本研究以兩位發展遲緩幼兒家長為對象，旨在於，從家長的角度探討其親師互動的情形。在資料蒐集方面採用半結構式訪談，訪談內容分為兩個部分，一部分是研究對象的背景脈絡，另一部分則是關於親師互動的情形。除了兩位家長的訪談內容之外，另有老師的訪談內容、觀察記錄及相關文件資料為輔。研究結果如下：

一、學前階段的親師互動方式與內容
（一）接送時刻、聯絡簿、通知單、電話溝通是常見的互動方式。
（二）對早療機構而言，學習目標的說明會是一個的溝通機會。
（三）家長對聯絡簿形式的偏好各有不同，制式與非制式的形式各有其優缺點。
（四）親師互動初期為頻繁期，之後因為家長對園所與老師的信任而頻率漸減。
（五）親師間的話題內容會隨朋友或親職角色的角色關係而有所不同。
（六）親師互動的內容會因孩子的遲緩狀況而所有不同。

二、親師互動經驗
（一）當親師觀點或關注焦點不同時的因應方式可分為：「使用迂迴策略」、「不會反駁，但選擇忽略」、「被說服而接受建議」，以及「繼續溝通以澄清彼此的想法」。
（二）兩位家長皆無溝通不良的經驗，認為親師溝通不良可能是：經過多次溝通或用敷衍態度應對。
（三）親師間的合作經驗大多是以協助孩子改善遲緩的狀況為主。
（四）兩位家長能從親師互動的經驗中有所收穫。
（五）若老師能給予家長情緒支持，則有助於發展正向的親師互動。

This study focused on the situation of parent-teacher interaction in the light of two parents who had children with developmental delay. Semi-structured interview was used for collecting data . And the interview content was divided into the background of parents and the situation of parent-teacher interaction. Except for the interview content of two parents, there were the interview content of teachers, the observational record and related data. The results of this study were as follows:
1. The ways and content of parent-teacher interaction in preschool included
(1) Routine interactions that happened when parents sent and picked up children, used the communication book and notification, and communicated by phone with teachers.
(2) For early intervention institutions, the child’s learning goals were the major communication contents.
(3) Parents considered that the all forms of communication book had advantages and insufficients.
(4) The parent-teacher interactions were frequent, but would decrease because of the trust between the parent and teacher.
(5) The parent-teacher topics were divided into the friend’s role and mother’s role. The contents would pivot upon the role relations.
(6) The parent-teacher interactions according to situation of children with developmental delay.
2. The experience of parent-teacher interaction
(1) When teachers and parents had different perspectives, they used strategies to solve the conflicts, and try to communicate again for clarifying thoughts.
(2) Two parents had no experiences of negative communication. They considered that parent-teacher communicates repeatedly or unrespectful attitude were bad parent-teacher communication.
(3) Parent-teacher cooperative experiences were positive for help the children with developmental delay.
(4) Parents could obtain information from the experiences of parent-teacher interactions.
(5) If teachers could offer parents emotional support, that would promote the parent-teacher interaction.

目錄

第一章　緒論--------------------------------------------------------1
　一、　楔子--------------------------------------------------------1
　二、　我與發展遲緩幼兒家長的互動----------------------------------1
　三、　主題的訂定--------------------------------------------------2
　四、　研究目的----------------------------------------------------3
五、 研究問題----------------------------------------------------4
六、 「互動」一詞的界定------------------------------------------4

第二章 文獻探討----------------------------------------------------6
第一節　發展遲緩幼兒家庭的需求與社會支持--------------------------6
一、 家庭需求的面向--------------------------------------------6
二、 家庭的社會支持--------------------------------------------8
第二節　家長參與之相關文獻---------------------------------------10
一、 家長參與的法源依據及重要性-------------------------------10
二、 家長參與對學前融合教育的意義與扮演的角色-----------------11
三、 發展遲緩幼兒親職教育的重點-------------------------------14
四、 親職教育方案的家長參與模式-------------------------------16
第三節　學前階段的親師互動研究-----------------------------------18
一、 親師互動與合作的意義-------------------------------------18
二、 幼教現場的親師互動方式與內容-----------------------------18
三、 國內學前階段親師關係之相關研究---------------------------19
四、 親師互動所面臨的難題-------------------------------------27

第三章　研究方法---------------------------------------------------29
　第一節　研究方法的選擇-------------------------------------------29
　第二節　研究設計-------------------------------------------------30
一、 資料的蒐集-----------------------------------------------30
二、 研究對象的選擇-------------------------------------------31
三、 研究對象的描述-------------------------------------------32
四、 資料的處理與分析-----------------------------------------33
五、 資料的檢證-----------------------------------------------35
第三節　研究者的背景與角色---------------------------------------36
一、 我的背景-------------------------------------------------36
二、 我的角色定位---------------------------------------------36

第四章　研究結果---------------------------------------------------37
第一節 我家的慢飛天使-------------------------------------------37
一、 烏雲滿佈後，雨總會停歇-----------------------------------37
二、 齊心努力，天總會放晴-------------------------------------44
　第二節　親師之間的互動圖像---------------------------------------51
一、 親師間的互動默契-----------------------------------------51
二、 不同的角色關係，不同的聊天話題---------------------------55
三、 觀點差異與合作經驗---------------------------------------59
四、 對親師互動的感覺-----------------------------------------69
第三節　討論-----------------------------------------------------75
一、 學前階段的親師互動方式與內容-----------------------------75
二、 發展遲緩幼兒家長真正的需求-------------------------------76
三、 親師間沒有說出口的事－老師的聽見與回應-------------------77

第五章　結論與建議-------------------------------------------------81
　第一節　結論-----------------------------------------------------81
一、 學前階段的親師互動方式與內容-----------------------------81
二、 親師互動經驗---------------------------------------------82
第二節　研究限制-------------------------------------------------84
第三節　建議-----------------------------------------------------85

後記：研究省思-----------------------------------------------------86

參考文獻-----------------------------------------------------------87
附錄一　國內親師研究的文獻整理-------------------------------------92
附錄二　訪談大綱---------------------------------------------------99
附錄三　訪談同意書------------------------------------------------100
附錄四 觀察記錄--------------------------------------------------101
附錄五 文件資料--------------------------------------------------103


表次

表1-1 親師研究的相關文獻統計--------------------------------------3
表2-1 　國內學前階段親師關係之相關研究-----------------------------20
表3-1 逐字稿符號說明表-------------------------------------------34
表3-2 初步編碼說明-----------------------------------------------34
表3-3 歸類與命名說明---------------------------------------------35

一、中文部分
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