臺灣博碩士論文加值系統

------------ 摘要 ------------
本研究旨在探討運用ICPS課程提升國小學生人際問題解決能力的實施成效，並探究課程發展歷程與研究者在行動過程中的專業成長與收穫。
本研究於九十六學年度，假研究者任教的國小二年級班級進行，以行動研究方式，透過人際問題解決能力測驗、人際問題解決行為觀察表、訪談紀錄、教學日誌與省思札記、活動學習單、活動回饋表等方式收集並分析資料、評估教學成效、修改教學設計，再將分析後的結果加以詮釋和討論，以了解研究對象人際問題解決能力的表現，以達成研究目的。茲將研究結果分述如下：
一、在發現問題、尋找解決之道、反思行動、修正與調整的行動研究歷程中，結合綜合活動學習領域內涵，以系統性的步驟發展ICPS課程，進行歷程
性評量，透過反思、修正、實施的循環方式，能幫助學生思考並適當地解決人際問題。
二、學生在「人際問題解決能力測驗」之「意圖歸因」、「替代思考」、「後果思考」與「策略評估」的後測平均分數顯著高於前測，顯示實施ICPS課程後，學生人際問題解決能力提升。
三、統計教學前後各四週之「人際問題解決行為觀察表」發現，個案班級學
生人際問題發生次數從21次減少至8次，減少比例約為61.9%，可見ICPS模式能預防人際問題行為的發生。
四、ICPS模式有明確的訓練步驟，引導學生思考如何解決人際問題，能提供教師作為輔導學生處理人際問題的策略。
五、ICPS課程結合情緒教育、角色扮演，能引發情緒同理和覺察他人感受，增進教學成效，達到行動目標。
六、研究者透過行動研究的歷程，教學相長，從中獲得許多專業的成長與收穫。

基於上述研究發現，研究者針對教學實務及未來研究提出建議。

------------ Abstract ------------
The purposes of this study were twofold. The first purpose was to improve elementary school students’ interpersonal problem solving abilities by the implementation of ICPS (Interpersonal Cognitive Problem Solving) curriculum. And the second purpose was to investigate the process of the curriculum development and the researcher’s professional growth from this action research study.
The researcher conducted this action research study on her second grade class during the first and second semesters of 2007 academic year. The researcher collected and analyzed data through the interpersonal problem solving abilities test, the interpersonal problem solving behavior observation worksheet, interview records, teaching diary, the instructor's self-reflection notes, worksheet and students' reflection. After that, the researcher evaluated teaching effects, modified instructional activities, and then explained and discussed the results to understand the performance of students’ interpersonal problem solving abilities. The results of the study were as follows.

1. The process of this action research study includes defining problems, looking for and implementing solution, reflecting on actions, revising and adjusting actions. The researcher combined action research with the connotation of Integrative Activities Learning Area, used systematic steps to develop ICPS curriculum, and formative evaluated students’ learning. Students’ ability to think and solve interpersonal problems was promoted by the cycle of introspecting, revising and implementing.
2. Post-test scores of the interpersonal problem solving abilities test on attribution tendency, alternative thinking, consequential thinking, and strategy evaluation were significantly higher than pre-test scores of those. It revealed that students’ interpersonal problem solving abilities was improved after carrying out ICPS curriculum.
3. The researcher used the interpersonal problem solving behavior observation worksheet to recorded the frequency of students’ interpersonal problems. It was discovered that the frequency of students’ interpersonal problems reduced from twenty one times to eight times. The percentage reduced was about 61.9%. The ICPS curriculum did prevent students from having interpersonal problem behaviors.
4. The modle of ICPS had precise training steps. It guided students to think how to solve interpersonal problems and provided teachers with the strategies for helping students to handle the interpersonal problems.
5. ICPS curriculum integrated the emotional education and the role-play could not only promote sympathy and awareness of others’ feeling, but also raise teaching effects to reach the goals of this action research study.
6. Through the process of this action research study, the researcher tasted the sweetness of professional development.

Based on the result of the study, some conclusions and recommendations for teachers and future studies were made in the last part of this paper.

------------ 目次 ------------
第一章 緒論…………………………………………………………………………… 1
第一節 研究背景與動機…………………………………………………………… 1
第二節 研究目的與研究問題……………………………………………………… 4
第三節 重要名詞釋義……………………………………………………………… 4
第四節 研究範圍與限制…………………………………………………………… 7

第二章 文獻探討……………………………………………………………………… 9
第一節 ICPS之探究………………………………………………………………… 9
第二節 綜合活動學習領域教學與評量之探究…………………………………… 29

第三章 研究方法……………………………………………………………………… 49
第一節 研究方法與研究架構……………………………………………………… 49
第二節 研究對象與場域…………………………………………………………… 50
第三節 研究流程…………………………………………………………………… 52
第四節 資料蒐集工具與方法……………………………………………………… 55
第五節 資料整理與分析…………………………………………………………… 61

第四章 研究歷程與成果…………………………………………………………… 63
第一節 ICPS課程之發展歷程……………………………………………………… 63
第二節 學生人際問題解決能力的改變情形……………………………………… 90
第三節 研究者在行動過程中的專業成長與收穫………………………………… 107

第五章 研究結論與建議…………………………………………………………… 109
第一節 研究結論…………………………………………………………………… 109
第二節 建議………………………………………………………………………… 113

參考文獻………………………………………………………………………………… 116
中文部分……………………………………………………………………………… 116
英文部分……………………………………………………………………………… 119

附錄………………………………………………………………………………………… 123
附錄一 教學前人際行為觀察記錄表………………………………………………… 123
附錄二 教學後人際行為觀察記錄表………………………………………………… 125
附錄三 ICPS模式對話……………………………………………………………… 127
附錄四 人際問題解決能力測驗(專家審核版) …………………………………… 128
附錄五 人際問題解決能力測驗(正式版前後測) ………………………………… 138
附錄六 專家審核意見及研究者回應…… ………………………………………… 146
附錄七 人際行為觀察記錄表…… ………………………………………………… 147
附錄八 教學日誌與研究省思札記… ……………………………………………… 148
附錄九 活動回饋表… ……………………………………………………………… 149
附錄十 ICPS課程單元教學活動設計… …………………………………………… 150
附錄十一 ICPS課程活動學習單… ………………………………………………… 161

------------ 表次 ------------
表2-1-1 國內ICPS相關研究…………………………………………………………… 25
表2-1-2 國外ICPS相關研究…………………………………………………………… 27
表2-2-1 國小綜合活動學習領域教學相關研究……………………………………… 41
表2-2-2 國中綜合活動學習領域教學相關研究……………………………………… 43
表3-4-1 人際問題解決能力測驗評分表……………………………………………… 58
表3-4-2 人際問題解決能力測驗之專家效度表……………………………………… 59
表3-5-1 各種原始資料編碼及意義表………………………………………………… 61
表3-5-2 研究目的、待答問題、資料蒐集工具與資料分析彙整表………………… 62
表4-1-1 個案班級學生人際問題解決能力起點行為、具體實例與對本研究的啟示 66
表4-1-2 ICPS課程之單元名稱、符合之內涵與單元教學目標……………………… 68
表4-1-3 ICPS教學節數分配、教學策略與評量方式………………………………… 70
表4-1-4 ICPS課程上課日期與時間分配……………………………………………… 71
表4-2-1 人際問題解決能力測驗「意圖歸因」能力得分：相依樣本t考驗………… 90
表4-2-2 人際問題解決能力測驗「替代思考」能力得分：相依樣本t考驗………… 91
表4-2-3 人際問題解決能力測驗「後果思考」能力得分：相依樣本t考驗………… 91
表4-2-4 人際問題解決能力測驗「策略評估」能力得分：相依樣本t考驗………… 92
表4-2-5 個案班級學生「意圖歸因類別」之改變情形……………………………… 93
表4-2-6 「替代思考」前後測策略數量人數………………………………………… 93
表4-2-7 「替代思考」前後測策略類別人數………………………………………… 94
表4-2-8 前後測提出策略後果數量之人數…………………………………………… 94
表4-2-9 策略類別選用與人數………………………………………………………… 95
表4-2-10 「人際行為觀察記錄表」之人際問題發生次數、占告狀次數比例……… 96
表4-2-11 「人際行為觀察記錄表」告狀內容對話與人際問題解決行為敘述分析… 97
表4-2-12 教學歷程之「意圖歸因」類別反應人數…………………………………… 100
表4-2-13 教學歷程「意圖歸因」敘述分析…………………………………………… 101

------------ 圖次 ------------
圖2-2-1 Kolb的經驗學習模式………………………………………………………… 34
圖2-2-2 綜合活動學習領域的學習內涵……………………………………………… 38
圖2-2-3 綜合活動主題式教學流程設計圖…………………………………………… 40
圖3-1-1 研究架構圖…………………………………………………………………… 49
圖3-3-1 研究流程圖…………………………………………………………………… 51
圖4-1-1 本研究之ICPS教學活動發展流程圖………………………………………… 64
圖4-1-2 「ICPS課程」教材分析架構………………………………………………… 65
圖4-1-3 個案班級上課情境圖………………………………………………………… 72
圖4-1-4 個案班級學生「ICPS單元活動一」回饋意見……………………………… 73
圖4-1-5 個案班級學生「ICPS單元活動二」回饋意見……………………………… 73
圖4-1-6 個案班級學生「ICPS單元活動三」回饋意見……………………………… 74
圖4-1-7 個案班級學生「ICPS單元活動四」回饋意見……………………………… 75
圖4-1-8 個案班級學生「ICPS單元活動五」回饋意見……………………………… 75
圖4-1-9 個案班級學生「ICPS單元活動六」回饋意見……………………………… 76

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