臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討桃園縣國小未足齡提早入學資賦優異兒童學校適應狀況與差異情形，相關級任教師對提早入學制度的意見與看法，以及學校提供未足齡提早入學資賦優異兒童的適應輔導措施與內容。研究工具為研究者自編問卷，研究對象為桃園縣92至94學年度國小未足齡提早入學資賦優異兒童80名、級任教師86名，及就讀學校特教業務承辦人員53名。調查結果以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析等統計方法進行資料處理。

本研究的主要發現如下：
1、桃園縣三至五年級未足齡提早入學資賦優異兒童的學校適應情形
（1）大多數未足齡提早入學資賦優異兒童的整體學校適應情形，優於或與適齡兒童相當。其中，學生自評結果顯示在身體狀況方面適應良好或非常良好者，所佔人數比例最高；在自我概念適應欠佳及不佳者，所佔人數比例最高。級任教師評量結果則顯示，兒童在身體狀況適應情形良好者所佔人數比例最高；在生活自理適應不佳者所佔人數比例最高。
（2）未足齡提早入學資賦優異兒童在學業成就部分表現優異，其中以國語科表現優異的人數比例最高。
（3）多數未足齡提早入學資賦優異兒童對自我表現滿意，且有九成以上未足齡提早入學資賦優異兒童表示對課業學習及學校生活並未感到有壓力。

2、不同背景變項未足齡提早入學資賦優異兒童學校適應的差異情形
（1）不同性別未足齡提早入學資賦優異兒童，在整體學校適應情形無顯著差異；但在「同儕關係」得分情形達非常顯著差異，女生優於男生。
（2）不同年級未足齡提早入學資賦優異兒童，在整體學校適應與各分量表適應情形均無顯著差異。
（3）不同出生序之未足齡提早入學資賦優異兒童，在整體學校適應與各分量表適應情形均無顯著差異。
（4）不同提早入學月數之未足齡提早入學資賦優異兒童，在整體學校適應情形無顯著差異；但在「自我概念」得分情形達顯著差異，其中提早入學月數六個月以上組表現顯著優於提早入學月數六個月內組。
（5）不同家庭社經地位未足齡提早入學資賦優異兒童在整體學校適應與各分量表適應情形均無顯著差異。

3、各校提供未足齡提早入學資賦優異兒童的相關適應輔導措施及作法
半數學校表示並未針對未足齡提早入學資賦優異兒童，訂定相關輔導計畫或提供特別輔導措施，而是將其輔導工作交由各班級任教師負責。學校採取的適應輔導措施中，以「安排一年以內的入學輔導期」及「安排認輔教師填寫個案輔導計畫或適應表現」的比例最高。學校提供的相關資源則以「親職教育」及「認輔制度」為主。

4、級任教師對提早入學制度的看法
大部分級任教師認為班上提早入學兒童的表現，多能符合資賦優異兒童學習特質，且在某些方面表現優異。對於提早入學方案的辦理，有六成級任教師持中立或無意見，另有三成級任教師持贊成意見，持反對意見的級任教師則未達一成。級任教師建議，學校應針對未足齡提早入學資賦優異兒童個別能力提供個別化教育計畫或資優充實方案，或視其適應狀況提供社交技巧訓練與心理輔導等相關措施。

根據以上結果與討論，對相關行政單位、教師、家長及未來研究提出建議。

The purposes of this study was to understand the school adjustment and the differences of gifted preschool children of early admission to elementary school in Taoyuan County, to investigate comments from their teachers on early admission system, and to survey the methodologies and the guidance elementary schools provided for them. Effective samples totally included 80 students, 86 teachers and 53 special education caterers from the academic year of 2003 to 2005. The study questionnaire was edited by the researcher and was analyzed by descriptive statistics, t-test and One-way ANOVA analysis.

The results of the study were listed as follows:
1. Condition of school adjustment for early-admitted gifted children of grade 3~5 in
Taoyuan County.
(1)In overall school adjustment performance, early-admitted gifted children performed better or equal to regular students. From the questionnaires filled by students themselves showed that the majority felt themselves well or even excellently adapted in their physical status, and worse or worst performed in their self-concept. Teachers’ assessment showed the majority felt those children well-adapted in their physical status and worse-performed in their self-care.
(2) early-admitted gifted children performed excellent in their academic achievement especially in Chinese language arts.
(3)Most part of these early-admitted gifted children were satisfied with their self-performances, more than 90% of them affirmed that they never felt pressure in their studies and school life.

2. Difference between early-admitted gifted children of different background.
(1)There were no significant differences showed in different sex in overall school adjustment, but female early-admitted gifted children much better than male early-admitted gifted children in peer-relationships.
(2)There were no significant differences in overall school adjustment and in each aspect of school adjustment among early-admitted gifted children in different grades.
(3)There were no significant differences in overall school adjustment and in each aspect of school adjustment among early-admitted gifted children in different birth order.
(4) There were no significant differences in overall school adjustment among early-admitted gifted children of different lead time, but children entered school more than 6 months of lead time performed significantly better than those who entered school within 6 months in self-concepts.
(5)There were no significant differences in overall school adjustment and in each aspect of school adjustment among early-admitted gifted children in different social economic status.

3. Great diverseness among schools of their educational policy and guidance of adaptation correlated for gifted preschool students of early admission to elementary school.
Half of the schools affirmed that they did not have tutorial plans correlative or provide special guiding actions for these early-admitted gifted children. The tutorial works were at teachers own risk. Most of the schools tend to arrange “an-year-entrance-tutorial period” and appointing “Voluntary Individual Guidance System” teachers to fill in individual guidance plan and adaptation performance. The main resources correlated were “parenting education” and “Voluntary Individual Guidance System”.

4.The teachers’ perspectives on early admission system.
In the main, teachers felt these early-admitted gifted children’ performances corresponded to those gifted regular children’s attributes, and in some way phenomenal. As to the early admission system, 60% of teachers express no comments or neutral position, 30% of teachers represents favorable and other less than 10% of them stand against. The teachers suggest that schools should provide individualized program, Curriculum Enrichment Program or adopt social-skill training courses and psychiatry guide according to their adapting conditions.

Based on the results and the discussions above, this study ended with submitting suggestions to the educational administrative departments, teachers, parents and future researchers.

目 次
第一章 緒論..........................................................1
第一節 研究背景與動機.............................................1
第二節 研究目的與待答問題.........................................6
第三節 名詞釋義...................................................7
第四節 研究範圍與限制.............................................8
第二章 文獻探討.....................................................11
第一節 提早入學制度的探討........................................11
第二節 資優兒童學校適應的原理與相關議題..........................21
第三節 未足齡提早入學兒童學校適應之相關研究......................28
第三章 研究方法.....................................................41
第一節 研究架構..................................................41
第二節 研究對象..................................................42
第三節 研究工具..................................................43
第四節 研究程序..................................................52
第五節 資料處理..................................................55
第四章 結果與討論...................................................57
第一節 桃園縣國小未足齡提早入學資賦優異兒童學校適應情形..........57
第二節 不同背景變項未足齡提早入學資賦優異兒童學校適應的差異情形..83
第三節 學校提供未足齡提早入學資賦優異兒童的相關輔導措施..........89
第四節 級任教師對提早入學制度的看法..............................95
第五章 結論與建議..................................................105
第一節 結論.....................................................105
第二節 建議.....................................................108
參考文獻...........................................................114
一、中文部分....................................................114
二、英文部分....................................................118

附錄...............................................................121
附錄一 審查問卷之專家學者名冊...................................121
附錄二 專家學者內容效度審核意見—學生版.........................122
專家學者內容效度審核意見—級任教師版.....................127
專家學者內容效度審核意見—適應輔導調查...................133
附錄三 預試問卷—學生版.........................................135
附錄四 家長同意書...............................................140
附錄五 正式問卷—學生版.........................................141
正式問卷—級任教師版.....................................146
正式問卷—適應輔導調查...................................153
附錄六 問卷授權同意書...........................................155
附錄七 兒童學校適應常模對照表...................................156
附錄八 行政人員建議提早入學生輔導作法意見.......................157
附錄九 級任教師對提早入學制度意見...............................159

表 次
表 2-1 桃園縣近年度申請提早入學人數統計..........................18
表 3-1 問卷回收統計表............................................42
表 3-2 研究樣本年級與性別分配表..................................43
表 3-3 家庭社經地位換算表........................................44
表 3-4 國小學校適應量表項目分析摘要..............................47
表 4-1 未足齡提早入學資賦優異兒童學校適應與常模對照結果分析-
學生自評..................................................63
表 4-2 學校適應各分量表得分情形-學生自評.........................64
表 4-3 同儕關係各題項得分情形-學生自評...........................65
表 4-4 學習態度各題項得分情形-學生自評...........................66
表 4-5 生活自理各題項得分情形-學生自評...........................67
表 4-6 身體狀況各題項得分情形-學生自評...........................69
表 4-7 自我概念各題項得分情形-學生自評...........................70
表 4-8 各年級未足齡提早入學資賦優異兒童學業成就比較..............72
表 4-9 未足齡提早入學資賦優異兒童學校適應情形-級任教師評量.......73
表 4-10 學校適應各分量表得分情形-級任教師評量....................74
表 4-11 同儕關係各題項得分情形-級任教師評量......................75
表 4-12 學習態度各題項得分情形-級任教師評量......................77
表 4-13 生活自理各題項得分情形-級任教師評量......................78
表 4-14 身體狀況各題項得分情形-級任教師評量......................79
表 4-15 自我概念各題項得分情形-級任教師評量......................81
表 4-16 不同性別未足齡提早入學兒童學校適應差異分析...............84
表 4-17 不同年級未足齡提早入學兒童學校適應差異分析...............84
表 4-18 不同出生序未足齡提早入學兒童學校適應差異分析.............85
表 4-19 不同提早入學月數未足齡提早入學兒童學校適應差異分析.......86
表 4-20 不同家庭社經地位未足齡提早入學兒童學校適應差異分析.......87
表 4-21 未足齡提早入學資賦優異兒童就讀學校特教業務人員/行政人員背景
資料......................................................90
表 4-22 各校提供的輔導措施內容...................................90
表 4-23 各校提供提早入學生的相關資源.............................92
表 4-24 各校安排提早入學生就讀班級的作法.........................92
表 4-25 各校提早入學生輔導工作主要負責人.........................93
表 4-26 各校提供適應不良提早入學生之補救措施.....................93
表 4-27 未足齡提早入學資賦優異兒童級任教師背景資料...............95
表 4-28 未足齡提早入學資賦優異兒童特質表現.......................96
表 4-29 對班上提早入學資優生採取的課業輔導內容...................97
表 4-30 提早入學對班上這位學生的身心發展影響.....................97
表 4-31 未足齡提早入學資賦優異兒童親師溝通情形...................97
表 4-32 學校安排級務情形.........................................98
表 4-33 擔任未足齡提早入學資賦優異兒童導師的意願.................98
表 4-34 增加資優生輔導知能的辦法.................................99
表 4-35 參加資優教育研習活動意願.................................99
表 4-36 學校提供級任教師的協助..................................100
表 4-37 級任教師對提早入學制度的意見............................100
表 4-38 支持提早入學資優生的安置類型............................101
表 4-39 教師對未足齡提早入學資賦優異兒童應具備能力的看法........102
表 4-40 學校應提供的資源類型....................................102

圖 次
圖 3-1 研究架構..................................................41
圖 3-2 研究程序..................................................54
圖 4-1 未足齡提早入學資賦優異兒童性別及年級人數比較..............58
圖 4-2 未足齡提早入學資賦優異兒童提早入學月數比較............... 58
圖 4-3 未足齡提早入學資賦優異兒童性別出生序比較..................59
圖 4-4 未足齡提早入學資賦優異兒童家庭社經地位比較................59
圖 4-5 未足齡提早入學資賦優異兒童家長教育程度比較................60
圖 4-6 未足齡提早入學資賦優異兒童家長職業類別比較................60
圖 4-7 未足齡提早入學資賦優異兒童自我表現滿意度比較..............61
圖 4-8 未足齡提早入學資賦優異兒童課業學習及生活壓力比較..........61
圖 4-9 未足齡提早入學資賦優異兒童課餘學習活動項目................62

一、中文部分
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