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研究生:林敬涵
研究生(外文):CHIN-HAN LIN
論文名稱:互動科技融入課堂教學之成效分析
論文名稱(外文):The Efficiency Analysis for Interaction Technology Integrates with Classroom Instruction
指導教授:朱延平朱延平引用關係
指導教授(外文):Yen-Ping Chu
學位類別:碩士
校院名稱:東海大學
系所名稱:資訊工程與科學系碩士在職專班
學門:工程學門
學類:電資工程學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:79
中文關鍵詞:資訊融入教學混成式學習互動性學習學習風格學習金字塔
外文關鍵詞:Information and Communication Technology(ICT)Blending LearningInteractive LearningLearning StyleLearning Pyramid
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電腦及網路等相關科技的強大功能運用在教育上在很多研究已被證實有效,且能被大多數人所接受。因此,電腦科技該如何被運用於教與學也日益受到重視。但當課堂上資訊融入教學的方式被使用到讓學生覺得習以為常後,學生的學習興趣是否又會開始降低?長久使用資訊融入的方式是否能夠達到預期效果?這是需要被討論的。
所以若能於課堂上資訊融入的過程中以其他科技工具輔助,像是使用互動科技工具來提昇師生互動,或許能夠確保學生學習興趣不會減少,進而提昇學習成效。
本研究除探討學生學習態度及學習成效外,並探討何種學習風格的學生對這樣的輔助方式有較佳的學習成效。藉以評估互動科技融入課堂教學的可行性,以提供未來資訊融入相關教學活動之參考。
The strong functions of relevant science and technology such as computer and network are used a lot in education, and have already been proved valid, and can be accepted by most people. Therefore, how should the computer technology applied to teach and study paid attention to with studying day by day. But while the way in teaching with ICT is used after letting students think that is accustomed to in the classroom, will students' study interest begin to reduce? Can it really reach the anticipated result after using the way with ICT for a long time? This needs to be discussed.
So if can assist in the classroom with other technological tools in information incorporates the course of teaching, as if use the interactive technological tool to promote the interaction of a teacher and students, perhaps can guarantee students will not be reduced to study the interest, and then promote the effect of studying.
This research discusses besides probing into student's attitude towards study and effect of studying which kind of study style student is to such assisting the way to have better study effects. Use to assess the feasibility of incorporating classroom instruction of interactive technology, in order to offer the reference that information incorporates relevant teaching activities in the future.
目次
第一章 緒論 ...........................................1
第一節 研究背景.........................................1
第二節 研究動機.........................................4
第三節 研究目的.........................................7
第四節 名詞釋義.........................................8
第五節 研究限制.........................................9
第六節 論文架構........................................11
第二章 參考文獻 .....................................12
第一節 資訊融入教學....................................12
第二節 數位學習的互動性理論及其相關文獻................19
第三節 學習風格理論....................................23
第四節 課堂回饋系統之教學相關研究......................29
第三章 研究方法 .....................................33
第一節 研究架構及設計..................................34
第二節 研究流程........................................36
第三節 研究樣本........................................38
第四節 教材設計........................................39
第五節 研究工具........................................41
第六節 實驗過程........................................50
第七節 資料處理........................................51
第四章 研究結果 .....................................52
第一節 教學前數學科學習成就表現情形....................53
第二節 學生在教學前後數學興趣表現情形..................56
第三節 實驗組學習成就與學習風格比較之情形..............59
第四節 實驗組及對照組在師生互動上之差異................61
第五節 實驗組使用互動科技後接受度的情形................64
第五章 結論與建議 ...................................67
第一節 研究結果........................................67
第二節 研究建議........................................68
第三節 研究者及教學者的心得與省思......................69
第四節 結論............................................71
參考文獻..................................................73
中文部份...............................................73
英文部份...............................................75
附錄 .....................................................77
附錄一 數學科興趣量表......................................77
附錄二 學習風格量表........................................78
附錄三 科技接受模型及半結構性問卷..........................79
表目次
表 2-1 Kolb的四階段學習環...................................27
表 2-2 Kolb的學習風格類型...................................27
表 3-1 自變項分組細格表.....................................36
表3-2 參與之五年級學童接觸資訊融入教學比例.................38
表 3-3 單一學生學習風格評估一覽表..........................44
表 3-4 科技接受模型問卷一覽表............................50
表 4-1 五年級數學領域學習成就前測成績一覽表.................53
表 4-2 學生數學學習成就測驗前測組間差異t檢定輸出結果一覽表. 54
表4-3 數學學習成就前、後測t考驗摘要表....................55
表4-4 數學興趣量表總分前測與後測...........................56
表 4-5 實驗組與對照組學生數學態度前測組間差異t考驗摘要表...57
表 4-6 實驗組學生數學態度前後測差異t考驗摘要表.............57
表 4-7 對照組學生數學態度前後測差異t考驗摘要表..............58
表4-8 實驗組學生學習風格摘要表.............................59
表4-9 實驗組學生學習風格與學習成就摘要表...................60
表 4-10 實驗組中主動實驗學生數學成就前後測差異t考驗摘要表..60
表 4-11 實驗組中被動觀察學生數學成就前後測差異t考驗摘要表...60
表4-12 學生對師生互動的分析表..............................63
表 4-13 實驗組科技接受模型摘要表............................64
表 4-14 半結構問卷結果量化表................................65
圖目次
圖 2-1 Kolb的經驗學習理論..................................26
圖 2-2 學習金字塔(learning pyramid)...........................31
圖 3-1 本研究之理論架構.....................................35
圖 3-2 研究流程............................................37
圖 3-3 ADDIE的程序........................................41
圖 3-4 研究變數學習風格分類示意圖(kolb 1984)...............43
圖 3-5 科技接受模型(資料來源:Davis et al., 1989) ................46
圖 3-6 TAM修正模型 (Straub,1995)..........................49
參考文獻
一、中文部份
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