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研究生:劉駿畿
研究生(外文):Chun-chi Liu
論文名稱:漢字部件併詞彙教學對國小識字困難兒童識字成效之研究
論文名稱(外文):The Study on the Effect of Vocabulary instruction Combining Chinese Radical Strategy for Elementary-School Students with Word Recognition Difficulties
指導教授:詹士宜詹士宜引用關係
指導教授(外文):Shih Yi Chan
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:特殊教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:120
中文關鍵詞:識字困難兒童漢字部件
外文關鍵詞:students with word recognition difficultiesChinese radicals
相關次數:
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本研究主要目的有二:一、探討漢字部件併詞彙教學對國小識字困難兒童的識字成效;二、探討漢字部件併詞彙教學對國小識字困難兒童在自編識字成效評量的錯誤類型分析。研究者從高雄縣一所國小二年級學生找出識字困難的學生三名為研究對象,採單一受試之跨受試多試探實驗法,進行十二次的教學。過程中,研究者以句中教詞,於詞中教字,合併漢字部件教學策略進行詞彙教學。於教學後,以「看字讀音」、「聽音造詞」、「字形辨識」及「選字填句」四個分測驗來評量教學成效。將所收集的評量結果,進行以下的資料分析:一、以目視分析受試者的立即、保留效果及各分測驗得分上的差異;二、統計「聽音造詞」、「字形辨識」分測驗中各錯誤類型的百分比和錯誤題數,並分析比較教學介入前後各錯誤類型所占百分比和錯誤題數的變化情形。
而研究結果發現:一、漢字部件併詞彙教學對國小識字困難兒童具立即識字效、短期保留及長期保留識字成效;而於分測驗的表現上以「選字填句」分測驗的得分最高,「聽音造詞」分測驗得分最低;二、比較漢字部件併詞彙教學前後「聽音造詞」、「字形辨識」分測驗評量結果的各錯誤類型答錯題數,發現以「未作答」、「同音字誤用」及「形似字誤用」減少最多。不減反增的以「增減部件」為最多。
根據研究結果,提出未來研究與教學上的建議。
The purpose of this study is to investigate the effects of vocabulary instruction combing Chinese radical strategy teaching on word recognition of elementary school students with word recognition difficulties. Researcher utilizes “the multiple probe design across subjects” to assign the teaching experiment procedure. The participants are three elementary school second grade students with word recognition difficulties. After 12 times instruction, the students are tested by the word recognition performance test composed of 4 subtests: “Reading”, “Vocabulary”, “Identification” and “Closing”. The data processing procedures adopt the visual analysis. In addition, researcher makes the analysis according to the errors the participants made on “Vocabulary” and “Identification” subtests.

The results of this study are summarized as followed:

1. The vocabulary instruction combing Chinese radical strategy has significantly immediate, short-term and long-term effects on improving the word recognition performance of the three participants. According to the score of the 4 subtests participants get, participants get the highest score on the “Closing” subtest, and lowest score on the “Vocabulary” subtest.
2. The number of times no-answer errors, homophone errors, and homomorphic errors participants made on “Vocabulary” and “Identification” subtests is reduced the most after the teaching intervention, however, the number of times Chinese radical misemploying errors is increased the most after the teaching intervention.

According the results, the researcher brings up the suggestion on future researches and instructions.
中文摘要……………………………………………………………… ⅰ
英文摘要……………………………………………………………… ⅱ
誌謝…………………………………………………………………… ⅲ
目錄…………………………………………………………………… ⅳ
表目錄………………………………………………………………… ⅶ
圖目錄………………………………………………………………… ⅸ
第一章 緒論………………………………………………………… 1
第一節 研究動機…………………………………………………… 1
第二節 研究目的與問題…………………………………………… 2
第三節 名詞解釋…………………………………………………… 3
第四節 研究限制…………………………………………………… 4
第二章 文獻探討…………………………………………………… 6
第一節 識字的重要………………………………………………… 6
第二節 識字的歷程………………………………………………… 12
第三節 中文識字教學法…………………………………………… 17
第四節 漢字部件識字教學………………………………………… 22
第五節 漢字書寫錯誤類型分析…………………………………… 28
第三章 研究方法…………………………………………………… 31
第一節 研究對象…………………………………………………… 31
第二節 研究設計…………………………………………………… 33
第三節 研究程序…………………………………………………… 38
第四節 研究工具…………………………………………………… 40
第五節 教學內容與單元設計……………………………………… 44
第六節 資料分析…………………………………………………… 51
第四章 研究結果與討論………………………………………… 54
第一節 漢字部件併詞彙教學之識字成效………………………… 54
第二節 錯誤類型分析……………………………………………… 68
第三節 綜合討論…………………………………………………… 76
第五章 結論與建議……………………………………………… 78
第一節 結論………………………………………………………… 78
第二節 建議………………………………………………………… 79
參考文獻………………………………………………………………… 82
中文部分…………………………………………………………… 82
西文部分…………………………………………………………… 86
附錄…………………………………………………………………… 89
附錄一 「看字讀音」及「聽音造詞」「字形辨別」及「選詞填句」分測驗題本及記錄紙範例…………………………………… 89
附錄二 教學檢核表…………………………………………………… 93
附錄三 教學詞彙範例………………………………………………… 94
附錄四 漢字部件併詞彙教學步驟…………………………………… 97
附錄五 漢字部件併詞彙教學學習單………………………………… 98
附錄六 受試者識字成效評量得分表………………………………… 103
附錄七 受試者識字成效評量錯誤題數統計表……………………… 106
附錄八 受試者識字成效評量階段內答對率統計表………………… 109
附錄九 受試者識字成效評量分測驗答對率統計表………………… 110
附錄十 受試者識字成效評量錯誤分析表…………………………… 111
附錄十一 受試者識字成效評量之聽音造詞/字形辨識分測驗錯誤類形分析表………………………………………………… 115
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