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研究生:韓雍華
研究生(外文):Yung-hwa Han
論文名稱:嚴重情緒障礙與自閉症學生數學教學知識之表達模式研究
論文名稱(外文):An Investigation of Teaching Methods Used with Students with Oppositional Defiant Disorder (ODD) and with Students with Autism
指導教授:朱慧娟朱慧娟引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:特殊教育學系教學碩士班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:331
中文關鍵詞:嚴重情緒障礙學生自閉症學生數學教學知識表達模式
外文關鍵詞:the practical knowledge of teaching emotional anthe model of teaching mathautism
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本研究旨在探討教導嚴重情緒障礙學生與自閉症學生數學科所運用的教學知識,以質性取向多重個案研究法,參與本研究的個案專家教師有六位,分別是:一位任教於國中不分類資源班的數學專任教師、一位任教於國小自閉症資源班、三位任教國小融合班的級任老師以及一位美國特殊教育諮詢專家。透過觀察、訪談、e-mail提問以及文件蒐集等方式蒐集資料,研究者經過分析、歸納、探討六名特教數學專家教師所具備的教學知識,將專家教師對嚴重情緒障礙學生與自閉症學生之數學教學知識以四個向度作為分類依據:學生特質認知、數學學習問題瞭解、數學學習輔導、學習輔導成效評鑑。主要發現結果如下:
一、 對嚴重情緒障礙學生教學方法多變化,例如多感官教學、合作學習法;指導學習策略,增強注意力、記憶力、後設認知能力;教具多元化,由教具操作連結至抽象觀念;對ADHD的教學活動,要將靜態與動態活動交替進行,以維持專注力;強調課程生活化以提昇興趣;隨機訓練表達情緒技巧以促進人際和諧;需要時給予情境輔助、口語提示、有系統的提示,並隨機教導時間管理。
二、 自閉症學生的教學重點為結構化、功能化、以實物玩遊戲;教師情緒要穩定,口氣平和堅定,注意情境中的刺激源勿太多,以免注意力分散;教課時第一次就要教導正確的作法,善用其認知優勢感官,例如可加入音樂或詩歌吟唱教數學;針對其固著特質及記憶強項,將解題步驟細步列出引導教學;廣用視覺教具及動作提示;對亞斯伯格症學生,可引導放聲思考、上台解說數學解題過程;數學回家作業以實作為主並促進與家人互動。
根據本研究結果,提出對嚴重情緒障礙學生與自閉症學生進一步研究之建議。
This paper reports results of an investigation of various methods used to teach mathematics to students with oppositional defiant disorders (ODD) and students with autism. 12 individual student cases were reviewed. Professionals active in the field and students were interviewed. The professionals included a junior high school mathematics teacher, an elementary school teacher specializing in autistic children, three elementary school teachers, and an American special education teacher. In addition, classroom observation, literature research, and correspondence with experts were employed to broaden the database on which the conclusions are based. The data was analyzed and placed into four categories:
* Knowing each student personally
* Identifying and understanding the particular learning problems in each case
* Providing assistance to address the problems identified above
* Evaluating results

The conclusions from this investigation suggest the following...
For ODD students:
* Use sensory methods and group learning.
* Work on increasing concentration and memory.
* Employ a variety of teaching objects to develop imagination and the ability to deal with abstract concepts.
* When dealing with students having short attention spans, keep the duration of each learning activity short and alternate stationary and physical activities.
* Employing familiar objects increases the level of interest.
* Teach emotional management to promote harmonious (more productive) relations.
* Provide emotional support (encouragement) continuously.
* Teach time management.

For autistic students:
* Use games and educational objects to encourage structured and effective teaching.
* The teacher must remain focused on the objective (set the example). That implies remaining calm and firm.
* Avoid distracting stimuli to help develop concentration.
* Always demonstrate the "correct" approach to the student.
* Recognize and employ each student''s talents to facilitate learning.
* Employ visual and active approaches to learning, including music/sounds and signing.
* Involve family members in the student''s learning activities, such as by doing homework together.
* Encourage discussions between student and teacher, as when solving mathematical problems, for students with Asperger syndrome.
第一章 緒論 1
第一節 研究背景及動機 2
第二節 研究目的及問題 9
第三節 解釋名詞 10
第四節 研究範圍與限制 13
第二章 文獻探討 14
第一節 嚴重情緒障礙、自閉症學生的定義、病因及特質 14
第二節 由數學能力發展理論探討與情緒障礙自閉症學生的數學表現 33
第三節 對自閉症學生與情緒障礙學生的教學策略 44
第四節 教導自閉症學生與嚴重情緒障礙學生數學科的實徵研究 63
第五節 數學與特教專家教師教學知識之類型、相關研究與表達模式 72
第三章 研究方法 94
第一節 質性取向個案研究法 94
第二節 資料蒐集 99
第三節 研究參與者 101
第四節 研究歷程 103
第五節 資料整理與分析 105
第六節 信賴度 108
第七節 研究者角色與研究倫理 111
第四章 結論與討論 113
第一節 慈愛老師的數學教學知識內涵 113
第二節 瑞貞老師的數學教學知識內涵 146
第三節 特教專業團隊成員的數學教學知識內涵 169
第四節 數學特教專家教師教學知識的表達與分析 203
第五節 綜合結果分析與討論 222
第五章 結論與建議 233
第一節 結論 233
第二節 建議 236
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