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研究生:張鍾榮
研究生(外文):Chang,Chung-Rong
論文名稱:臺北市國民小學校務評鑑之研究以專業知能與發展為例
論文名稱(外文):Study of Academic Affairs Evaluation of Elementary School in Taipei City Example of Teacher’s “Professional Knowledge, Ability and Development”
指導教授:曾錦達曾錦達引用關係
指導教授(外文):Tseng,Jin-Da
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:教育政策與管理研究所
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:164
中文關鍵詞:教師專業知能教師專業發展校務評鑑
外文關鍵詞:teacher’s professional knowledge and abilityteacher’s professional developmentacademic affairs evaluation
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臺北市國民小學校務評鑑之研究以專業知能與發展為例
摘要
本研究旨在瞭解臺北市國民小學校務評鑑第三大項「專業知能與發展」規準的合宜性;各校在校務評鑑前、後推行教師專業發展措施之情形。及校務評鑑對教師「專業知能與發展」的助益等四個向度,並探討不同個人背景因素之臺北市國民小學教育人員對於前述四個向度之認同度的差異情形。在研究方法上本研究採用問卷調查法,,依據研究目的及文獻探討,編製臺北市國民小學校務評鑑之教師「專業知能與發展」問卷,將預試問卷經過信效度分析後,按照分層隨機比例抽樣,發出問卷672 份,問卷回收502份,其中有效問卷為495份。最後將所蒐集到的資料使用敘述性統計分析、t考驗與單因子變異數分析等統計方法進行資料分析。

本研究的主要結論如下:
一、臺北市國民小學教育人員大致認同校務評鑑中「專業知能與發展」規準的合宜性,其中在「效用性」層面最為認同,「可行性」層面則認同度相對較低。
二、臺北市國民小學教育人員對校務評鑑中「專業知能與發展」規準合宜性的認同度會因擔任職務、服務年資及學校規模不同而有所差異。
三、臺北市國民小學教育人員在校務評鑑前對於學校推行教師專業發展措施大致認同,其中以「提供支持」層面認同度較高,「規劃與執行」層面則尚待努力。
四、臺北市國民小學教育人員在校務評鑑前對學校推行教師專業發展措施之看法會因擔任職務不同而有所差異。
五、臺北市國民小學教育人員在校務評鑑後對於學校推行教師專業發展措施大致認同,其中以「追蹤考核」層面最為認同,「規劃與執行」層面則尚待努力。
六、臺北市國民小學教育人員在校務評鑑後對學校推行教師專業發展措施之看法會因擔任職務及服務年資不同而有所差異。
七、臺北市國民小學教育人員認為校務評鑑對於教師專業知能與發展的助益程度大致認同,其中以「增進專業發展」層面認同度較高。
八、臺北市國民小學教育人員認為校務評鑑對於教師專業知能與發展的助益程度會因擔任職務及學校規模不同而有所差異。
九、臺北市國民小學校務評鑑中「專業知能與發展」規準及項目較偏重在專業發展部分,在專業知能部分則較為不足。

最後根據研究結論,針對臺北市政府教育局、學校行政與未來研究三方面提出十三點建議。

關鍵字: 教師專業知能、教師專業發展、校務評鑑
Study of Academic Affairs Evaluation of Elementary School in Taipei City Example of Teacher’s “Professional Knowledge, Ability and Development”

Abstract

The aim of this study is to realize the four dimensions regarding the academic affairs evaluation of Taipei elementary school, i.e. the accuracy of criteria of “professional knowledge, ability, and development”, which is listed in the third category of this evaluation, the actual situation of strategies for improving teacher’s development before and after the academic affairs evaluation, as well as the support and assistance offered by academic affairs evaluation to teacher’s “professional knowledge, ability, and development.” Besides, the differential in identification manifested by the education personnel working in Taipei elementary school with various individual variables, about the aforesaid four dimensions is another issue discussed by this study. The questionnaire method is applied as measurement approach. The questionnaire for evaluating “professional knowledge, ability, and development” of teachers in Taipei elementary school is designed in accordance with the aim of this study and the research of documentation. After the reliability and validity analysis of pre-test questionnaire, of the 672 questionnaires sent out through stratified random sampling, 502 questionnaires received in total, 495 among them are effective ones. At the final stage, this survey employs various statistical methods, such as descriptive statistics, t-test and single factor variation analysis, for further examining the information collected.

The main conclusions made by this study are listed as follows:
A. The education staff in elementary school generally recognizes the accuracy of criteria of “professional knowledge, ability, and development”; the “utility” level is the most identified, while “feasibility” level requires further advancement to ensure better achievement.
B. The identification showed by education staff in elementary school towards the accuracy of criteria of “professional knowledge, ability, and development” varies in compliance with position, seniority, and scale of school.
C. Before the academic affairs evaluation, the education staff in elementary school identifies in general the strategies carried out by school for enhancing teacher’s professional development; the “support offered” level occupies the highest place, whilst “planning and perform” needs to be improved.
D. Before the academic affairs evaluation, the opinions of education staff in elementary school concerning strategies performed by school for enhancing teacher’s professional development differs according to the position assumed by individual.
E. After the academic affairs evaluation, the education staff in elementary school identifies in general the strategies carried out by school for enhancing teacher’s professional development; the “trace and assess” level is at the top place, while “planning and perform” needs to be enhanced.
F. After the academic affairs evaluation, the opinions of education staff in elementary school concerning strategies performed by school for enhancing teacher’s professional development differs based on the position assumed and seniority of individual.
G. The education staff in elementary school approves in general the assistance provided by academic affairs evaluation for improving teacher’s professional knowledge, ability, and development; the “professional development improvement” level is the most confirmed.
H. The different degree of identification showed by the education staff in elementary school regarding the assistance provided by academic affairs evaluation for enhancing teacher’s professional knowledge, ability, and development depending on position held and scale of school.
I. The criteria and items of “professional knowledge, ability, and development” in the academic affairs evaluation of Taipei elementary school emphasize more on professional development, while relatively less attention paid to the area of professional knowledge and ability.

According to the conclusion made by this study, 13 recommendations were presented aiming at Department of Educational, Taipei City Government, school administration, and future research.

Key words: teacher’s professional knowledge and ability, teacher’s professional development, academic affairs evaluation
目 次
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與目的 3
第二節 待答問題 7
第三節 名詞釋義 7
第四節 研究方法 9
第五節 研究範圍及限制 9
第二章 文獻探討 11
第一節 校務評鑑相關理念 11
第二節 教師專業知能與發展 19
第三節 校務評鑑相關之實徵研究 39
第四節 教師專業發展相關之實徵研究 45
第三章 研究設計與實施 51
第一節 研究架構 51
第二節 研究對象 52
第三節 研究工具 55
第四節 研究實施 63
第五節 資料處理 64
第四章 研究結果與討論 67
第一節 校務評鑑中「專業知能與發展」規準的合宜性 67
第二節 教育人員在校務評鑑前對學校推行教師專業發展措施之看法 81
第三節 教育人員在校務評鑑後對學校推行教師專業發展措施之看法 93
第四節 校務評鑑對於教師專業知能與發展的助益情形 105
第五章 結論與建議 117
第一節 結論 117
第二節 建議 122
參考文獻 129
一、中文部分 129
二、英文部分 135
附錄一、臺北市政府教育局九十至九十二學年度國民小學校務評鑑分析 138
附錄二、專業知能與發展規準及內容 142
附錄三、臺北市國民小學96-100學年度校務評鑑計畫 143
附錄四、臺北市國民小學校務評鑑之教師「專業知能與發展」專家問卷 148
附錄五、臺北市國民小學校務評鑑之教師「專業知能與發展」問卷專家意見問卷修訂意見與修訂情形對照表 153
附錄六、臺北市國民小學校務評鑑之教師「專業知能與發展」預試問卷 155
附錄七、臺北市國民小學校務評鑑之教師「專業知能與發展」正式問卷 160
一、中文部分
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