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研究生:劉彥妤
論文名稱:國中社會領域教科書中海洋教育之內容分析
論文名稱(外文):A Content Analysis on the Marine Education in the Textbooks of Social Studies in Junior High School
指導教授:吳靖國吳靖國引用關係
指導教授(外文):Chin-Kuo Wu
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣海洋大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:229
中文關鍵詞:國中社會領域教科書海洋教育內容分析
外文關鍵詞:social studies’ textbooks of junior high schoolmarine educationcontent analysis
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本研究以文獻分析、小組討論和內容分析法,針對95年度南一版、翰林版和康軒版國中社會領域教科書中的海洋概念進行內容分析。本研究主要結果如下:
一、海洋概念的分布情形
(一)各版本海洋教育內容呈現百分比率以康軒版最多。
(二)各版本在教育內容呈現均極不平均。
(三)各版本均在第一和六冊呈現較多的海洋教育內容。
(四)康軒版海洋教育內容所涵蓋的類目較廣。
(五)各版本的「其他類」均約為「海洋概念」的三倍。
二、海洋內容的呈現情形
(一)各版本的呈現情形
1.翰林版在「海洋資源」所包含的實質內容較廣。
2.康軒版在「海洋生態」所包含的實質內容較廣。
3.康軒版在「海洋保育」所包含的實質內容較廣。
4.南一版在「海洋開發」所包含的實質內容較廣。
5.南一版在「海洋文化」所包含的實質內容較廣。
(二)各主題軸的呈現情形
1. 人與空間
(1)海洋對地方與人類生活型態的影響。
(2)海洋運輸系統的建立如何影響資源交流、經濟發展與人口分布。
2. 人與時間
(1)認識臺灣、中國、世界與海洋歷史的發展過程。
(2)今昔海洋在互動關係上扮演的角色。
3. 意義與價值
(1)道德、藝術與宗教如何影響人類對海洋的價值與行為。
4. 生產、分配與消費
(1)瞭解海洋各級產業結構的現況。
(2)探索海洋經濟活動帶來的影響。
5. 全球關聯
(1)認識國際海洋法規的影響力。
(2)全球性海洋課題的因果關係。

本研究之建議有:
一、對課程設計方面
(一)設計符合社會需求的海洋教育教材內容。
(二)九年一貫課程各領域應均具海洋教育的理念及內容。
(三)教材內容的編輯應涵蓋整個海洋教育內容的範圍。
二、對教師的建議
(一)海洋教育的情意和行動層面需要教師作導引者。
(二)教師教學時應強調批判思考及獨立能力的應用。
三、對出版社共同的建議
(一)各出版社應先形成海洋教育的內容架構再編修教材。
(二)各版本應增加「海洋保育」的相關內容。
This study adopted the methods of literature analysis, content analysis and group discussion. The main purposes of the study analyzed the content of marine conception in the ninety-five year Nani, Hanlin and Knsh social studies’ textbooks of junior high school. The conclusion of the study was as follows:
1. The distributive conditions of marine conception
(1)The highest percentage of marine educational contents was Knsh textbooks.
(2)It was extremely unequal that each edition presented in the educational contents.
(3)Each edition presented more marine educational contents in first and sixth textbooks.
(4)The classifications that marine educational contents of Knsh textbooks contained were relatively wide.
(5)“The other kind“ of each edition was about the triple of “the marine conception”.
2. The distributive conditions of marine contents
(1)The distributive conditions of each edition
(a)As far as the marine resource was concerned, Hanlin textbooks were relatively wide.
(b)As far as the marine ecology was concerned, Knsh textbooks were relatively wide.
(c)As far as the marine protection was concerned, Knsh textbooks were relatively wide.
(d)Concerning of the marine exploitation, Nani textbooks were relatively wide.
(e)As far as the marine culture was concerned, Nani textbooks were relatively wide.
(2)The distributive conditions of each theme axle:
(a)People and space
(i)Marine had an influence on the places and people's living patterns.
(ii)The marine transportation influenced resource exchanging, economic development and population distribution.
(b)People and time
(i)To know the evolution of Taiwanese, China, world and marine histories.
(ii)In the present and the past, marine played a role on the interactional relationships.
(c)Significance and value
(i)The morals, arts and religions influenced people's value and behavior to the marine.
(d)Production, distribution and consumption
(i)To know the industrial structure at all levels of marine.
(ii)To explore the influences that the marine economic activity brought.
(e)Global connection
(i)To know the influences of the international marine regulation.
(ii)Causal relationship of the global marine subject.
The suggestions of the study were as follows:
1. To design curriculum
(1)To design the marine educational materials according to the social demand.
(2)Each field of Grade 1-9 Curriculum should have the ideal and contents of marine education.
(3)To edit materials containing of the range of the whole marine educational contents.
2. Suggest to teachers
(1)The affection and action of marine education would need teachers to be guided.
(2)To put emphasis on criticizing thinking when teachers teach.
3. Common suggestion to the publishing agencies
(1)Each publishing agency should form the content structure of marine education, and then compile the teaching materials.
(2)Each edition should increase the contents of marine protection.
第一章 緒論 ………………………………………………….… 1
第一節 研究動機 ……………………….……………. . 1
第二節 研究目的與待答問題 …………………….…. . . 5
第三節 研究方法 ………………………………….…. . 6
第四節 研究範圍與名詞界定 …………………….…. . 7
第五節 研究限制 …………………….………………. . 9
第二章 文獻探討 ………………………………………………. 11
第一節 海洋教育的意涵及類目之界定 ……………… 11
第二節 國民中學社會領域教科書編輯之基本理念…… 37
第三節 國民中學社會領域海洋教育之學習內涵 …… 58
第三章 研究設計 ………………………………………………. 71
第一節 研究對象 ………….…………………... …… 71
第二節 研究工具 …………….…………………... …… 73
第三節 資料編碼與分析 …….…………………... …… 86
第四節 研究流程與研究進度…….……………... …… 88
第四章 研究結果與討論 …………….…………………... …… 93
第一節 海洋教育內容之量化分析 ……………... …… 93
第二節 海洋教育內容之質性分析 ……………... …… 135
第五章 結論與建議 ……………………………………………. 195
第一節 研究結論 ……………………………………… 195
第二節 研究建議 …………….………………………... 202
參考文獻 …………………….…………………………………... . 206
附錄一 …………………….…………………………………....... . 212
附錄二 …………………….…………………………………....... . 214


表目錄

表2-1 海洋概念內容分類之相關研究比較表 ………………… 14
表2-2 海洋資源之歸納表 ……………………………………… 16
表2-3 海洋生態之歸納表 ……………………………………… 18
表2-4 海洋開發之歸納表 ……………………………………… 22
表2-5 海洋文化之歸納表 ……………………………………… 26
表2-6 海洋教育之歸納表 ……………………………………… 30
表2-7 各國對社會領域的定義 ………………………………… 39
表2-8 教育部公布七至九年級社會領域課程目標……………… 41
表2-10 「人與空間」能力指標所涉及海洋教育的學習內涵…… 52
表2-11 「人與時間」能力指標所涉及海洋教育的學習內涵…… 53
表2-12 「意義與價值」能力指標所涉及海洋教育的學習內涵… 54
表2-13 「全球關聯」能力指標所涉及海洋教育的學習內涵…… 55
表2-14 國中社會領域海洋教育學習內涵之推衍表……………… 58
表2-15 國民中學社會領域海洋教育學習內涵之學習重點推衍表 60
表2-16 國民中學社會領域海洋教育學習內涵彙整表 ………… 64
表3-1 分析對象的出版與修訂日期表…………………………… 72
表3-2 初步建構之海洋教育內容分析類目表 ………………… 73
表3-3 修定之國民中小學教科書海洋概念內容分析表………… 75
表3-4 「海洋概念」縱軸類目表 ……………………………… 77
表3-5 「內容呈現」橫軸類目表 ……………………………… 78
表3-6 海洋概念類目的其編碼代號……………………………… 86
表3-7 內容呈現類目的其編碼代號……………………………… 86
表4-1 南一版海洋概念類目的分布情形 ……………………… 94
表4-2 南一版各冊教科書海洋概念類目的分布情形…………… 97
表4-3 南一版教育概念類目的分布情形 ……………………… 99
表4-4 南一版各冊教科書內容呈現類目的分布情形…………… 102
表4-5 翰林版海洋概念類目的分布情形 ……………………… 104
表4-6 翰林版各冊教科書海洋概念類目的分布情形 ………… 106
表4-7 翰林版內容呈現類目的分布情形 ……………………… 109
表4-8 翰林版各冊教科書內容呈現類目的分布情形 ………… 112
表4-9 康軒版海洋概念類目的分布情形 ……………………… 114
表4-10 康軒版各冊教科書海洋概念類目的分布情形 ………… 117
表4-11 康軒版內容呈現類目的分布情形 ……………………… 119
表4-12 康軒版各冊教科書內容呈現類目的分布情形…………… 122
表4-13 不同版本「主角」之比較 ……………………………… 153
表4-14 不同版本「例舉」之比較 ……………………………… 155
表4-15 不同版本「陪襯」之比較 ……………………………… 158
表4-16 不同版本「直接」之比較 ……………………………… 160
表4-17 不同版本「間接」之比較 ……………………………… 163
表4-18 不同版本「認知」層面之比較…………………………… 165
表4-19 不同版本「正面」之比較 ……………………………… 168
表4-20 不同版本「警惕」之比較 ……………………………… 169
表4-21 不同版本「中性」之比較 ……………………………… 170
壹、中文部分
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