臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探究生涯階梯方案促進教師專業發展之可行性，並根據研究結果提出建議，以供我國教育行政單位未來規劃生涯階梯方案之參考。為達成上述研究目的，首先，藉由文獻分析的方式，瞭解生涯階梯方案與教師專業發展之相關內涵。其次，依據文獻分析的結果，編製訪談大綱，並以基隆市國中小學教育人員及專家學者共計十四位作為訪談對象，分別從目的、職級、評鑑、進修及誘因五個層面，瞭解其對於生涯階梯方案促進教師專業發展之可行性看法。最後根據文獻資料及訪談結果，進行分析及討論，獲致下列結論：
一、生涯階梯方案有利於促進教師專業發展之部分
(一)生涯階梯方案具有促進教師專業發展與提升學生學業成就之目的。
(二)生涯階梯方案之職級規劃，符合教師專業生涯階段發展之特性。
(三)生涯階梯方案的精神即重視並鼓勵教師從事專業進修。
(四)生涯階梯方案具促進教師專業發展的薪資報酬及職級進階之誘因。
二、生涯階梯方案較不利於促進教師專業發展之部分
(一)生涯階梯方案的教師進階名額限制，恐抑制教師進行專業發展。
(二)生涯階梯方案的評鑑屬於總結性評鑑，而非協助教師改進教學的形成性評鑑。
(三)生涯階梯方案中未有教師進修之專責單位，使現有教師進修之問題無法獲得改善。
(四)生涯階梯方案之「薪資報酬」誘因，可能造成教師對於專業發展目標之轉移。
根據上述結論，本研究的建議如下：
一、對教育行政單位的建議
(一)取消教師進階名額限制，採以換證制為主
(二)增列委員會之功能，協助教師從事專業發展
(三)兼顧形成與總結性之評鑑功能，並考量教師之負擔
(四)設立教師進修專責單位，改善教師進修之困境
(五)結合其他誘因，增加教師從事專業發展之動機
二、對後續研究者的建議
(一)擴大研究的範圍與對象
(二)兼採多元的研究方法
關鍵詞：生涯階梯方案、教師專業發展

The purpose of this study was to explore the feasibility for career ladder program to facilitate teacher professional development. And the researcher contributed some suggestions for educational administration units to design Career Ladder Program in the future. In order to reach above-mentioned purpose, first, this research explored the content of career ladder program and teacher professional development. Second, according to the conclusion of literature reviews, the outline of inquiry was developed, and the content of this inquiry has five parts, including purpose, ladder, evaluation, in-service education and incentives. The samples amounted to 14, which were pinpointed on elementary and junior high school educators, specialists and scholars. Finally, based on literature and interview’s information, the results of this research were identified as follows:
First, the advantages of career ladder program to facilitate teacher professional development:
(1) The purpose of career ladder program included promoting teacher professional development and enhancing student achievement.
(2) The conception of career ladder answer to characteristics of teacher professional career development.
(3) Career ladder program emphasis in-service education and encourage teacher to participate in in-service education.
(4) Career ladder program has some incentives, including merit-pay and career development.
Second, the unfavorable parts of career ladder program to facilitate teacher professional development:
(1) The limit of stages proporation could restrain most teachers from developing profession.
(2) The concept of teacher evaluation and its characteristics belongs to summative evaluation, not formative evaluation that assisting teachers to improve their teaching.
(3) In career ladder program, there is no unit specializing in in-service education, and this could not better teacher in-service education at present.
(4) Merit may cauld cause teachers to chase money, not professional development.

Based on conclusions stated above, this research contributed some suggestions as follows：
First, The Suggestions To Educational Administration Units：
(1) To cancel the limit of stages proporation, and to adopt certificate renewing system.
(2) To increase the function of committee to assist teachers develop their profession.
(3) To adopt both formative and summative evaluation, and to estimate the burdens of teachers.
(4) To constitute a unit specializing in in-service education, and to improve the disadvantages of in-service education.
(5) To combine other incentives to motive teachers to develop their profession.
Second, The Suggestions To Follow-up Researcher:
(1) To enlarge scope and target group of this research.
(2) Also to take muti-angle research methods.

Keywords: career ladder program; teacher professional development

摘 要 i
Abstract iii
目 次 vi
表 目 次 viii
圖 目 次 x
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 名詞釋義 5
第四節 研究歷程 6
第五節 研究範圍與限制 8
第二章 文獻探討 9
第一節 生涯階梯方案之發展與內涵 9
第二節 教師專業發展之意涵與型態 40
第三節 生涯階梯方案與教師專業發展之相關研究 61
第三章 研究設計 69
第一節 研究架構 69
第二節 訪談之設計與實施 70
第三節 資料分析 74
第四章 分析與討論 76
第一節 目的層面之分析與討論 76
第二節 職級層面之分析與討論 80
第三節 評鑑層面之分析與討論 87
第四節 進修層面之分析與討論 100
第五節 誘因層面之分析與討論 111
第五章 結論與建議 115
第一節 結論 115
第二節 建議 118
參考文獻 120
中文部分 120
英文部分 127
附錄一 訪談大綱 132
附錄二 受訪者J1逐字稿 134
附錄三 受訪者J2逐字稿 139
附錄四 受訪者J3逐字稿 144
附錄五 受訪者J4逐字稿 154
附錄六 受訪者J5逐字稿 163
附錄七 受訪者J6逐字稿 170
附錄八 受訪者S1逐字稿 176
附錄九 受訪者S2逐字稿 189
附錄十 受訪者S3逐字稿 202
附錄十一 受訪者S4逐字稿 211
附錄十二 受訪者S5逐字稿 220
附錄十三 受訪者U1逐字稿 226
附錄十四 受訪者U2逐字稿 229
附錄十五 受訪者U3逐字稿 246


表 目 次

表 2 1 生涯階梯方案發展之意義及啟示 14
表 2 2生涯階梯方案之定義 15
表 2 3 生涯階梯方案之目的 17
表 2 4 TAP教師職責比例表 29
表 2 5 生涯階梯方案之具體內容 31
表 2 6生涯階梯方案面臨之問題 33
表 2 7生涯階梯方案實施之策略 37
表 2 8 教師專業發展之意義 41
表 2 9 教師專業發展之目的 43
表 2 10 教師專業發展之特性 45
表 2 11 有效的教師專業發展及進修活動特質 47
表 2 12 教師專業發展之內涵 52
表 2 13在職教師階段的專業發展活動類型 53
表 2 14生涯階梯方案之規劃研究 62
表 2 15 生涯階梯方案與教師專業發展關係之相關研究 67
表 3 1 訪談對象代號與背景資料一覽表 71
表 3 2訪談資料編碼表 75
表 4 1 生涯階梯方案教師級別之規劃 81
表 4 2教師生涯發展階段 82
表 4 3限制進階名額可能產生之負面影響 84
表 4 4 教師從事進修之原因 101
表 4 5 國民小學教師各生涯階段的進階研修內容 103
表 4 6 我國教師進修之問題 105
表 4 7贊成功績給付之正反看法 113


圖 目 次

圖 1 1 研究歷程 7
圖 2 1教師訓練及發展之歷程 48
圖 2 2教師專業成長之歷程 49
圖 2 3 Lewin的教師信念改變歷程 50
圖 2 4 Guskey的教師信念改變歷程 50
圖 3 1 研究架構 69

中文部分
孔令泰(2002)。教師分級制的可行性與問題初探。中等教育，53(1)，193-197。
方忠彬(2001)。國民中學教師對教師分級制度知覺之研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文。全國論文博碩士論文資訊網， 089NTPTC576034。
王月鳳(1995)。美國表現本位付給計畫之研究。國立政治大學教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
王佳芬(2002)。我國私立幼稚園教師分級制可行模式之研究。國立嘉義大學幼兒教育學系碩士論文。全國論文博碩士論文資訊網，091NCYU0096004。
王秋絨(1997)。我國國中師資培育學程之建構。台北市：師大書苑。
白雲霞(1994)。美國中小學教師專業階梯制度之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
江啟昱（2003）。教師專業發展之研究。2008年４月12日，取自http://ww2.zzes.tp.edu.tw/教務處/教務處網頁/教師行動研究/92學年教師行動研究/04教師專業發展.doc
江樹嶸（2003）。國民中學實施教師分級制可行性之研究－以北區國民中學為例。國立政治大學學校行政碩士班碩士論文，全國論文博碩士論文資訊網，091NCCU5626008。
行政院教育改革審議委員會(1996)。教育改革總諮議報告書。台北市：作者。
何福田、羅瑞玉(1992)。教育改革與教師專業化。載於中華民國師範教育學會(主編)，教育專業，(頁1-30)。台北市：師大書苑。
何憲昌(2004)。為教師的專業權威催生~我國中小學教師分級制度初探。教師之友，45(4)，71-81。
吳和堂(2002)。認識教師評鑑。師友月刊，426，16-19。
吳政憲(2001)。教師在職進修的新趨勢—學校本位的教師專業發展。研習資訊，18(1)。
吳清山(1996)。中小學實施「教師職級制度」之可行性分析。臺北教育通訊，7(3)。
吳清山(1999)。學校行政。台北市：心理。
吳清山、林天祐(2003)。教育小辭書。台北市：五南。
吳清基(1990)。教師與進修。台北市：師大書苑。
吳鐵雄、李坤崇(1996)。教師法公佈後教師聘任與進修制度之省思—從訪問台南師院輔導區談起。載於中國教育學會、中華民國比較教育學會、中華民國師範教育學會(主編)，師資培育制度的新課題(頁161-183)。台北市：師大書苑。
呂永財（2004）。「國民中小學教師教學專業能力指標」應用於專業發展導向教師評鑑之個案研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文。全國論文博碩士論文資訊網，093NTNU0331022。
呂淑莉(2006)。幼教師對教師分級制度態度之研究-以花蓮縣為例。國立花蓮師範學院幼兒教育研究所碩士論文，未出版，花蓮市。
李文娟(2008)。中小學教師對教師評鑑及教師分級之覺知研究。東海大學公共事務碩士學程碩士論文。全國論文博碩士論文資訊網，096THU00636024。
李佩玲(2002)。教師分級制對教師專業發展的影響─專業學習社群教師的觀點。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，花蓮市。
李曉青(2005)。提升教師專業形象的途徑。教師之友，46(3)，51-56。
沈珊珊(2006)。英國教師專業發展進路之探討—兼論對我國教師進階制度構想之意義。教育資料與研究，72，67-78。
沈翠蓮(1994)。國民小學教師專業成長．教學承諾與學校效能關係之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文，未出版，高雄市。
沈霓(1999)。教育部長楊朝祥談教育前景。2008年4月5日，取自http://www.knsh.com.tw/magazine/01/037/3712.asp
林尹凡(2002)。我國國民中學教師分級制度之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。全國論文博碩士論文資訊網，090NTNU0331026。
林松柏(2004)。台灣地區國民中小學教師專業發展評鑑指標建構之研究。國立暨南國際大學教育政策與行政學習碩士論文。全國論文博碩士論文資訊網，093NCNU0631012。
林芳如(2004)。我國中小學教師薪給制度設計之研究—策略性觀點。國立臺北師範學院學報，17(1)，437-458。
林素桂（2007）。教師專業發展活動型態與教師實際應用及教學效能之相關研究。教育部贊助出國報告。台北市：蘭雅國中。
林素華(2007)。台北縣國民小學教師對教師進階制度接受度之研究。國立臺北教育大學教育政策與管理研究所碩士論文，未出版，台北市。
林新發、王秀玲(2003)。國民中小學教師之行政專業知能成長內涵和策略。載於國立教育資料館(主編)，國立教育資料館教育資料集刊—教師專業發展專輯(第二十八輯)，(頁189-211)。台北市：國立教育資料館。
徐惠東(2002)。國中校長教學領導對教師專業發展影響之研究。國立暨南大學教育政策與行政學系碩士論文，未出版，南投縣。
張美玉(1999)。國民小學教師專業發展之研究：在職進修教育的經驗與反省。屏東師範學院國民教育研究所碩士輪文。全國論文博碩士論文資訊網，088NPTTC576011。
張瑛珊(1999)。我國中小學實施教師分級制度可行性之研究。國立中山大學教育研究所碩士論文。全國論文博碩士論文資訊網，088NSYS5331006。
張德勝(2002)。學生評鑑教師教學：理論、實務與態度。台北市：揚智文化。
張德銳(1996)。我國實施教師職級制度所面臨的問題與因應策略。載於蔡培村(主編)，教師生涯與職級制度，(頁241-266)。高雄市：麗文文化。
張德銳(2000)。師資培育與教師評鑑。台北市：師大書苑。
張德銳(2002，2月25日)。我國中小學教師分級制度的實施展望。國語日報，13版。
符碧真(2000)。中小學教師分級制之我見。康軒教育雜誌，42(6)。2007年10月25日，取自http://www.knsh.com.tw/magazine/01/042/4202.asp
郭木山(2005)。學校本位教師專業發展之意涵與實踐。教育資料與研究，62，108-117。
郭玉霞(1992)。美國教學專業化運動的發展現況。載於中華民國師範教育學會(主編)，教育專業，(頁333-347)。台北市：師大書苑。
陳木金、邱馨儀、陳宏彰(2006)。高中職以下學校教師生涯發展進階之研究。教育資料與研究，72，17-32。
陳怡容、徐明志(2007)。教師專業成長的新思維。國民教育，47(6)，68-75。
陳美玉(1999)。教師專業學習與發展。台北市：師大書苑。
陳益興(2006)。我國中小學教師進階制度政策規劃析論。教育資料與研究，72，1-15。
陳淑卿(2006)。國民小學英語教師專業發展之研究。國立新竹教育大學職業繼續教育研究所碩士論文。全國論文博碩士論文資訊網，095NHCT5142002。
陳惠文(2002)。桃園縣國小教育人員及學童家長對「教師分級制」草案的意見探討。國立新竹師範學院課程與教學研究所碩士論文，未出版，新竹市。
陳進吉(2005)。高雄市國民小學教育人員對教師分級制度問題探討之研究。屏東師範學院教育行政研究所碩士論文。全國論文博碩士論文資訊網，093NPTT1576041。
黃坤錦(2003)。教師在職進修與教師專業發展。載於國立教育資料館(主編)，國立教育資料館教育資料集刊—教師專業發展專輯(第二十八輯)，(頁241-257)。台北市：國立教育資料館。
黃欣怡(2006)。台中市國民小學教師對於教師分級制度意見之調查研究。國立臺中教育大學教育學系碩士論文。全國論文博碩士論文資訊網， 095NTCTC576040。
黃振球(1996)。我國中小學教師分級制芻議。載於中國教育學會、中華民國比較教育學會、中華民國師範教育學會(主編)，師資培育制度的新課題(頁203-214)。台北市：師大書苑。
黃瑞汝(2003)。彰化縣國民小學教師對於教師職級制度意見之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文，未出版，嘉義市。
黃裕城(1999)。教師分級制度與教師專業成長。載於國立教育資料館(主編），現代教育論壇(第五集)，(頁378-384)。台北市：國立教育資料館。
黃耀義（2005）。我國中小學教師職級制度規劃之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。全國論文博碩士論文資訊網，094NCYU5576051。
楊朝祥(2005)。中小學教師分級必須停、聽、看。2008年4月2日，取自http://www.mdnkids.com/speak/detail.asp?sn=1501
楊慶麟(2000)。學校本位教師分級制度可行評估之研究。國立政治大學教育學系博士論文。全國論文博碩士論文資訊網，089NCCU0332006。
詹棟樑（1992）。教育專業人員的道德責任與專業精神。載於中華民國師範教育學會（主編），教育專業，（頁101-128）。台北市：師大書苑。
劉世閔、羅雅莉(2006)。美國教師專業成長與生涯進階制度之探討。教育資料與研究，72，47-66。
劉思良（2004）。從自由主義和保守主義的輪替探討美國八○年代教育政策。中國文化大學美國研究所碩士論文。全國論文博碩士論文資訊網，092PCCU0232002。
劉春榮(2003)。教師在訓輔知能的專業成長策略。載於國立教育資料館(主編)，國立教育資料館教育資料集刊—教師專業發展專輯(第二十八輯)，(頁175-188)。台北市：國立教育資料館。
歐用生(1996)。從我國教師生涯研修論職級制度的必要性。載於蔡培村(主編)，教師生涯與職級制度，(頁139-153)。高雄市：麗文文化。
歐用生(1998)。教師專業成長。台北市：師大書苑。
潘慧玲(1994)。美國初中教師證照制度之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
潘慧玲（2003）。緒論：學術探究的典範與取徑。載於潘慧玲（主編），教育研究方法論：觀點與方法（頁1-23）。台北市：心理。
潘慧玲、王麗雲、簡茂發、孫志麟、張素貞、張錫勳等(2004)。發展國民中小學教師教學專業能力指標之研究。教育部委託成果報告（0198）。台北市：國立臺灣師範大學教育研究中心。
蔡培村(1996)。我國實施中小學教師職級制度的基本構想。載於蔡培村(主編)，教師生涯與職級制度，(頁155-190)。高雄市：麗文文化。
蔡培村(2001)。教師分級制度規劃的內容與思維。師友月刊，3，4-7。
蔡培村、孫國華(1996)。我國中小學教師生涯發展之實證分析。載於蔡培村(主編)，教師生涯與職級制度，(頁191-226)。高雄市：麗文文化。
蔡培村、鄭彩鳳(2003)。教師職級制度的內涵及實施取向。載於國立教育資料館(主編)，國立教育資料館教育資料集刊—教師專業發展專輯(第二十八輯)，(頁319-349)。台北市：國立教育資料館。
蔡清華(1996)。美國教師職級制度及其對我國的啟示與借鏡。載於蔡培村(主編)，教師生涯與職級制度，(頁53-86)。高雄市：麗文文化。
蔡碧璉(1996)。從教師專業成長論中小學教師職級制度的實施。載於蔡培村(主編)，教師生涯與職級制度，(頁27-52)。高雄市：麗文文化。
鄭詩圳(2004)。國民中小學組織文化與教師專業發展關係之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文。全國論文博碩士論文資訊網，093NTNU0331009。
謝美慧（2001）。從終身進修論教師分級制度之建構。人文及社會學科教學通訊，12（3），113-131。
簡紅珠(2002)。建立教師評鑑的文化。師友月刊，426，11-15。
顏士程(2005)。「教師分級實施辦法草案」評析。教師之友，46(2)，98-104。
顏國樑(2003)。從教師專業發展導向論實施教師評鑑的策略。載於國立教育資料館(主編)，國立教育資料館教育資料集刊—教師專業發展專輯(第二十八輯)，(頁259-286)。台北市：國立教育資料館。
羅文基(1996)。從生涯理論論教師職級制度的推展。載於蔡培村(主編)，教師生涯與職級制度，(頁1-26)。高雄市：麗文文化。
饒見維(2003)。教師專業發展—理論與實務。台北市：五南。

英文部分
A framework for professional development. (n.d.). Retrieved September 1, 2007, from http://www.woburnpss.com/a_framework_for_professional_dev.htm
Anonymous (2004). Teaching as a Professional Career. Gifted Child Today, 27(2), 6.
Arizona Department of Education (1990). Provisions of the Arizona career ladder law. Retrieved February 21, 2008, from http://www.ade.state.az.us/asd/careerladder/Provisions_of_CL_Law_and_Code.pdf
Arizona Department of Education (2007a). Academic achievement: Arizona career ladder. Retrieved October 30, 2007, from http://www.ade.state.az.us/asd/CareerLadder/
Arizona Department of Education (2007b). Arizona career ladder program: Researched Results, 1985-2007. Retrieved February 10, 2008, from http://www.ade.state.az.us/asd/CareerLadder/SummaryofResearchontheCLprogram.pdf
Arizona Department of Education (n.d.a). Arizona career ladder history. Retrieved September 30, 2007, from http://www.ade.state.az.us/asd/CareerLadder/CL_Components.pdf
Arizona Department of Education (n.d.b). Arizona career ladder program. Retrieved September 30, 2007, from http://www.ade.state.az.us/asd/CareerLadder/CL_Components.pdf
Blandford, S. (2000). Managing professional development in schools. New Fetter Lane, London: Routledge.
Brennen, A. M. (n.d.). Merit pay plans & career ladders. Retrieved October 22, 2007, from http://www.soencouragement.org/merit-pay-plans-&-career-ladders.htm
Brown, R. M. (1998). Survey of the Utah public education career ladder program. Retrieved April 28, 2008, from http://www.le.state.ut.us/audit/98_09rpt.pdf
Bubb, S., & Earley, P. (2007). Leading and managing continuing professional development. London: Thousand Oaks, Calif.: Paul Chapman.
Cornett, L. M. & Gaines, G. F. (1994). Reflecting on ten years of incentive programs: The 1993 SREB career ladder clearinghouse survey. GA: Southern Regional Education Boaed.
Cudney, C. J. (1990). A study of the career ladder program in Missouri: An analysis of the perception of the school superintendent. Dissertation Abstracts International, 52(08), 27-64.
DESE (2008a). Missouri’s career ladder program: What is career ladder? Retrieved April 10, 2008, from http://www.dese.mo.gov/divteachqual/careerladder/career1.html
DESE (2008b). Frequently asked questions – career ladder. Retrieved May 15, 2008, from http://www.dese.mo.gov/divteachqual/careerladder/FAQs.htm
DESE(2006). Missouri’s career ladder program: 2005-2006. Retrieved February 2, 2008, from http://www.dese.mo.gov/divteachqual/careerladder/annual_rep.pdf
Dowling, J., Murphy, E. & Wang, B. (2007). The effects of the career ladder program on student achievement. Retrieved September 28, 2007, from http://www.ade.az.gov/asd/CareerLadder/CareerLadderReport.pdf
Edelfelt, Roy A. (1985). Career ladders: Then and now. Educational Leadership, 43(3), 62-66.
Eraut, M. (1995). Developing professional knowledge within a client-centered orientation. In T. R. Guskey & M. Huberman (Eds.), Professional development in education (pp. 227-252). New York, NY: Teachers College Press.
Furtwengler, C. B. (1987). Lessons from Tennesse’s career ladder program. Educational Leadership, 44, 66-69.
Guskey, T. R. (2000). Evaluating professional development. Thousand Oaks, California: Sage.
Guskey, T. R. (2002).Professional development and teacher change. Teachers and Teaching: theory and practice, 8(3/4), 381-391.
Johansen, J. H., Johnson, J. A., & Henniger, M. L. (1993). American education: An introduction to teaching. Dobuque, Iowa: Wm. C. Brown Communications, Inc.
Johns, H. E. (2001). Motivational effectiveness of the Tessessee teacher career ladder program. Education, 108(4), 478-487.
Kent, A. M. (2004). Improving teacher quality through professional development. Education, 124(3), 427-435.
Luce, J. A. (1999). Career ladders: Modifying teachers’ work to sustain motivation. Education, 119(1), 15-19.
Lunenburg, F. C. & Ornstein, A. C. (1996). Educational administration. Wadsworth, CA: Belmont.
Matthes, W. A., Tollerud, T. R. & Langeveldt, W. (1988). Teacher beliefs regarding career ladders and merit pay. Education, 110(4), 535-540.
Mexico Public Education Department (2006). Professional development framework. Retrieved April 21, 2008, from http://www.nmcpr.state.nm.us/nmac/parts/title06/06.065.0002.htm
Missouri Department of elementary and secondary education (2007). Missouri’s career ladder program: Annual report 2006-2007. Retrieved January 22, 2008, from http://www.dese.mo.gov/divteachqual/careerladder/annual_rep.pdf
MPS (2007). MnTAP Implementation. Retrieved May 2, 2008, from http://tap.mpls.k12.mn.us/sites/8b2cd323-6595-4cbf-9dc4-2805e7372f8d/uploads/MnTAPImplementation_2.pdf
MPS (2008). MPS’ teacher advancement program. Retrieved April 5, 2008, from http://tap.mpls.k12.mn.us/sites/8b2cd323-6595-4cbf-9dc4-2805e7372f8d/uploads/TAP.Overview.2008.doc
NASBE (1996a). Arizona’s career ladder program. State Improvement Initiatives, 2(3).
NASBE (1996b). Teacher compensation: Paying for skills and performance. POLICY UPDATE, 4(6).
NASBE (2004). Teacher recruitment and retention: A survey of the rural landscape. POLICY UPDATE, 12(11).
NEA (n.d.). Porfessional pay – Myths & Facts about teacher pay. Retrieved September 29, 2007, http://www.nea.org/pay/teachermyths.html
NIET (n.d. a). Mission statement. Retrieved May 22, 2008, from http://www.talentedteachers.org/tap.taf?page=mission
NIET (n.d. b). TAP’s results. Retrieved May 22, 2008, from http://www.talentedteachers.org/tap.taf?page=results
OSEDA (n.d.). Professional development. Retrieved May 12, 2008, from http://www.oseda.missouri.edu/SUCCESS/profdev$.htm
Rhoton, J. & Stiles, K. E. (2002). Exploring the professional development design process: Bringing an abstract framework into practice. Science Educator, 11(1), 1-8.
Roach, V., Snyder, J. & Seamon, J. (1996b). State reforms in teacher preparation, licensure, and professional development. NASBE, VA: Alexandria.
Robert, R., & Rebecca, V. B. (2003). Recruiting and retaining teachers with alternative pay. Retrieved September 20, 2007, from http://www.mcrel.org/PDF/TeacherPrepRetention/5021RR_RecruitingRetainingTeachers.pdf
Tennessee State Department of Education (2004). Framework for evaluation & professional growth: Comprehensive assessment. Retrieved September 28, 2007, from http://www.state.tn.us/education/frameval/comprehensive_assessment.pdf