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研究生:龔祐祿
研究生(外文):Yow-Luh Kung
論文名稱:生涯階梯方案促進教師專業發展之可行性研究
論文名稱(外文):A Study of the Feasibility for Career Ladder Program to Facilitate Teacher Professional Development
指導教授:許籐繼許籐繼引用關係
指導教授(外文):Terng-Ji Sheu
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣海洋大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:265
中文關鍵詞:生涯階梯方案教師專業發展
外文關鍵詞:career ladder programteacher professional development
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本研究旨在探究生涯階梯方案促進教師專業發展之可行性,並根據研究結果提出建議,以供我國教育行政單位未來規劃生涯階梯方案之參考。為達成上述研究目的,首先,藉由文獻分析的方式,瞭解生涯階梯方案與教師專業發展之相關內涵。其次,依據文獻分析的結果,編製訪談大綱,並以基隆市國中小學教育人員及專家學者共計十四位作為訪談對象,分別從目的、職級、評鑑、進修及誘因五個層面,瞭解其對於生涯階梯方案促進教師專業發展之可行性看法。最後根據文獻資料及訪談結果,進行分析及討論,獲致下列結論:
一、生涯階梯方案有利於促進教師專業發展之部分
(一)生涯階梯方案具有促進教師專業發展與提升學生學業成就之目的。
(二)生涯階梯方案之職級規劃,符合教師專業生涯階段發展之特性。
(三)生涯階梯方案的精神即重視並鼓勵教師從事專業進修。
(四)生涯階梯方案具促進教師專業發展的薪資報酬及職級進階之誘因。
二、生涯階梯方案較不利於促進教師專業發展之部分
(一)生涯階梯方案的教師進階名額限制,恐抑制教師進行專業發展。
(二)生涯階梯方案的評鑑屬於總結性評鑑,而非協助教師改進教學的形成性評鑑。
(三)生涯階梯方案中未有教師進修之專責單位,使現有教師進修之問題無法獲得改善。
(四)生涯階梯方案之「薪資報酬」誘因,可能造成教師對於專業發展目標之轉移。
根據上述結論,本研究的建議如下:
一、對教育行政單位的建議
(一)取消教師進階名額限制,採以換證制為主
(二)增列委員會之功能,協助教師從事專業發展
(三)兼顧形成與總結性之評鑑功能,並考量教師之負擔
(四)設立教師進修專責單位,改善教師進修之困境
(五)結合其他誘因,增加教師從事專業發展之動機
二、對後續研究者的建議
(一)擴大研究的範圍與對象
(二)兼採多元的研究方法
關鍵詞:生涯階梯方案、教師專業發展
The purpose of this study was to explore the feasibility for career ladder program to facilitate teacher professional development. And the researcher contributed some suggestions for educational administration units to design Career Ladder Program in the future. In order to reach above-mentioned purpose, first, this research explored the content of career ladder program and teacher professional development. Second, according to the conclusion of literature reviews, the outline of inquiry was developed, and the content of this inquiry has five parts, including purpose, ladder, evaluation, in-service education and incentives. The samples amounted to 14, which were pinpointed on elementary and junior high school educators, specialists and scholars. Finally, based on literature and interview’s information, the results of this research were identified as follows:
First, the advantages of career ladder program to facilitate teacher professional development:
(1) The purpose of career ladder program included promoting teacher professional development and enhancing student achievement.
(2) The conception of career ladder answer to characteristics of teacher professional career development.
(3) Career ladder program emphasis in-service education and encourage teacher to participate in in-service education.
(4) Career ladder program has some incentives, including merit-pay and career development.
Second, the unfavorable parts of career ladder program to facilitate teacher professional development:
(1) The limit of stages proporation could restrain most teachers from developing profession.
(2) The concept of teacher evaluation and its characteristics belongs to summative evaluation, not formative evaluation that assisting teachers to improve their teaching.
(3) In career ladder program, there is no unit specializing in in-service education, and this could not better teacher in-service education at present.
(4) Merit may cauld cause teachers to chase money, not professional development.

Based on conclusions stated above, this research contributed some suggestions as follows:
First, The Suggestions To Educational Administration Units:
(1) To cancel the limit of stages proporation, and to adopt certificate renewing system.
(2) To increase the function of committee to assist teachers develop their profession.
(3) To adopt both formative and summative evaluation, and to estimate the burdens of teachers.
(4) To constitute a unit specializing in in-service education, and to improve the disadvantages of in-service education.
(5) To combine other incentives to motive teachers to develop their profession.
Second, The Suggestions To Follow-up Researcher:
(1) To enlarge scope and target group of this research.
(2) Also to take muti-angle research methods.

Keywords: career ladder program; teacher professional development
摘 要 i
Abstract iii
目 次 vi
表 目 次 viii
圖 目 次 x
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 名詞釋義 5
第四節 研究歷程 6
第五節 研究範圍與限制 8
第二章 文獻探討 9
第一節 生涯階梯方案之發展與內涵 9
第二節 教師專業發展之意涵與型態 40
第三節 生涯階梯方案與教師專業發展之相關研究 61
第三章 研究設計 69
第一節 研究架構 69
第二節 訪談之設計與實施 70
第三節 資料分析 74
第四章 分析與討論 76
第一節 目的層面之分析與討論 76
第二節 職級層面之分析與討論 80
第三節 評鑑層面之分析與討論 87
第四節 進修層面之分析與討論 100
第五節 誘因層面之分析與討論 111
第五章 結論與建議 115
第一節 結論 115
第二節 建議 118
參考文獻 120
中文部分 120
英文部分 127
附錄一 訪談大綱 132
附錄二 受訪者J1逐字稿 134
附錄三 受訪者J2逐字稿 139
附錄四 受訪者J3逐字稿 144
附錄五 受訪者J4逐字稿 154
附錄六 受訪者J5逐字稿 163
附錄七 受訪者J6逐字稿 170
附錄八 受訪者S1逐字稿 176
附錄九 受訪者S2逐字稿 189
附錄十 受訪者S3逐字稿 202
附錄十一 受訪者S4逐字稿 211
附錄十二 受訪者S5逐字稿 220
附錄十三 受訪者U1逐字稿 226
附錄十四 受訪者U2逐字稿 229
附錄十五 受訪者U3逐字稿 246


表 目 次

表 2 1 生涯階梯方案發展之意義及啟示 14
表 2 2生涯階梯方案之定義 15
表 2 3 生涯階梯方案之目的 17
表 2 4 TAP教師職責比例表 29
表 2 5 生涯階梯方案之具體內容 31
表 2 6生涯階梯方案面臨之問題 33
表 2 7生涯階梯方案實施之策略 37
表 2 8 教師專業發展之意義 41
表 2 9 教師專業發展之目的 43
表 2 10 教師專業發展之特性 45
表 2 11 有效的教師專業發展及進修活動特質 47
表 2 12 教師專業發展之內涵 52
表 2 13在職教師階段的專業發展活動類型 53
表 2 14生涯階梯方案之規劃研究 62
表 2 15 生涯階梯方案與教師專業發展關係之相關研究 67
表 3 1 訪談對象代號與背景資料一覽表 71
表 3 2訪談資料編碼表 75
表 4 1 生涯階梯方案教師級別之規劃 81
表 4 2教師生涯發展階段 82
表 4 3限制進階名額可能產生之負面影響 84
表 4 4 教師從事進修之原因 101
表 4 5 國民小學教師各生涯階段的進階研修內容 103
表 4 6 我國教師進修之問題 105
表 4 7贊成功績給付之正反看法 113


圖 目 次

圖 1 1 研究歷程 7
圖 2 1教師訓練及發展之歷程 48
圖 2 2教師專業成長之歷程 49
圖 2 3 Lewin的教師信念改變歷程 50
圖 2 4 Guskey的教師信念改變歷程 50
圖 3 1 研究架構 69
中文部分
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英文部分
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