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研究生:張勝凱
研究生(外文):Chang Sheng-Kai
論文名稱:探討國民小學實習輔導教師專業知能之校本專業成長-以輔導數學教學與班級經營為例
論文名稱(外文):Explore The School-Based Professional Growth of Elementary School Mentors in The Field of Mentoring Mathematics Teaching and Classroom Management
指導教授:鍾靜鍾靜引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:數學暨資訊教育學系(含數學教育碩士班)
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:249
中文關鍵詞:實習輔導教師學校本位專業成長
外文關鍵詞:mentorschool-basedprofessional growth
相關次數:
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本研究的目的在探討在現今師資培育強調校本運作的同時,實習輔導教師參與學校本位專業成長活動後,在輔導實習教師班級經營與數學教學的專業知能之專業成長。研究希望詮釋學校本位專業成長活動的進行方式與內涵,以及活動對實習輔導教師的幫助與限制。最後再輔以第二章文獻探討所整理出的實習輔導教師之專業知能指標,歸納出實習輔導教師在參與活動後所獲得的專業成長。本研究以真真國小為研究對象,進行非參與觀察之個案研究。
真真國小中實習輔導教師會參加的學校專業本位活動可以分為與實習輔導直接相關與間接相關兩種形式。直接相關的活動有焦點座談會議、師徒互動、教學觀摩檢討會與實習輔導教師會議;間接相關的活動有研習活動、行動研究與同儕互動,其中間接相關的活動對於實習輔導教師在輔導實習教師數學教學與班級經營上的幫助有限。在直接相關的專業成長活動中,焦點座談會議具有與實習輔導相關的參與人員及輔導實習教師數學教學與班級經營的議題,所以實習輔導教師所獲得的專業成長是最為顯著的。師徒互動對實習輔導教師的幫助取決於實習教師本身的心態與特質,當實習輔導教師輔導實習教師數學教學與班級經營時,實習教師能給予回饋,在這樣教學相長的過程中,可以讓實習輔導教師獲得專業成長。在教學觀摩檢討會中教師們只討論實習教師的數學教學演示,所以實習輔導教師能獲得的專業成長主要是輔導數學教學方面。實習輔導教師會議雖然是學校內最正式的實習輔導相關活動,但卻流於形式的召開,會中僅是行政人員對實習輔導事務做交代,並沒有深入討論的議題,讓其功能無法彰顯。
Today’s teacher education emphasizes school-based working. The objective of this study is to discuss the professional growth of mentors in the field of mentoring mathematics teaching and class management after mentor participating school-based professional growth activities. This study defines the process and contents of school-based professional growth activities, and also describes the advantage and the limits of such activities for mentors. Finally, it concludes the professional growth of mentors using the mentors’ professional competencies norms from the literature research in chapter 2. The study is a case study which subject is Jen-Jen elementary school, and proceeded with non-perceptible observation.
The school-based professional growth activities in Jen-Jen elementary school mentors contain both direct and indirect mentoring. The direct activities are focal symposiums, the interaction between mentors and instructors, teaching demonstration meetings, and mentor conferences; the indirect activities are studying activities, action research, and the interaction among colleagues. The indirect activities have limited advantage for mentors. In the mentoring direct activities, focal symposium had participants and topics which are related to mentoring mentees mathematics teaching and class management, therefore, the professional growth of mentors is the most obvious. The professional growth of mentors from the interaction between mentors and instructors is due to mentors’ attitudes and qualities. When mentors are mentoring mentees mathematics teaching and class management, mentees give the feedback to mentors. Such process let mentors to gain more professional growth. Teachers only discussed about mentees’ mathematics teaching performance during teaching demonstration meetings, and then the professional growth of mentors is only about mathematics eaching. Mentor conferences are the most formal mentoring activities in elementary schools. However, there is no deep discussion but staff’s explanation about mentoring issue. Therefore, it is no advantage for mentors.
目  次
第一章 緒論1
第一節 研究動機1
第二節 研究目的與問題5
第三節 研究範圍與限制6
第四節 名詞釋義7
第二章 文獻探討9
第一節 實習輔導教師輔導知能之探討9
第二節 學校本位專業成長之探討45
第三章 研究設計與實施73
第一節 研究方法73
第二節 研究架構75
第三節 研究流程76
第四節 研究場域的脈絡與研究者角色77
第五節 資料的蒐集、整理與分析82
第四章 研究結果分析與討論89
第一節 焦點座談會議92
第二節 師徒互動131
第三節 教學觀摩檢討會167
第四節 實習輔導教師會議192
第五節 綜合分析 196
第五章 結論與建議209
第一節 結論209
第二節 建議222
參考文獻227
中文部分 227
英文部分232
附錄235
附錄一 真真國小實習輔導教師輔導實習教師數學教學檢核表235
附錄二 真真國小實習輔導教師輔導實習教師班級經營檢核表239
附錄三 現任實習輔導教師期初訪談大綱243
附錄四 現任實習輔導教師期末訪談大綱244
附錄五 實習教師訪談大綱245
附錄六 去年擔任實習輔導教師之教師訪談大綱246
圖  次
圖2-1 教學循環中的輔導功能
圖2-2 Shulman的四個教師知識範圍與實習輔導教師知識的模式之轉化
圖2-3 實習輔導模型的五個因素
圖2-4 教師的知識在脈絡中發展
圖2-5 教師教學內容知識建構圖
圖2-6 數學信念與教學實務間關係之模型
圖2-7 班級經營的內涵與目的
圖2-8 教師專業發展的定位
圖2-9 教師專業發展目標的隱含模型
圖2-10  Guskey的教師改變過程模型 50
圖2-11  專業成長的內在連結模型 50
圖2-12  需求與教師專業發展51
圖3-1 研究架構圖75
圖3-2 研究流程圖76
表  次
表2-1 實習輔導教師的角色12
表2-2 國內文獻中實習輔導教師的專業輔導知能之面向19
表2-3 國外文獻中實習輔導教師的專業輔導知能之面向19
表2-4 個人特質與認知之指標20
表2-5 教學知識之指標22
表2-6 實習輔導知能之指標23
表2-7 人際關係技能之指標25
表2-8 專業發展知能之指標27
表2-9 與數學教學相關之實習輔導教師專業知能指標36
表2-10 與班級經營相關之實習輔導教師專業知能指標41
表2-11 學校本位教師專業發展進修形態64
表3-1 現場觀察時間表83
表3-2 代碼說明表86
表4-1 真真國小校內週三進修主題表89
表4-2 真真國小校內週三進修進行流程表90
表4-3 焦點座談會議之活動內容94
表4-4 實習輔導教師輔導實習教師數學教學觀察期檢核表之節錄95
表4-5 實習輔導教師輔導實習教師班級經營觀察期檢核表之節錄95
表4-6 第一次焦點座談會議中各議題討論之頻度96
表4-7 實習輔導教師輔導實習教師數學教學實作期檢核表之節錄98
表4-8 實習輔導教師輔導實習教師班級經營實作期檢核表之節錄99
表4-9 第二次焦點座談會議中各議題討論之頻度99
表4-10 第三次焦點座談會議中各議題討論之頻度101
表4-11 實習輔導教師參與焦點座談後獲得的專業成長與指標之對照表130
表4-12 師徒互動教室觀察次數表132
表4-13 慧師教室觀察時間表133
表4-14 美師教室觀察時間表137
表4-15 實習輔導教師透過師徒互動後獲得的專業成長與指標之對照表130
表4-16 教學觀摩時間與科目表167
表4-17 實習輔導教師參與教學觀摩檢討會後獲得的專業成長與指標之對照表191
表4-18 實習輔導教師會議中討論之議題與結論193
表4-19 四種活動進行方式與內涵之比較表197
表4-20 三種活動的幫助與限制之比較表201
表4-21 實習輔導教師參加四種活動後的專業成長之比較表205
參考文獻
一、中文部份
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