摘 要

本研究旨在探討臺中市、臺中縣、彰化縣與南投縣之普通班教師對學習障礙學生實施評量調整之現狀、態度及所遭遇的困難。研究者以自編的「國小普通班教師對學習障礙學生實施評量調整之問卷」作為研究工具，採郵寄方式，共寄出 252 份問卷，得到有效樣本 230 份，有效回收率為 90.27%。資料經由次數分配、百分比、平均數、標準差、t 考驗及單因子變異數分析等統計分析後，茲將重要的研究發現說明如下：
一、 國小普通班教師對學習障礙學生各項評量調整方式之實施率並不高。實施率最高之前五項依序為：「指導學生應試技巧，如會的題目先做、適當分配時間等」、「適度延長評量時限」、「允許學生發問以澄清題意」、「解題程序正確，即使計算錯誤仍予以部分計分」及「視學生需要，重複說明指導語」；實施率最低之前五項則為：「使用電腦代替紙筆評量」、「預先錄製試題，以錄音帶或光碟報讀試題」、「提供遮版，暫時遮住其他未作答的試題，一次只呈現一題」、「將評量分成數日進行」及「在非原訂之評量時間或日期進行評量」。
二、 國小普通班教師對學習障礙學生評量調整之態度是積極與正向的。
三、 國小普通班教師對學習障礙學生部份評量調整之態度，會因性別、班級人數、特殊教育專業背景及學校是否設有資源班而有所不同。
四、 多數普通班教師表示，對學習障礙學生實施評量調整曾遭遇過困難。在「評量調整制度」之面向上，最感困難者為「學障生之障礙特徵並不明顯，難以決定合適的評量調整方式」；在「評量調整方式」之面向上，最感困難者為「將評量分成數日進行」。
五、 國小普通班教師對學習障礙學生評量調整方式之建議，以「學障學生之評量調整如何實施，需有相關專業人員指導」占最多數。
茲根據研究結果，提供多項具體建議，供教育主管機關、學校、普通班教師、相關專業人員及未來研究之參考。

ABSTRACT
The purpose of this study is to research the condition, attitude and the difficulty when the regular class teachers in elementary schools in Taichung, Changhua county and Nantou county practice the assessment accommodation. Researcher made up questionnaires about the regular class teachers’ practice of assessment accommodation in the elementary schools and mailed 252 copies to regular class teachers in the elementary schools. The valid questionnaires are 230 and the valid rate is 90.27%. After analyzing the questionnaires by means of frequency distribution, percentage, average, standard deviation, t-test, one-way variance and χ2 , we got several important findings as following:
1. The ratio that the regular class teachers in elementary school practice the assessment accommodation of learning-disable students is apparently low.Implementation rate the highest previous 5 one after another for:（1）guiding the student examination skills,for example, doing meeting topic first and appropriately assigning time.（2）appropriately extending the assessment time limit.（3）allowing a student to ask questions to clarify an idea .（4）solution method is correct ,even if the final answer mistake still gives the part account separately.（5）according to a student’s demand,repeat explanation instruction.Implementation rate lowest previous 5 one after another for:（1）using a computer assessment to replace paper evaluation.（2）recording an examination topic in advance,try reading by a tape or cd.（3）providing the hide plank,temporarily cover other topic never made and trying only presenting1 topic at a time .（4）dividing an assessment into several parts and carrying on for many days .（5）carrying on an assessment at unscheduled time.
2. The attitude of regular class teachers in elementary school for the assessment accommodation of learning-disable students is positive and active
3. There is difference in the attitude for the assessment accommodation of learning-disable students partly because of gender, age, teaching experience, the dimension of school, the amount of students, professional background of special education and the existence of resource room.
4. Most regular class teachers claim that they have encountered difficulties when they practiced the assessment accommodation of learning-disable students. In the aspect of system, the most difficult thing is that the characteristic of an obstacle to learning is so unclear that it is hard to determine the proper method of the assessment accommodation. In the aspect of practice, the most difficult thing is that teachers have to spend several days proceeding the assessment.
5. The majority of suggestions from regular class teachers in elementary schools about the assessment accommodation for learning-disable students are that it is necessary to have professional instruction about how to practice the assessment accommodation.
The result of this research provides educational agencies, teachers in regular classes and resource classes, and future study with some substantial suggestions.

目 錄
中文摘要 Ⅰ
英文摘要 Ⅲ
目錄 Ⅴ
表列 Ⅶ
圖列 Ⅸ
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 6
第三節 名詞釋義 7
第二章 文獻探討 9
第一節 評量調整的內涵 9
第二節 學習障礙學生之評量調整 26
第三節 學習障礙學生評量調整之相關研究 38
第三章 研究方法 47
第一節 研究架構 47
第二節 研究對象 49
第三節 研究工具 56
第四節 實施程序 65
第五節 資料處理與分析 67
第四章 結果與討論 69
第一節 普通班教師對學習障礙學生實施評量調整之現況 69
第二節 普通班教師對學習障礙學生實施評量調整之態度 80
第三節 不同背景變項的普通班教師對學習障礙學生實施評量調整
之態度差異 85
第四節 普通班教師對學習障礙學生實施評量調整所遭遇之困難 96
第五節 普通班教師對學習障礙學生實施評量調整之建議 102
第五章 結論與建議 107
第一節 結論 107
第二節 建議 110
參考文獻 117
附錄一 125
附錄二 141
附錄三 143

表 列
表 2-1 學習障礙學生評量調整方式之類型 33
表 3-1 正式問卷回收情形 51
表 3-2 普通班教師的基本資料 55
表 3-3 專家效度名單 56
表 3-4 預試學校名單及問卷回收情形 57
表 3-5 預試問卷之項目分析結果 60
表 3-6 預試問卷之因素分析 61
表 3-7 預試問卷試題之信度分析 62
表 3-8 預試問卷「普通班教師對學障生評量調整之態度」各題項與總
分之相關 62
表 3-9 正式問卷「學障生實施評量調整之態度」試題之信度分析 63
表 3-10 正式問卷「普通班教師對學障生評量調整之態度」各題項與總
分之相關 64
表 4-1 國小普通班教師實施評量調整時，其衡酌的方式或徵詢意見的
對象之分配與百分比 70
表 4-2 國小普通班教師實施評量調整的科目之次數分配與百分比 70
表 4-3 試題版本之次數分配與百分比 71
表 4-4 選擇資源班另出考題，佔原班成績比例之次數分配與百分比 72
表 4-5 調整評量情境之次數分配與百分比 72
表 4-6 調整評量時間之次數分配與百分比 73
表 4-7 調整評量呈現方式之次數分配與百分比 75
表 4-8 調整學生的反應方式之次數分配與百分比 76
表 4-9 普通班教師對學習障礙學生實施評量調整之態度 80
表 4-10 普通班教師對學習障礙學生實施評量調整態度之認知層面各題項
反應情形 81
表 4-11 普通班教師對學習障礙學生實施評量調整態度之意願層面各題項
反應情形 82
表 4-12 普通班教師對學習障礙學生實施評量調整態度之行動層面各項
題項反應情形 83
表 4-13 不同性別普通班教師對學習障礙學生實施評量調整之態度的平均
數、標準差及 t 考驗分析 85
表 4-14 不同年齡之普通班教師對學習障礙學生實施評量調整之態度的平
均數及標準差 86
表 4-15 不同年齡之普通班教師對學習障礙學生實施評量調整之態度的變
異數分析摘要 87
表 4-16 不同教學年資之普通班教師對學習障礙學生實施評量調整之態度
的平均數及標準差 88
表 4-17 不同教學年資之普通班教師對學習障礙學生實施評量調整之態度
的變異數分析摘要 88
表 4-18 不同學校規模之普通班教師對學習障礙學生實施評量調整之態度
的平均數及標準差 89
表 4-19 不同學校規模之普通班教師對學習障礙學生實施評量調整之態度
的變異數分析摘要 90
表 4-20 不同學生人數之普通班教師對學習障礙學生實施評量調整之態度
的平均數、標準差及 t 考驗分析 91
表 4-21 不同教育程度之普通班教師對學習障礙學生實施評量調整之態度
的平均數、標準差及 t 考驗分析 91
表 4-22 不同特殊教育專業背景之普通班教師對學習障礙學生實施評量調
整之態度的平均數及標準差 93
表 4-23 不同特殊教育專業背景之普通班教師對學習障礙學生實施評量調
整之態度的變異數分析摘要及事後比較 93
表 4-24 學校是否設有資源班普通班教師對學習障礙學生實施評量調整之
態度的平均數、標準差及 t 考驗分析 94
表 4-25 評量調整制度所遭遇的困難之次數分配與百分比 98
表 4-26 評量調整方式所遭遇的困難之次數分配與百分比 99
表 4-27 普通班教師對學習障礙學生評量調整之開放性建議彙整 106



圖 列
圖 3-1 研究架構圖 48

參考文獻
一、中文部分
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