臺灣博碩士論文加值系統

科學教育的意義在於正確將科學概念傳達給學生，而語言是知識傳達的重要工具。科學概念的傳達需透過科學語言，科學語言是由科學社群的觀點來定義，用以呈現科學知識，配合科學解釋的意義而創造的。當科學教師透過科學語言傳達科學概念時，學生接收到的科學概念是否與教師要傳達的相同？學生在未接受正式科學教育前，由日常經驗形成了學生科學概念，然而學生除了會發展出自己的科學想法與概念系統，是否如同科學社群使用屬於自己的學生慣用語呢？這樣的疑問深深引起研究者的好奇，著手探索學生科學概念所使用的語言。
本研究透過觀察、訪談、學習單施測等方法來進行，目的在探討學童在科學概念上所使用之學生慣用語、學生慣用語來源、學生慣用語與科學家用語之關聯性、學生慣用語選擇。研究結果如下：
一、學童在科學概念上所使用之學生慣用語的命名原則有五種：外型、習性、功能、藉代稱呼及聲音，其中外型原則有顏色、體型及部份構造三類目，習性原則有習慣及能力兩類目，藉代稱呼原則有實體及虛擬兩類目。
二、學童在科學概念上所使用之學生慣用語有兩種來源，分別為自己稱取和聽來。學生慣用語來源較多為自己稱取，透過其他方式聽來少一點，但兩種來源的比率差距甚小。
三、學童在科學概念上所使用之學生慣用語和科學家用語的關係有三種，分別為用語意涵均相同、用語不同意涵相同和用語意涵均不同。學生慣用語通常和科學家的用語是不同的，且其意涵也不同，只有部份學生慣用語和科學家用語意涵均相同，至於學生慣用語和科學家用語不同但意涵相同的極少。
四、學童的科學概念相關學生慣用語選擇有三種，分別為維持學生慣用語、改變成科學家用語和科學家與學生慣用語皆可。學童的科學概念相關學生慣用語選擇，以維持學生慣用語最多，而有些時候學生會在得知科學家的用語後改變成科學家用語，但認為科學家用語和自己使用的學生慣用語皆可的則很少。

The meaning of education of science lies in transmitting the scientific concepts to students correctly, and language is the crucial tool to transmit knowledge.Transmission of scientific concepts requires scientific language, which is defined by the view of scientific community to be created to present scientific knowledge and to coordinate with scientific explainations.While a science and technology teacher explains a concept through scientific language, students receive exactly the same concepts? Ahead of accepting formal science education, students form their scientific concepts through daily experience. Besides developing the system of scientific thinking and concepts, they use their own use like scientific community does? Such doubts havesitimulated the researchers’curiosity, and start to explore the students’ terms.
This research proceeds by observation, interview, test using learning sheets and etc. The purpose is to explore students’ terms of scientific concepts, sources of terms, connections between students’ usage, nomenclature ,and chooses of usage.
The results of the research are as follows:
1. There are five kinds of naming principles for students’ terms of scientific concepts: appearance, habit, function, replacing, and sound. Appearance principle contains three categories: color, shape and partial construction; habit principle contains custom and ability; replacing principle contains reality and non-reality.
2. Students’ terms of scientific concepts come from two ways: self-acquisition and learning through senses. The former way is only a bit more common than the latter.
3. There are three different relationships between students’ usage of terms and nomenclature: one, both the same in usage and meaning; the other, both different; another, different usage but the same meaning.Normally terms that students used are various from nomenclature in the aspects of usage and meaning, only a few would match and even rare for “Synonyms” to occur.
4. Alternative options for students’ scientific terms are maintenance, adaptation or co-existence with formal scientific terms.The most common way of selecting usage of terms is to maintain. Sometimes students would adapt themselves once learn of scientist''s term. However some believe that very odd chances for both could exist at the same time.

中文摘要 i
英文摘要 ii
目 錄 iv
表 目 錄 vi
圖 目 錄 vii
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與研究問題 3
第三節 重要名詞釋義 4
第四節 研究範圍與限制 5
第二章 文獻探討 6
第一節 科學概念建立 6
第二節 語言和科學概念學習的關係 9
第三節 科學用語的學習 13
第四節 日常用語與科學用語學習的關聯 17
第一節 研究設計與實施 19
第二節 研究對象 22
第三節 研究工具 23
第四節 資料分析 25
第五節 研究者角色與研究情境 30
第四章 研究結果與討論 32
第一節 學生慣用語命名原則 32
第二節 學生命名原則頻次分析 39
第三節 學生慣用語來源 50
第四節 學生慣用語與科學家用語的關係 54
第五節 學生慣用語選擇 58
第五章 結論與建議 72
第一節 結論 72
第二節 建議 76
參考文獻 78
附 錄 80
附錄一 各領域科學概念相關用語統整表 80
附錄二 各主題科學概念相關用語統整表 82
附錄三 科學家用語統整表 83
附錄四 科學概念相關學生慣用語編碼實例統整表 84
附錄五 科學概念相關學生慣用語統整表 90
附錄六 學習單 93

表 目 錄
表3-1 學習單施測、訪談進度表 27
表3-2 主類目編碼及說明表 33
表3-3 次類目編碼及其說明表 34
表3-4 主類目、次類目之關係 35
表4-1 學生慣用語命名原則類目表 39
表4-2 學生慣用語命名原則頻次統計表 47
表4-3 學生慣用語各主題命名原則百分比率統計 48
表4-4 學生慣用語外型原則次類目頻次統計表 50
表4-5 學生慣用語外型原則次類目表百分比率統計 51
表4-6 學生慣用語習性原則次類目頻次統計表 52
表4-7 學生慣用語習性原則次類目表百分比率統計 53
表4-8 學生慣用語藉代稱呼原則次類目頻次統計表 55
表4-9 學生慣用語藉代稱呼原則次類目表百分比率統計 56
表4-10 學生慣用語來源頻次統計表 58
表4-11 學生慣用語來源表百分比率統計 59
表4-12 學生慣用語與科學家用語的關係頻次表 63
表4-13 學生慣用語與科學家用語的關係百分比率統計 64
表4-14 學生慣用語選擇次類目頻次表 65
表4-15 學生慣用語選擇次類目頻次表 71
表4-16 學生慣用語選擇次類目百分比率統計 72
表4-17 維持學生慣用語次類目頻次表 74
表4-18 維持學生慣用語百分比率統計 75
表4-19 改變成科學家用語次類目頻次表 76
表4-20 改變成科學家用語百分比率統計 77

圖 目 錄
圖3-1 研究流程圖 26
圖4-1 學生慣用語各主題命名原則百分比率圖；主題：A-動物、B-植物、C-自然現象及景觀，各主題命名原則頻次百分比率=(各主題頻次/總頻次)×100％ 49
圖4-2 學生慣用語各主題外型原則次類目百分比率圖；主題：A-動物、B-植物、C-自然現象及景觀，各主題外型原則次類目頻次百分比率=(各主題頻次/總頻次)×100％ 51
圖4-3 學生慣用語各主題習性原則次類目百分比率圖；主題：A-動物、B-植物、C-自然現象及景觀，各主題習性原則次類目頻次百分比率=(各主題頻次/總頻次)×100％ 54
圖4-4 學生慣用語各主題藉代稱呼次類目百分比率圖；主題：A-動物、B-植物、C-自然現象及景觀，各主題藉代稱呼原則次類目頻次百分比率=(各主題頻次/總頻次)×100％ 56
圖4-5 學生慣用語各主題用語來源百分比率圖；主題：A-動物、B-植物、C-自然現象及景觀，各主題用語來源頻次百分比率=(各主題頻次/總頻次)×100％ 60
圖4-6 學生慣用語與科學家用語的關係百分比率圖；主題：A-動物、B-植物、C-自然現象及景觀，各主題學生慣用語與科學家用語的關係頻次百分比率=(各主題頻次/總頻次)×100％ 64
圖4-7 學生慣用語選百分比率圖；主題：A-動物、B-植物、C-自然現象及景觀，各主題學生慣用語選擇次類目頻次百分比率=(各主題頻次/總頻次)×100％ 73
圖4-8 維持學生慣用語百分比率圖；主題：A-動物、B-植物、C-自然現象及景觀，各主題維持學生慣用語頻次百分比率=(各主題頻次/總頻次)×100％ 75
圖4-9 維持學生慣用語百分比率圖；主題：A-動物、B-植物、C-自然現象及景觀，各主題維持學生慣用語頻次百分比率=(各主題頻次/總頻次)×100％ 78

中文
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