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研究生:潘美玲
研究生(外文):Mei-ling Pan
論文名稱:運用圖畫書於幼稚園情緒教育之行動研究
論文名稱(外文):The Action Research on the Application of Picture Books in an Kindergarten Emotion-centered Curriculum
指導教授:呂翠夏呂翠夏引用關係
指導教授(外文):Tsu-sha Lue
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:幼兒教育學系教學碩士班
學門:教育學門
學類:學前教育學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:150
中文關鍵詞:圖畫書幼稚園情緒教育
外文關鍵詞:picture bookskindergartenemotion-centered curriculum
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本研究主要探討以圖畫書為媒介進行情緒教育之行動研究,藉由師生情緒討論活動促進幼兒情緒能力的發展,透過行動研究之教學歷程,增進教師教學上的專業成長。研究對象為幼稚園混齡班幼兒,採小組方式進行,研究中以多元的方式蒐集資料,提供多方面的資料回饋與檢證,呈現幼兒情緒表現與成長情形。
本研究的發現有三方面,最主要在運用圖畫書發展情緒教育課程方面: 1.圖畫書講述:圖畫書的魅力無人可以拒絕,配合教具的使用更能促進情緒討論活動,在圖畫書的選擇以促進情緒能力發展為主。2.幼兒的回應與討論:透過圖畫書討論,幼兒提出情緒調節方法,引起幼兒情緒經驗的共鳴,同時幫助察覺理解自己與別人的情緒。3.幼兒情緒能力的發展:幼兒的正向情緒察覺與理解能力比較好;少數幼兒無法同情別人的情緒;家庭生活與情緒能力相關;察覺與理解混合複雜的情緒;情緒討論有利於情緒詞彙發展與理解他人情緒的起因;情緒表達強度與方式因人而異,透過扮演活動情緒能力逐漸提升;幼兒會從事所喜愛的活動幫助調節情緒。
其次,在根據個別差異實施的情緒教育方面,發現負向情緒高幼兒透過情緒
討論與個別輔導,情緒能力有所成長;正向情緒高幼兒成為同儕學習模仿的對
象,提供同儕情緒知識的來源。第三,在研究者的專業教學成長上,發現小組分
組型態有利討論,善用圖畫書有助於引導情緒感覺的討論;創造安全溫馨的學習
環境與氣氛,引導注意別人的情緒線索,並討論如何建設性的表達情緒;需克服
家長對情緒發展並不了解等困難。最後提出建議,即幼稚園應實施情緒教育並在
課程中與各個領域結合;教師宜運用各種方式協助幼兒表達情緒;及重視親子情
緒教育。
The action research explored the use of picture books as a medium to conduct the emotion-centered curriculum. It was carried out through teacher-student emotion discussion activity to promote the development of children’s emotional competence and from the teaching process to improve the professional development of teachers. Subjects were mixed-age kindergarten children divided into groups. The study adopted versatile data collection methods to obtain multifaceted information feedback and verification.
The findings were threefold. First, in developing emotion-centered curriculum through the use of picture books, it was shown that : 1. Picture book storytelling: The charm of picture books was irresistible and the use of teaching props promoted discussion activities. The choice of picture books reflected their functions to promote emotional development. 2. Children’s response and discussion: Through discussion from the picture book, children’s similar experiences were elicited; they talked about ways to regulate their emotions, and became aware of their emotions and those of others. 3. Development of children’s emotional competence: Children perceived and comprehended positive emotions better. A few children could not empathize with others. The emotion competence was related to children’s family life. Children began to perceive and understand mixed emotions. Discussing emotions benefits the development of emotional vocabularies and understanding the causes of emotions of others. The intensity and method of expressing emotions varied from person to person and role-play improved emotional competence. Participating in favorite activities helped to regulate emotions.
Secondly, in the curriculum based on individual differences, it was found that children with more negative emotions could develop emotional competence through emotion discussions and individual guidance. Children with more positive emotions became role models of their peers and provided emotion knowledge for peers. Lastly, in the professional development of the researcher, it was revealed that small-group instruction benefits discussion. Skillful use of picture books helped to guide the discussion on emotions. It was useful to create a safe and warm learning environment, to guide the attention to emotion cues of others; and to discuss how to express emotions constructively and overcome the difficulties of parents’ insufficient knowledge of emotions.
Finally, it was suggested that kindergarten implemented emotion-centered curriculum and integrated with different disciplines. Teachers could help children express their emotions by every means and put emphasis on parent-children emotion education.
中文摘要 i
英文摘要 ii
致謝 iii
目 錄 iv
表目錄 vii
圖目錄 viii
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
一、教學實務上的困擾 1
二、促進幼兒情緒發展之重要性 2
三、圖畫書在情緒教育上的功用 2
第二節 研究目的與研究問題 3
一、研究目的 3
二、研究問題 4
第三節 相關名詞釋義 4
一、情緒教育 4
二、圖畫書 4
第二章 文獻探討 5
第一節 幼兒的情緒發展 5
一、情緒的定義 5
二、幼兒的情緒發展 7
第二節 幼兒情緒教育 12
一、幼兒情緒教育的內涵 12
二、幼兒情緒教育的實施方法 15
三、情緒教育的相關研究 22
第三節 圖畫書與情緒教育 27
一、圖畫書的定義 27
二、圖畫書的功能 28
三、圖畫書在情緒教育上的應用 31
第三章 研究方法 36
第一節 背景資料 36
一、研究現場 36
二、研究對象 38
三、研究者簡介 39
第二節 研究流程 40
一、研究準備階段 40
二、研究發展階段 42
三、研究分析與撰寫報告階段 44
第四章 研究發現與討論 48
第一節 運用圖畫書發展情緒教育課程活動 48
一、圖畫書講述 50
二、幼兒回應與討論 65
三、幼兒察覺與理解自己的情緒 72
四、幼兒察覺與理解別人的情緒 80
五、情緒的表達 88
六、情緒的調節 97
第二節 根據個別差異實施的情緒教育 100
一、負向情緒出現頻率高且激動易哭的C8 100
二、正向情緒高並面帶微笑的C14 111
三、小結 118
第三節 教學上的專業成長 118
一、討論的方式 119
二、老師的教學策略 123
三、實施情緒教育需克服的問題 131
第五章 結論與建議 134
第一節 結論 134
一、運用圖畫書發展情緒教育課程活動 134
二、根據個別差異實施的情緒教育 138
三、研究者的專業教學成長 139
第二節 建議 141
一、幼稚園應實施情緒教育 141
二、教師宜運用各種方式協助幼兒表達情緒 141
三、重視親子情緒教育 141
四、將情緒教育融合在課程中 142
第三節 研究特色與限制 142
一、研究特色 142
二、研究限制 143
參考文獻 144
一、中文文獻 144
二、圖畫書部分 146
三、英文文獻 147
附 錄 150
圖畫書情緒教育活動設計示例 150
一、中文文獻
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