臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討不同背景變項（學校／年級／性別／族群）的台東地區國高中生對科學與科學本質態度之差異及看法。以七、九、十、十二年級之1758位學生為施測對象，「學生之科學與科學本質態度問卷」為工具，進行問卷調查，分析學生在科學與科學本質態度的差異；另選取33位學生實施個別晤談，瞭解學生在科學與科學本質態度的看法。
依據單因子變異數分析、獨立樣本t檢定之統計分析結果顯示：（一）四個背景變項在分量表一「科學知識的來源」、分量表二「科學知識的確定性」、分量表三「科學知識的發展性」及分量表四「科學知識的驗證性」存有顯著差異；（二）不同學校、年級及族群變項在分量表五「科學研究對社會的重要性」呈現顯著差異；（三）四個背景變項在分量表六「對科學研究工作的熱忱」無顯著差異。
解析訪問調查所蒐集的晤談內容，獲致下列結果：（一）受訪學生對科學本質的態度傾向當代觀點。（二）半數以上的受訪學生表示有學習科學的意願，但亦有超過半數的受訪學生以從事非科學工作為志向。（三）學生對科學態度存有非正向表意的看法，普遍對科學家意象、科學工作存有負面的印象，故對選擇科學事業的態度不積極。

The purpose of this research is to comprehend the influence of the background of high school students and teachers. 1758 seventh, ninth, tenth, and twelfth grades in Taitung responded to the scale of the attitude toward science and nature of science by Neuhaus, Sandmann, & Chang (2006), including six subscalessource of science knowledge, certainty of science knowledge, development of science knowledge, justification of science knowledge, importance of science research for society, enthusiasm to work in the field of science research. Data analysis uses chi-square, one-way ANOVA, and t-test. The study revealed that the adolescents with different school, grade, gender, and race had variant perspectives on several items of all subscales. However, 33 interviewees with positive scientific attitude gave coherencycontemporary viewpoints except the sixth subscale in the interviews. Moreover, researcher thought the inadequate learning of the science resulted in the understanding of science and nature of science.

目 次
目 次 I
圖 目 次 III
表 目 次 V
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與目的 1
第二節 研究問題 2
第三節 名詞釋義 3
第二章 文獻探討 5
第一節 科學本質的重要性及內涵 5
第二節 傳統與當代的科學本質觀點 17
第三節 學生科學本質觀的相關研究 19
第三章 研究設計與實施 27
第一節 研究架構 27
第二節 研究假設 27
第三節 研究樣本 27
第四節 研究工具 28
第五節 實施程序與步驟 31
第六節 資料處理與分析 32
第四章 研究結果與討論 35
第一節 從統計數據分析差異 35
第二節 從晤談資料檢視學生科學本質信念 75
目 次（續）
第五章 結論與建議 139
第一節 結論 139
第二節 建議 143
參考文獻 145
附 錄 151
附錄一 項目分析表 151
附錄二 解說總變異量 152
附錄三 轉軸後的成份矩陣 153
附錄四 「學生之科學與科學本質態度問卷」（正式問卷） 154

圖 次
圖2_ 1 影響學生科學與科學本質態度的因素 25
圖3_ 1 研究流程圖 31
圖4_ 1 不同學校學生之互異或非為當代觀點的意見百分比統計直方圖 45
圖4_ 2 不同年級學生之互異或非為當代觀點的意見百分比統計直方圖 55
圖4_ 3 不同性別學生之互異或非為當代觀點的意見百分比統計直方圖 63
圖4_ 4 不同族群學生之互異或非為當代觀點的意見百分比統計直方圖 71




表 次
表2_ 1 科學本質能力指標的內涵解讀對照表 7
表2_ 2 科學本質內涵解讀的分項說明 14
表2_ 3 相關研究文獻列表 19
表3_ 1 有效樣本結構 27
表3_ 2 「學生之科學與科學本質態度問卷」的科學本質內涵一覽表 29
表3_ 3 受訪學生晤談內容的編碼方式 33
表4_ 1 不同學校對各分量表的單因子變異數分析摘要表 36
表4_ 2 不同學校學生在分量表一「科學知識的來源」各題項的意見百分比 統計 38
表4_ 3 不同學校學生在分量表二「科學知識的確定性」各題項的意見百分比 統計 39
表4_ 4 不同學校學生在分量表三「科學知識的發展性」各題項的意見百分比 統計 40
表4_ 5 不同學校學生在分量表四「科學知識的驗證性」各題項的意見百分比 統計 41
表4_ 6 不同學校學生在分量表五「科學研究對社會的重要性」各題項的意見 百分比統計 42
表4_ 7 不同學校學生在分量表六「對科學研究工作的熱忱」各題項的意見 百分比統計 43
表4_ 8 不同學校學生對各分量表同意程度的均數排名 44
表 次（續）
表4_ 9 不同年級對各分量表的單因子變異數分析摘要表 46
表4_ 10 不同年級學生在分量表一「科學知識的來源」各題項的意見百分比 統計 48
表4_ 11 不同年級學生在分量表二「科學知識的確定性」各題項的意見百分比統計 49
表4_ 12 不同年級學生在分量表三「科學知識的發展性」各題項的意見百分比統計 50
表4_ 13 不同年級學生在分量表四「科學知識的驗證性」各題項的意見百分比統計 51
表4_ 14 不同年級學生在分量表五「科學研究對社會的重要性」各題項的意見百分比統計 52
表4_ 15 不同年級學生在分量表六「對科學研究工作的熱忱」各題項的意見 百分比統計 53
表4_ 16 不同年級學生對各分量表同意程度的均數排名 54
表4_ 17 不同性別對各分量表的獨立樣本t檢定分析摘要表 56
表4_ 18 不同性別學生在分量表一「科學知識的來源」各題項的意見百分比 統計 57
表4_ 19 不同性別學生在分量表二「科學知識的確定性」各題項的意見百分比統計 58


表 次（續）
表4_ 20 不同性別學生在分量表三「科學知識的發展性」各題項的意見百分比統計 59
表4_ 21 不同性別學生在分量表四「科學知識的驗證性」各題項的意見百分比統計 60
表4_ 22 不同性別學生在分量表五「科學研究對社會的重要性」各題項的意見百分比統計 60
表4_ 23 不同性別學生在分量表六「對科學研究工作的熱忱」各題項的意見 百分比統計 61
表4_ 24 不同性別學生對各分量表同意程度的均數排名 62
表4_ 25 不同族群對各分量表的獨立樣本t檢定分析摘要表 64
表4_ 26 不同族群學生在分量表一「科學知識的來源」各題項的意見百分比 統計 65
表4_ 27 不同族群學生在分量表二「科學知識的確定性」各題項的意見百分比統計 66
表4_ 28 不同族群學生在分量表三「科學知識的發展性」各題項的意見百分比統計 67
表4_ 29 不同族群學生在分量表四「科學知識的驗證性」各題項的意見百分比統計 68
表4_ 30 不同族群學生在分量表五「科學研究對社會的重要性」各題項的意見百分比統計 69

表 次（續）
表4_ 31 不同族群學生在分量表六「對科學研究工作的熱忱」各題項的意見 百分比統計 69
表4_ 32 不同族群學生對各分量表同意程度的均數排名 70
表4_ 33 分量表一「科學知識的來源」各題項之受訪學生的看法次數統計 76
表4_ 34 分量表二「科學知識的確定性」各題項之受訪學生的看法次數統計 86
表4_ 35 分量表三「科學知識的發展性」各題項之受訪學生的看法次數統計 95
表4_ 36 分量表四「科學知識的驗證性」各題項之受訪學生的看法次數統計 107
表4_ 37 分量表五「科學研究對社會的重要性」各題項之受訪學生的看法次數統計 118
表4_ 38 分量表六「對科學研究工作的熱忱」各題項之受訪學生的看法次數 統計 124
表4_ 39 能力指標與問卷內容之科學本質內涵對照表 133
表4_ 40 受訪學生在開放式問題的看法詮釋之一（探索的現象） 135
表4_ 41 受訪學生在開放式問題的看法詮釋之二（探索的方法） 136

參考文獻
中文部分
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