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研究生:王淑凌
研究生(外文):Shu-Lin,Wang
論文名稱:國小班級閱讀教學之潛在課程研究
論文名稱(外文):This research explores the hidden curriculum of class reading instruction
指導教授:徐超聖徐超聖引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:174
中文關鍵詞:閱讀教學潛在課程
外文關鍵詞:reading instructionhidden curriculum
相關次數:
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本研究旨在探討班級閱讀教學之潛在課程。為達研究目的,研究者擇一個案學校班級為研究對象,採個案研究法,運用訪談、觀察、問卷及文件分析等方式實地進行資料蒐集,最後彙整出研究發現,並提出個人建議,希冀對往後老師實施閱讀相關課程能提供具體參考。
本研究主要的發現:
一、 在閱讀教學之潛在課程的來源部份有二:一是來自學校環境之閱讀環
境、閱讀政策;二是來自班級的閱讀氣氛,包括班級閱讀環境、教師的
身教言教、師生及學生同儕的互動關係。
二、 以上之來源所提供學生非預期的學習結果則分三層面,分別為認知、技
能及情意等方面的影響。
(一)在認知方面:
1.適合閱讀的地方是無所不在的,並不限於圖書館或教室。
2.閱讀的書籍偏重在文字少的繪本,認為藉由畫來表達並不比文字差。
(二) 在技能方面:
1.重繪本的閱讀教學,使得學生在作文能力上,雖無顯著的進步,但在
繪圖表現上,色彩、構圖卻常令人驚艷。
2.老師帶情感的角色扮演導讀方式,感染了學生,小朋友在家會以模仿
老師帶讀的方式與家人分享。
3.學生對畫的敏感度變強,想像力、聯想力變豐富。
(三) 在情意方面:
1.老師本身人文色彩極濃,學生在老師身教及教材選擇的偏好下,呈現
出來的一致性氣質是穩定性高、體貼、和善、快樂。
2.老師帶情感的角色扮演導讀方式,讓學生學會表達情緒、宣洩情緒的
方式,也更懂得將心比心,設身處地的為別人著想。
3.師生、學生同儕間的互動,因閱讀教學中共同的經驗,更顯默契。
4.輕鬆優雅、充滿書香的閱讀環境,孕育出一群自在快樂、懂得營造生
活趣味的小小悅讀家。
最後研究者以個案學校的閱讀教學經驗,對學生潛在課程的學習結果之研究發現,提出建議供學校行政單位、國小班級導師及未來後續研究者參考。
This research explores the hidden curriculum of class reading instruction. Accordingly, one class was chosen for case study, research data were collected by instrumentals of interview, observation, questionnaires, and document analysis. Research findings as well as researcher’s suggestion are presented for those teachers who carry out related reading instructions.

The major findings are as follows:
1. The hidden curriculum of reading instruction stemmed from two sources, firstly, the school reading environment and policy, and secondly, the reading atmosphere
in a class, such as class reading environment, teacher’s speech and behavior,
interactions between teacher and students and among students.
2. The above sources of the hidden curriculum provided students with unexpected
learning results in three levels, which are respectively cognition, skill, and affection.
(1) Cognition:
A. Reading could be performed everywhere, and should not be restricted within
the library or classroom.
B. Picture books were preferred by most of the participants and proved that
drawings could convey as much as words.
(2) Skill:
A. Reading picture books helped students little in writing, but contributed a lot
to their drawing by spectacular color and composition.
B. The teacher’s affective performance was contagious; the audience shared
their family members to read in the same role-playing way at home.
C. The students’ sensitivity towards drawing was enriched, as well as their
imagination and association.
(3) Affection:
A. The students preferred teacher’s humanist practice and teaching materials,
and were led to a consistent quality of stability, considerateness, kindness
and geniality.
B. The teacher’s affective role play directed the students to express feelings
easier and behave more sympathetic to others.
C. The interactions between teacher and students, and among the students
became more harmonic by common reading experience.
D. A relaxing, elegant reading environment bred a group of comfortable and
happy book lovers who were capable of creating interests for their lives.

To the end, the researcher proposes comments for school administrators, elementary school tutors, and future researchers by this case study ofthe the hidden curriculum of class reading instruction.
第一章 緒論 ……………………………………………………………1
第一節 研究問題背景與動機 ……………………………………………1
第二節 研究目的與探討問題 ……………………………………………4
第三節 名詞解釋 …………………………………………………………5
第四節 研究範圍與限制 …………………………………………………6
第二章 文獻探討 …………………………………………………………7
第一節 閱讀的意涵 ………………………………………………………7
第二節 閱讀教學的內涵 ………………………………………………16
第三節 潛在課程概念之探析……………………………………………25
第四節 班級閱讀教學活動之潛在課程分析……………………………39
第三章 研究設計與實施 ………………………………………………42
第一節 研究方法的特質 ………………………………………………43
第二節 研究歷程與實施步驟……………………………………………45
第三節 實地研究的進行 ………………………………………………51
第四節 研究資料分析與檢核……………………………………………55
第五節 研究者的角色 …………………………………………………59
第四章 研究發現與討論 ………………………………………………61
第一節 學校環境與制度 ………………………………………………61
第二節 級任老師的觀念與教學 ………………………………………80
第三節 學生的學習經驗 ………………………………………………104
第四節 綜合分析與討論 ………………………………………………121
第五章 結論與建議 ……………………………………………………134
第一節 結論 ………………………………………………………… 134
第二節 建議 …………………………………………………………138

參考書目
中文部分 ………………………………………………………………141
英文部分 ………………………………………………………………149

附錄
附錄一 陳老師閱讀研習紀錄 …………………………………………151
附錄二 教務主任訪談稿 ………………………………………………152
附錄三 級任老師訪談稿 ………………………………………………153
附錄四 家長訪談稿 ……………………………………………………154
附錄五 學生訪談稿 ……………………………………………………155
附錄六 觀察個案時間一覽表……………………………………………156
附錄七 學生問卷…………………………………………………………157
附錄八 新新國小圖書館平面圖 ………………………………………159
附錄九 新新國小K書小達人閱讀教育實施計畫 …………………… 161
附錄十 陳老師給家長的話~低投資高報酬的閱讀觀念 ……………167
附錄十一低投資高報酬的閱讀~心智繪圖 ………………………………169
附錄十二閱讀教學學習單…………………………………………………170

表 次

表 2-1 國內國小閱讀教學之相關論文研究……………………………………21
表 2-2 國內潛在課程之相關論文研究 ………………………………………30
表 2-3 潛在課程可能的來源 …………………………………………………34
表 2-4 技職教育潛在課程綱領之內涵一覽表 ………………………………35
表 2-5 班級閱讀教學活動潛在課程之內涵一覽表 …………………………40
表3-1 研究時間表… ……………………………………………………………50
表 3-2 編碼代號舉例說明一覽表 ……………………………………………57
表 4-1 三年2班學生家庭背景概況表 ………………………………………107












圖 次

圖3-1 本研究架構 ……………………………………………………………48
圖3-2 本研究流程圖 …………………………………………………………49
圖4-1新新國小閱讀運動推廣組織圖 ………………………………………70
圖4-2 三年2班教室配置平面圖 ……………………………………………105
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