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研究生:葉菁華
研究生(外文):Ching-Hua Yeh
論文名稱:Mosston命令式和包含式教學在國小體操教學效果之比較研究
論文名稱(外文):Comparative Study on the Teaching Effect of Mosston’s Command and Inclusion Teaching styles in Elementary school Gymnastics class
指導教授:陳玉枝陳玉枝引用關係
指導教授(外文):Yuh-Chih Chen
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺東大學
系所名稱:體育教學碩士在職專班
學門:民生學門
學類:運動休閒及休閒管理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:147
中文關鍵詞:教學光譜體操命令式包含式教學效果
外文關鍵詞:teaching spectrumgymnasticscommand styleinclusion styleteaching effect
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本研究旨在探討Mosston體育教學光譜中命令式和包含式兩種不同教學形式的教學效果,並探討其對國小五年級學生在認知發展、主觀技能評量、情意態度的差異。本研究採用準實驗研究法,以台東縣某國小五年級二個班級共66位學生為研究對象,實施四週八節課的體操教學後,將各組學生認知發展、主觀技能及情意發展的前後測成績進行統計分析,來探討二種教學形式教學效果之差異情形。統計方法採用相依樣本t考驗、獨立樣本單因子共變數分析(one-way ANCOVA),所得結論如下:一、分別接受命令式和包含式教學後,兩組學生在認知發展、主觀技能及情意態度評量之教學效果達顯著差異,其後測成績皆優於前測成績。但兩教學形式間在認知發展、主觀技能及情意態度評量上的教學效果皆未達顯著差異。二、男生在接受命令式和包含式教學後,其在兩教學形式間的認知發展、主觀技能及情意態度評量上皆未達顯著差異。三、女生在接受命令式和包含式教學後,其在兩教學形式間的認知發展、主觀技能及情意態度評量上皆未達顯著差異。四、男女生在接受命令式教學後,其在主觀技能評量達顯著差異,女生優於男生;但在認知發展評量及情意態度評量上則未達顯著差異。五、男女生在接受包含式教學後,其在主觀技能評量達顯著差異,女生優於男生;但在認知發展及情意態度評量上則未達顯著差異。由結果可知,此兩種不同教學形式在國小體操教學具有教學效果,其組間教學效果中,女生在兩種教學形式主觀技能評量成績皆優於男生。
The purpose of this study was to compare the teaching effects of the command style and the inclusion style on Mosston’s teaching styles, and to explore the differences in the cognitive development, subjective skill evaluation and affective development to the fifth grade students of elementary school. The study was conducted with the quasi-experimental method. The subjects consisted of 66 students in two classes in the fifth grade of the elementary school in Taitung County. After 8 lessons of gymnastics teaching during four weeks, the statistic analyses of pretest and posttest in the cognitive development, subjective skill evaluation and affective approach were taken to explore the differences in teaching effects of two different teaching styles from two classes of students. The statistic methods applied the dependent sample t-test and the one-way ANCOVA. The results were as follows: 1. After applying the command style and the inclusion style of gymnastics teaching, all participants of teaching effect showed significant differences in the cognitive development, subjective skill evaluation and affective approach. The posttest is superior to the pretest. But between the command style and the inclusion style of teaching effect showed no significant differences in the cognitive development, subjective skill evaluation and affective approach. 2. After the command style and the inclusion style gymnastics teaching, between the two different teaching styles the male showed no significant differences in the cognitive development, subjective skill evaluation and affective approach. 3. After the command style and the inclusion style gymnastics teaching, between the two different teaching styles the female showed no significant differences in the cognitive development, subjective skill evaluation and affective approach. 4. After the command style gymnastics teaching, the male and female showed significant differences in the subjective skill evaluation. The female is superior to the male. But showed no significant differences in the cognitive development and affective approach. 5. After the inclusion style gymnastics teaching, the male and female showed significant differences in the subjective skill evaluation. The female is superior to the male. But showed no significant differences in the cognitive development and affective approach. As a result, two different teaching styles of elementary students with gymnastics teaching have teaching effects. Yet, In the subjective skill evaluation. The female is superior to the male.
審定書
授權書
謝誌
中文摘要............................................... Ⅰ
英文摘要 Ⅱ
目次 Ⅲ
表次................................................... Ⅴ
圖次................................................... Ⅶ
第一章 緒論............................................ 1
第一節 研究背景............................................... 1
第二節 研究目的與問題......................................... 4
第三節 研究假設............................................... 5
第四節 研究範圍與限制......................................... 6
第五節 名詞解釋............................................... 6
第六節 研究的重要性.......................................... 10
第二章 文獻探討........................................12
第一節 Mosston體育教學光譜的理論基礎......................... 12
第二節 命令式教學形式的理論與評析............................ 18
第三節 包含式教學形式的理論與評析............................ 21
第四節 命令式和包含式教學形式之C.S.W.O.T分析................ 23
第五節 Mosston體育教學光譜相關研究........................... 26
第六節 國小體操教材與體操相關研究............................ 40
第三章 研究方法....................................... 44
第一節 研究架構.............................................. 44
第二節 研究對象.............................................. 45
第三節 研究方法.............................................. 46
第四節 研究工具.............................................. 47
第五節 實施過程.............................................. 57
第六節 資料處理.............................................. 64
第四章 結果與討論...................................... 66
第一節 不同教學形式教學效果之分析............................ 66
第二節 男生在不同教學形式之教學效果之分析.................... 74
第三節 女生在不同教學形式之教學效果分析...................... 77
第四節 男女生在命令式體操教學效果之分析...................... 79
第五節 男女生在包含式體操教學效果之分析...................... 82
第五章 結論與建議...................................... 85
第一節 結論.................................................. 85
第二節 建議.................................................. 86
引用文獻............................................... 88
一、中文部分................................................. 88
二、英文部分................................................. 94
附錄................................................... 97
附錄一 研究參與者同意書...................................... 97
附錄二 體操教學認知發展評量預試試卷.......................... 98
附錄三 體操教學主觀技能評量評分表........................... 102
附錄四 情意態度量表使用同意書............................... 103
附錄五 國小學生體操課情意態度量表........................... 104
附錄六 命令式教學教師行為檢核表............................. 106
附錄七 包含式教學教師行為檢核表............................. 107
附錄八 國小體操教學教案專家效度名單......................... 108
附錄九 命令式(A)教學節課教案.............................. 109
附錄十 包含式(E)教學節課教案.............................. 127

表 次
表2-1-2 十一種教學形式之目的與本質一覽表........................ 14
表2-1-2 體育教學光譜的操作性定義................................ 16
表2-1-3 教學形式的群集特徵表.................................... 17
表2-2-1 命令式教學形式時敘表.................................... 19
表2-3-1 包含式教學形式時敘表.................................... 22
表2-4-1 命令式和包含式教學形式之C.S.W.O.T分析表................ 24
表2-5-1 命令式與其他教學形式在國小體育教學之研究................ 26
表2-5-2 命令式與其他教學形式在國中、高中體育教學之研究.......... 28
表2-5-3 命令式與其他教學形式在大學生體育教學之研究.............. 29
表2-5-4 包含式與其他教學形式在體育教學之研究.................... 30
表2-5-5 接受不同教學形式後其教學效果統計表...................... 33
表2-5-6 各組在不同教學形式間教學效果統計表...................... 35
表2-5-7 男生在不同教學形式間教學效果統計表...................... 37
表2-5-8 女生在不同教學形式間教學效果統計表...................... 37
表2-5-9 命令式教學形式後男女生之教學效果統計表.................. 38
表2-5-10 包含式教學形式後男女生之教學效果統計表.................. 39
表2-6-1 體操教學之相關研究...................................... 42
表3-2-1 學生參加實驗教學人數描述表.............................. 46
表3-4-1 Ebel題目鑑別能力指標.................................... 49
表3-4-2 認知評量預試卷難度鑑別度分析表.......................... 51
表3-4-3 命令式與包含式體操教學教案總表.......................... 56
表3-5-1 教師行為檢核分析摘要表.................................. 60
表3-5-2 主觀技能評量教師簡歷一覽表.............................. 61
表3-5-3 體操實驗教學節課編排表.................................. 63
表4-1-1 命令式教學形式在體操教學之教學效果摘要表................ 67
表4-1-2 包含式教學形式在體操教學之教學效果摘要表................ 67
表4-1-3 兩種教學形式間迴歸係數同質性考驗摘要表.................. 70
表4-1-4 兩種教學形式間共變數分析摘要表.......................... 70
表4-2-1 男生在不同教學形式間迴歸係數同質性考驗摘要表............ 75
表4-2-2 男生在不同教學形式間共變數分析摘要表.................... 75
表4-3-1 女生在不同教學形式間迴歸係數同質性考驗摘要表............ 78
表4-3-2 女生在不同教學形式間共變數分析摘要表.................... 78
表4-4-1 男女生在命令式體操教學迴歸係數同質性考驗摘要表.......... 80
表4-4-2 男女生在命令式體操教學共變數分析摘要表.................. 81
表4-4-3 男女生在命令式教學主觀技能成績調整後平均數事後比較摘要表 81
表4-5-1 男女生在包含式體操教學迴歸係數同質性考驗摘要表.......... 83
表4-5-2 男女生在包含式體操教學共變數分析摘要表.................. 83
表4-5-3 男女生在包含式教學主觀技能成績調整後平均數事後比較摘要表 83

圖 次
圖3-1-1 研究架構圖…………………………………………………………… 44
圖3-4-1 認知評量試卷編寫流程圖…………………………………………… 50
圖3-4-2 主觀技能評量表編寫流程圖………………………………………… 52
圖3-4-3 主觀技能評量場地平面圖…………………………………………… 53
圖3-4-4 節課教案編製流程圖………………………………………………… 55
圖3-5-1 研究流程圖…………………………………………………………… 59
一、中文部分
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二、英文部分
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