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研究生:胡耿賓
研究生(外文):Keng-Pin Hu
論文名稱:在職進修動機、障礙與意願之關聯研究-以國民小學教師為例
論文名稱(外文):A Study of Motivation, Barriers and Willingness for Elementary School Teachers Attending In-service Education
指導教授:蔡碩倉蔡碩倉引用關係
指導教授(外文):Shuo-Chang Tsai
學位類別:碩士
校院名稱:亞洲大學
系所名稱:經營管理學系碩士班
學門:商業及管理學門
學類:企業管理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
中文關鍵詞:在職進修進修動機進修障礙進修意願結構方程模式
外文關鍵詞:in-service educationmotivationbarrierswillingnessstructural equation modeling
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摘 要
由於終身學習的趨勢、時代的變遷、教改的浪潮、回流教育的暢通等背景因素影響,國小教師近來蜂擁而出一股前所未有的在職進修浪潮。據教育部統計資料發現,國小教師的學歷正逐年提升,至2007年擁有碩士學歷的國小教師有17,841人,約佔17.6%。可知國小教師對於研究所進修有強烈的動機與意願,但亦發現,國小教師對於在職進修尚存在諸如家庭責任、工作負擔、資訊不足、缺乏信心……等多重障礙。
本研究旨在探討在職進修動機、障礙與意願之關聯研究,以國民小學教師為對象進行問卷調查,共發放640份問卷,有效問卷回收率77.7%。再運用驗證性因素分析、變異數分析、結構方程模式等工具加以探討,以了解不同人口統計變項與進修行為變項對在職進修動機、障礙與意願之影響,以及在職進修動機、障礙與意願之關聯性,最後再進一步了解國民小學教師在職進修意願。依實證結果歸納結論如下:
一、國小教育界仍存在「男主外,女主內」根深蒂固的傳統觀念。
二、30歲以下教師受外界期望且為追求職業進展,而具有高度進修動機與意願。
三、教育程度研究所以下之國小教師對在職進修較缺乏信心。
四、兼主任之國小教師較主動積極參與進修,而級任教師較為消極。
五、鼓勵國小教師在職進修的二項策略,為提高進修動機與減低進修障礙。
六、提高國小教師「社交關係」的動機因素,必能使其整體進修動機提升。
七、減低國小教師「機構障礙」的障礙因素,必能使其整體進修障礙降低。
八、提高國小教師「願意進修」的意願因素,必能使其整體進修意願提升。
Abstract
Due to factors like the trend of life-long study, historical changes, the tide of educational reform, and easy access to recurrent education, in recent years, elementary school teachers have begun to take part in in-service education on an unprecedented scale. According to the statistics of the Ministry of Education, elementary school teachers’ records of formal schooling have arisen year by year. Till 2007, 17,841 elementary school teachers had gotten master’s degree, occupying about 17.6%. So we can see elementary school teachers are highly motivated and willing to take part in in-service educatio at research institute, while at the same time, there are many barriers to such a practice such as family responsibility, work burdens, and lack of information or confidence.
This thesis aims to explore the relation among the motivation, barriers and willingness for in-service education. A questionnaire has been made with elementary school teachers. There are 640 questionnaires issued, with valid questionnaire recovery rate of 77.7%. Tools such as analysis of verifying factors and variables as well as structural equation modeling are used in order to know, first of all, the influence of different demographic and statistical variables and training behavior variables on the motivation, barriers and willingness for in-service education, and then, the relation among the motivation, barriers and willingness for in-service education, and finally, elementary school teachers’ willingness for in-service education. The results are summarized as follows:
1. In elementary school education, the deeply rooted idea of [husbands should earn money and wives should do housework] is still prevailing.
2. Expected by the outside world as well as pursuing their own career development, teachers at 30 years old or below are highly motivated and willing to take part in in-service education.
3. Elementary school teachers whose level of education is below research institute is less confident in in-service education.
4. Elementary school teachers who assume directors simultaneously are active in taking part in in-service education, while form teachers are relatively passive.
5. Two strategies used to encourage elementary school teachers to take part in in-service education are strengthening motives for in-service education and reducing barriers to in-service education.
6. To strengthen elementary school teachers’ motives in terms of [social relations] can strengthen their overall motives for in-service education.
7. To reduce the barriers in terms of [institute barriers] for elementary school teachers can reduce, for them, the overall barriers to in-service education.
8. To raise individual national elementary school teacher’s willingness for in-service education can raise the overall willingness of the teachers for the practice.
目錄
摘要……………………………………………………………………………………………….I
目錄………………………………………………………………………………………………IV
表目次…………………………………………………………………………………………….V
圖目次………………………………………………………………………………………….VII
第一章 緒論………………………………………………………………………………………1
第一節 研究動機與目的…………………………………………………………………………1
第二節 研究範圍與資料來源……………………………………………………………………4
第三節 研究流程…………………………………………………………………………………4
第二章 文獻探討…………………………………………………………………………………6
第一節 國民小學教師在職進修動機之相關研究………………………………………………6
第二節 國民小學教師在職進修障礙之相關研究………………………………………………23
第三節 國民小學教師在職進修意願之相關研究………………………………………………30
第三章 實證模型設計……………………………………………………………………………35
第一節 研究架構與假說…………………………………………………………………………35
第二節 變數說明…………………………………………………………………………………37
第三節 抽樣設計…………………………………………………………………………………41
第四節 結構方程模式……………………………………………………………………………43
第四章 實證分析…………………………………………………………………………………51
第一節 樣本資料描述……………………………………………………………………………51
第二節 信度、效度與配適度分析………………………………………………………………56
第三節 國民小學教師在職進修動機、障礙與意願之差異分析………………………………69
第四節 整體結構模式分析………………………………………………………………………78
第五章 結論與建議………………………………………………………………………………82
第一節 結論………………………………………………………………………………………82
第二節 建議………………………………………………………………………………………85
參考文獻………………………………………………………………………………………….89
附錄……………………………………………………………………………………………….97
表目次
表2-1 國內外學者對教師在職進修之定義…………………………………………………….7
表2-2 動機之定義一覽表……………………………………………………………………….8
表2-3 增強理論…………………………………………………………………………………10
表2-4 國外有關學習動機取向研究一覽表……………………………………………………19
表2-5 國內有關學習動機取向研究一覽表……………………………………………………21
表2-6 國內外學者對在職進修障礙之定義……………………………………………………23
表2-7 國內外學者對在職進修障礙之研究一覽表……………………………………………28
表2-8 國內外學者對在職進修意願之定義……………………………………………………30
表3-1 本研究假說一覽表………………………………………………………………………37
表3-2 在職進修動機變數操作型定義與衡量…………………………………………………38
表3-3 在職進修障礙變數操作型定義與衡量…………………………………………………39
表3-4 在職進修意願變數操作型定義與衡量…………………………………………………40
表3-5 本研究抽樣分配與方法…………………………………………………………………41
表3-6 本研究問卷抽樣分佈表…………………………………………………………………42
表3-7 結構方程模式配適度之衡量類型………………………………………………………44
表3-8 結構方程模式配適度衡量指標彙整表…………………………………………………46
表3-9 SEM符號之說明…………………………………………………………………………49
表4-1 個人背景變項敘述分析…………………………………………………………………52
表4-2 進修行為變項敘述分析…………………………………………………………………54
表4-3 進修動機、障礙與意願各潛在變項之敘述分析………………………………………55
表4-4 進修動機、障礙與意願各量表之組合信度……………………………………………57
表4-5 進修動機之驗證性因素分析……………………………………………………………58
表4-6 進修動機模式之配適度分析……………………………………………………………60
表4-7 進修障礙之驗證性因素分析……………………………………………………………61
表4-8 進修障礙模式之配適度分析……………………………………………………………61
表4-9 進修意願之驗證性因素分析……………………………………………………………63
表4-10 進修意願模式之配適度分析………………………………………………………….63
表4-11 整體模式誤差變異數估計表………………………………………………………….64
表4-12 整體模式潛在變項參數估計值……………………………………………………….64
表4-13 整體模型之驗證性因素分析………………………………………………………….65
表4-14 整體模型配適度分析………………………………………………………………….66
表4-15 整體模型修正後配適度分析………………………………………………………….68
表4-16 性別與各構面之t檢定…………………………………………………………………69
表4-17 年齡與各構面之變異數分析………………………………………………………….70
表4-18 家庭生命週期與各構面之變異數分析……………………………………………….71
表4-19 教育程度與各構面之變異數分析…………………………………………………….72
表4-20 教學年資與各構面之變異數分析…………………………………………………….72
表4-21 擔任職務與各構面之變異數分析…………………………………………………….73
表4-22 進修便利性與各構面之t檢定…………………………………………………………74
表4-23 經費補助與各構面之t檢定……………………………………………………………74
表4-24 進修經驗與各構面之變異數分析…………………………………………………….75
表4-25 進修需求與各變項之變異數分析…………………………………………………….76
表4-26 進修現況與各變項之t檢定……………………………………………………………77
表4-27 理論結構模式之路徑係數與驗證假說……………………………………………….79
表4-28 潛在變項與進修意願之效果分析…………………………………………………….80
表4-29 整體模式修正後變項參數估計……………………………………………………….81
圖目次
圖1-1 本研究流程圖…………………………………………………………………………….5
圖2-1 Miller對低社經階級參與教育活動動機力之分析……………………………………12
圖2-2 Boshier成人教育參與動機一致模式…………………………………………………13
圖2-3 Rubenson的期待價量模式…………………………………………………………….14
圖2-4 Cross的連鎖反應模式………………………………………………………………….15
圖2-5 黃富順成人參與繼續教育活動模式……………………………………………………16
圖3-1 本研究架構圖……………………………………………………………………………35
圖3-2 本研究理論模式與參數結構圖…………………………………………………………48
圖3-3 結構方程模式基本程序…………………………………………………………………50
圖4-1 進修動機測量模式修正圖………………………………………………………………59
圖4-2 進修障礙測量模式圖……………………………………………………………………60
圖4-3 進修意願測量模式圖……………………………………………………………………62
圖4-4 本研究理論整體模型修正圖……………………………………………………………67
圖4-5 本研究理論模型圖………………………………………………………………………79
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3. 吳志正、簡淑華(1998)。企業經理人對商業推廣教育之需求動機與應用情形之探討。商業職業教育,70,12-26。
4. 吳志正、簡淑華(1998)。企業經理人對商業推廣教育之需求動機與應用情形之探討。商業職業教育,70,12-26。
5. 吳明烈(2004)。聯合國科教文組織與終身學習的發展:新人文主義取向。社教雙月刊,10,23。
6. 吳明烈(2004)。聯合國科教文組織與終身學習的發展:新人文主義取向。社教雙月刊,10,23。
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10. 吳清基(1988)。國內目前教師進修問題面面觀。國教之友,40(1),36-41。
11. 張明麗(1996)。幼教人員參與在職進修動機之研究。花蓮師院學報,6,273-319。
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13. 張清濱(1996)。教師進修—邁向專業化途徑。研習資訊,6(13),2-9。
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