師研習會推廣閱讀手冊。台北:教育部。
郭妙芳譯(2004)。Regie Routman著。飛向閱讀的王國。台北:阿布拉教育文化。
曹世珍(2005)。平衡閱讀教學對國小五年級學童英語閱讀能力與閱讀態度之影響。國立台南大學教育學系課程與教學碩士班碩士論文。
陸愛桃、張積家(2006)。閱讀流暢度研究及其進展。心理科學,29(2),376-379。
黃秀霜(2001)。中文年級認字量表指導手冊。台北:心理。
黃春貴(1996)。閱讀的理解能力。中等教育,47(4),70-117。
黃淑苓(1994)。幼兒認字教學。嘉義師院學報,8,472-492。
黃淑君(2003)。國小學童聽覺理解能力與閱讀理解能力之相關研究。國立台中
師範學院教育測驗統計研究所碩士論文。
黃瑞琴(1997)。幼兒讀寫萌發課程。台北:五南。
黃瓊儀(1996)。國小學童閱讀理解策略、閱讀理解歸因與閱讀理解能力相關之研究。國民教育研究學報,2,107-149。
曾志朗(1991)。華語文的心理學研究:本土化的沉思。載於楊中方、高尚仁(合編):中國人、中國心-發展與教學篇(頁539-582)。台北:遠流。
曾佳雯(2000)。非正式閱讀評量之初探。國立台南師範學院台南師院學生學刊,21,59-76。
曾雅瑛、黃秀霜(2002)。國民小學中文詞彙測驗之編製。中國測驗學會測驗年刊,49(2),199-216。
甯範恬(2004)。閱讀、悅讀-以圖畫書搭起師生共讀的橋樑。國教世紀,211,65-72。
董宜俐(2003)。國小六年級學童中文閱讀理解測驗編製研究。臺中師範學院教育測驗統計研究所碩士論文。
趙鏡中(2000)。以語文能力為中心的教與學。載於教育部台灣省國民學校教師研習會編:九年一貫課程的教與學(頁12-20)。臺北: 教育部國教研習會。 
齊若蘭(2002)。哪個國家學生閱讀能力最強。天下雜誌,263,52-59。
葉宛婷(2005)。互動式繪本教學提升國小學童科學閱讀理解能力之研究。國立台北師範學院自然科學教育研究所碩士論文。
鄭昭明(1987)。認知心理學與教學研究-一般介紹。現代教育,2(2),86-114。
鄭昭明(1993)。認知心理學。台北:桂冠。
鄭麗玉(2000)。認知與教學。臺北:五南。
蔡玉蓉(2003)。從聽說故事提升國小低年級班級閱讀能力之研究。國立新竹師範學院臺灣語言與語文教育研究所。
蔡銘津(1997)。學童閱讀能力的測驗與評量。特殊教育季刊,65,23-28。
蔡銘津(2002)。兒童閱讀與寫作的認知歷程及其教學涵義。論文發表於兒童語 文閱讀與寫作研討會。高雄樹德科技大學。
蔡曉楓(2004)。由社會建構論看我國的國語文閱讀教學。教育資料與研究,60,38-45。
劉明宗(2000)。從一個資優兒童的課外閱讀談「大量閱讀」。國教天地,138,20-26。
劉漢玲(2003)。推動親子共讀活動與幼兒閱讀行為之研究。國立台灣師範大學人類發展與家庭研究所碩士論文。
劉穎韻(2006)。國小低年級兒童閱讀理解之個案研究-以寓言體為例。臺北市立教育大學兒童發展研究所碩士論文。
鍾筱美(2003)。國民小學兒童英語學習成就與國語識字能力之調查研究-以屏東縣國小一年級及三年級兒童為例。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
簡郁娟(2000)。”可預測故事”影響外語初學者口語與閱讀發展之探討。私立淡江大學西洋語文研究所碩士論文。
簡瑞貞(2003)。低年級閱讀教學探究-以教科書內容進行閱讀教學的行動研究。國立新竹師範學院進修暨推廣部在職進修台灣語言與語文教育研究所語文教學碩士論文。
蘇宜芬(2004)。閱讀理解的影響因素及其在教學上的意義。教師天地,129,21-28。
蘇蘭(2005)。蘇蘭老師的語文領域。2006年10月24日,取自www.msps.tp.edu.tw/myhome/msps04/sulan/。
謝孟岑、吳亞恆、江燕鳳譯(2005)。McGee,L.M.&Richgel,D.J.原著。幼兒語文讀寫發展。華騰文化股份有限公司。









二、英文部分
Atterman, J. S. (1997). Reading strategies for beginning and proficient readers. (ERIC Document Reproduction Service No.ED 416447).
Anderson, R. C., Gaffney, J. S., Wu, X., Wang, C. C., Li, W., Shu, H., Nagy, W. E., & Ming , X. (2002). Shared-book reading in China。In W. Li, J. S.Gaffney, & J. L.Packard (Eds.), Chinese children reading acquisition: Theoretical and pedagogical issues(pp.131-155). Boston: Kluwer Academic Publishers.
Baumann, J. F. (1988). Reading assessmen: An instructional decision-making perspective. Columbus: Merrill Publishing Company.
Cambourne, B.(1988). The whole story: Natural learning and the acquisition of literature in the classroom. New York: Ashton Scholastic.
Chomsky, C. (1976). After decoding: What? Language Arts, 53, 288-296.
Cumming-Potvin, W., Renshaw, P., & van Kraayenoord, C, E. (2003). Scaffolding and bilingual shared reading experiences: Promoting primary school student learning and development. Australian Journal of Language and Literacy, 26(2), 54-68.
Deno, S.L., Fuchs, L. S., Marston, D.,& Shin, J.(2001). Using curriculum-based measurements to establish growth standards for students with learning disabilities. School Psychology Review, 30(4), 507-524.
Downing, J., & Leong, C. K. (1982). Psychology of reading. New York : Macmillan.
Ediger, M.(1999). Reading in the primary grades. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 434304).
Ehri, L. C. (1982). Learning to read and spell. Paper presented at the Annual Meeting of the American Psychological Association. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 226341).
Fisher, B. (1991). Joyful learning: A whole language kindergarden. Portsmouth, NH: Heinemann.
Gambrell, L. B.(1996). Creating classroom cultures that foster reading motivation. The reading Teacher, 50(1), 14-25.
Glover, J. A., Ronning, R. R., & Bruning, R. H. (1990). Cognitive psychology for teachers. New York: Macmillan.
Heald-Taylor, G. (1989). The administrator’s guide to whole language. Katonah, New York: Richard C. Owen.
Holdaway, D. (1979). The foundations of literacy. Postsmouth, NH: Heinemann.
Holdaway, D. (1986). The structure of natural learning as a basis for literacy in struction. In M. R. Sampson (Ed.), The pursuit of literacy:Early reading and writing(pp.56-72). Dubuque, IA: Kendall Hunt .
Holdaway, D. (1991). Shared book experience: Teaching reading using favorite books. IN C. Kamii, M. Manning, & G. Manning (Eds.), Early literacy: A constructivist foundation for whole language (pp. 91-109). Washington: National Education Association. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 335703).
Holdaway, D. (2000). Affinities amd contradictions: The dynamics of social or acquisition learning. Literacy Teaching and Learning, 5(1), 7-25.
Justice, L. M., & Ezell, H. K. (2002). Use of storybook reading to increase print awareness in at-risk children. American Journal of Speech Language Pathology, 11, 17-29.
Kameenui, E.J., & Simmons, D.C. (1990). Designing instructional strategies. Columbus, Ohio: Merrill.
Koskinen, P. S., Blum, I. H., Bisson, S. A., Phillips, S. M., Creamer, T. S., & Baker, T. K. (1999). Shared reading, books, and audiotapes: Supporting diverse students in school and at home. Reading Teacher, 52, 430-444.
Kuhn, M. R., & Stahl, S. A. (2003). Fluency: A review of developmental and remedial practices. Journal of Educational Psychology , 95(1), 3–21.
Laberge, D., & Samuels, S.J. (1974). Toward a theory of automatic information processing in reading. Cognitive Psychology , 6, 293-323.
Maryann & Manning, Gray(1992). Strategy: shared reading. Teaching PreK-8, 23(1), 144.
Militante, D. A. K. (2006). Read aloud verse shared reading: The effects on vocabulary acquisition, comprehension, and fluency. Unpulished Master dissertation, Kean University.
Morrow, L.M., & Smith, J.k. (1990). The effects of group size on interactive storybook reading. Reading Research Quarterly, 25, 213-231.
Nagan, C. (1994). Immersion in literacy. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 372365).
Nagy, W. E., Herman, P. A., & Anderson, R. C. (1985). Learning words from context. Reading Research Quarterly, 20, 233-253.
Nigohosian, E. T. (2003). Meeting the challenge of diversity: Applying whole language theory in the kindergarten with ESL Korean children. (ERIC Document Reproduction Service No.ED 352 818).
Payne, C. D. (2005). Shared reading for today''s classroom: Lessons and strategies for explicit instruction in comprehension , fluency, word study, and genre. New York: Scholastic Inc.
Palincsar, A.S. (1987). Reciprocal teaching: Can student discussions boost comprehension? Instructor, 56-60.
Prescott-Griffin M.L., & Witherell N.L. (2004). Fluency in focus: Comprehension strategies for all young readers. Portsmouth, NH: Heinemouth.
Rasinski,T. (2003). Reading first: Fluency in fundamental. Instructor, 113(4), 15-20.
Reutzel, D. R., Hollingsworth, P. M., & Eldredge, J. L. (1994). Oral reading instruction: The impact on student reading development. Reading Research Quarterly, 29, 40-62.
Routman,R. (1988). Transition: from literature to literacy. Portsmouth, NH: Heinemann.
Rubin, D. (1997). Diagnosis and correction in reading instruction. Massachusetts︰Allyn & Bacon.
Rumelhart, D. E. (1977). Toward an interactive model of reading. In S. Dornic (Ed.), Attention and performance IV (pp. 573-603). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Samuels, S. J. (1979). The method of repeated reading. The Reading Teacher, 32, 403-408.
Samuels, S. J. (2002). Reading fluency: Its development and assessment. In A. E. Farstrup, & S. J. Samuels (Eds.), What Research Has to Say About Reading Instruction (pp.166-183). International Reading Association.
Senechal, M.,Thomas, E.,& Monker, J .(1995). Individual differences in 4-year-old children acquisition of vocabulary during storybook reading. Journal of Educational Psychology, 87(2), 218-229.
Stanovish, K. E. (1980). Toward an interactive-compensatory model of individual differences in the development of reading fluency. Reading Research Quarterly, 16, 32-65.
Swaby, B. E. R. (1989). Diagnosis and correction of reading difficulties. Boston: Allyn & Bacon.
Swartz, S. L., Shook, R. E., & Klein, A. F. (2002). Shared reading: reading with children. Retriered October 19, 2006, from http://stanswartz.com/Shared%20Rdg%20excerpt.pdf.
Taberski,S. (1998). Give shared reading the attention it deserves. Instructor , 107(7), 32-35.
Vacca, J. L., Vacca, R. T., Gove, M. K., Burkey, L., Lenhart, L. A., & Mckeon,C.(2003). Reading fluency. In J. A. Vacca, M. K. Gove, L. C. Burkey, & L. A. Lenhart: Reading and Learning to Read (pp.212-239). Boston: Allyn and Bacon.
Yaden, D. B., Smolkin, L. B. & Conlon , A. (1989). Preschoolers'' questions about pictures, print conventions, and story text during reading aloud at home.
Reading Research Quarterly, 24(2), 188-214.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 柯華葳、李俊仁(1996)。國小低年級學生語音覺識能力與認字能力的發展:一個縱貫的研究。國立中正大學學報社會科學分冊,7(1),49-66。
2. 林素貞(2004)。國小一年級國語文課程本位測量不同版本朗讀測驗之比較研究。國立彰化師範大學特殊教育學系特殊教育學報,20,1-24。
3. 林振春(2001)。閱讀方法與閱讀能力的培養。社教雙月刊,101,40-43。
4. 林佩蓉(1992)。幼兒與語文(一)。幼教天地,10,19-35。
5. 吳宜貞(2004)。重複閱讀及文章難度對五年級學生閱讀能力影響之探討。國立台灣師範大學教育心理與輔導學系教育心理學報,35(4),319-336。
6. 朱孝利(2000)。國小閱讀教學研究。國民教育,41(2),46-50。
7. 王梅軒、黃瑞珍(2005)。國小課程本位閱讀測量方法之信度與效度研究。特殊教育研究學刊,29,73-94。
8. 方金雅(1997)。國小學生一般字彙知識與認字能力之相關研究。國教學報,9,211-249。
9. 張玉茹(2001)。如何看得更清楚-談閱讀教學。教育研究資訊,9(3),32-51。
10. 陳昭蓉、朱建英(2005)。分享式閱讀教學在資源班的成效。南投文教,23,83-86。
11. 陳淑琴(1998)。語文教學的另類選擇-全語言教學觀。國教世紀,179,11-14。
12. 黃淑苓(1994)。幼兒認字教學。嘉義師院學報,8,472-492。
13. 黃瓊儀(1996)。國小學童閱讀理解策略、閱讀理解歸因與閱讀理解能力相關之研究。國民教育研究學報,2,107-149。
14. 曾雅瑛、黃秀霜(2002)。國民小學中文詞彙測驗之編製。中國測驗學會測驗年刊,49(2),199-216。
15. 甯範恬(2004)。閱讀、悅讀-以圖畫書搭起師生共讀的橋樑。國教世紀,211,65-72。