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研究生:孫菁璣
論文名稱:九年一貫課程數學學習領域一到三年級教科書之比較研究
論文名稱(外文):A Comparative Study of the First- to Third-Grade Mathematics Textbooks of the Nine-year Integrated Curriculum
指導教授:楊龍立楊龍立引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立教育大學
系所名稱:課程與教學研究所課程與教學碩士學位班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:286
中文關鍵詞:九年一貫課程數學學習領域課程暫行綱要課程正式綱要數學連結
外文關鍵詞:the nine-year integrated curriculumfield of mathematicstemporary course outlineformal course outlinemathematical links
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本研究以內容分析方式,探討國民小學九年一貫數學學習領域依「暫行綱要」、「正式綱要」編輯康軒、南一版本教科書數學教材內容範圍的差異情形,以及對數學能力指標詮釋之情形,在「連結」主題下數學教材編寫與生活連結之分析比較研究。結果發現:
壹、康軒、南一版本教科書,由暫行綱要到正式綱要在每週基本教學節數不變的情形下,數學教材設計內容無論在「教材單元數」、「教學活動數」、「活動佈題數」、「教學節數」等皆呈現增加的現象;康軒、南一版本教材內容呈現加深加廣趨勢。
貳、康軒、南一兩版本數學學習領域教科書內容教材與生活的連結情形,
(一)康軒教科書由暫綱到正綱與真實生活連結呈現增加現象。
(二)南一教科書由暫綱到正綱與真實生活連結呈現減少現象。
(三)真實情境取材集中在「育」及「食」,與「衣」、「住」、「行」相關佈題情境最少。
(四)「食」取材真實情境元素多集中在「食物名稱」。
(五)康軒、南一教科書取材自情境佈題,情境設計存有差異。
參、康軒、南一兩家版本「數與量」、「幾何」暫行綱要能力指標與正式綱要分年細目,呈現時機與順序及所佔份量,有明顯差異現象。由能力指標、分年細目呈現先後順序與份量分布差異情形反應出各版本教材不同的編輯想法。
根據研究所得結果,提出具體建議,以利國民小學教師分析數學學習領域教材內容,並作為教學及未來研究之主要參考。
The paper employed the content analysis method to delve into the “temporary curriculum guideline” and “formal curriculum guideline” of the mathematics textbooks of the nine-year integrated curriculum, as contained in the mathematics textbooks of Kang Hsuan Educational Publishing Group (KHE) and Nanyi Co., Ltd., for an understanding of the variances in the mathematics teaching material contents and range, and the interpretation of the mathematics proficiency indices. Under the “links” category, an analysis and a comparative study was conducted on the correlation between the mathematics teaching materials and real life conditions. Study findings showed:

1. In the KHE and Nanyi textbooks, under the premise that the number of weekly basic education subjects (classes) in the temporary curriculum guideline to the formal curriculum guideline shall remain unchanged, an increase was noted in the mathematics teaching material design and contents, that is, in terms of “number of teaching material units”, “number of teaching activities”, “number of activity problem posing” and “number of teaching classes/subjects”. The contents of the KHE and Nanyi textbooks showed expansion in terms of depth and breadth.
2. As for the correlation between the contents and teaching materials of the KHE and Nanyi textbooks for the field of mathematics and real life conditions: it was noted that:
(1) Links between the temporary curriculum guideline to formal curriculum guideline of the KHE textbooks and real life conditions show an increasing trend.
(2) Links between the temporary curriculum guideline to formal curriculum guideline of the Nanyi textbooks and real life conditions show a decreasing trend.
(3) The lessons or materials on real life conditions were mainly related to “education” and “food”; a minimal number of posed problems of situated learning related to “clothing”, ‘housing”, and “travel” was noted.
(4) The lessons related to “food” mainly focused on the “names of food items”.
(5) The KHE and Nanyi textbooks mainly focused on the posed problems of situated learning, and a difference was noted in the design of situated learning.
3. A significant difference was noted in the temporary curriculum guideline proficiency indices and formal curriculum guideline details by grade of the “amount and quantity” and “geometry” subjects of the KHE and Nanyi textbooks in terms of timing and sequence, and distribution proportion. The differences in the proficiency indices, sequence order and distribution proportion of the details by grade manifested the different editorial ideas of the two publishing houses.

Recommendations pursuant to the study findings obtained were presented to help elementary school teachers analyze the different teaching material contents in the field of mathematics, as well as to provide primary reference for future teaching and research studies.
中文摘要…………………………………………………………Ⅰ
英文摘要…………………………………………………………Ⅲ
目 次……………………………………………………………Ⅴ
表目次……………………………………………………………Ⅷ
圖目次……………………………………………………………Ⅹ

第一章 緒 論………………………………………… 1
第一節 研究動機與動機 ………………………………………1
第二節 研究目的 ………………………………………………6
第三節 待答疑問 ………………………………………………7
第四節 名詞釋義 ………………………………………………9

第二章 文獻探討……………………………………… 13
第一節 九年一貫課程探討……………………………………13
第二節 國民中小學數學課程之探討…………………………27
第三節 數學能力中的連結……………………………………46
第四節 教科書內容相關之研究………………………………61
第三章 研究方法………………………………………75
第一節 研究架構………………………………………………75
第二節 研究方法………………………………………………77
第三節 研究對象………………………………………………78
第四節 研究工具………………………………………………81
第五節 資料處理………………………………………………84
第六節 實施程序………………………………………………89
第七節 研究範圍與限制………………………………………91

第四章 結果與討論………………………………… 93
第一節 數學教材設計內容之分析比較……………………… 93
第二節 數學與生活連結分析結果……………………………113
第三節 能力指標呈現時機與份量分析比較…………………140

第五章 結論與建議 ……………………………… 185
第一節 結論……………………………………………………185
第二節 建議……………………………………………………196

參考書目…………………………………………………… 199
一. 中文部分………………………………………………………199
二. 西文部分………………………………………………………208

附 錄…………………………………………………… 209
附錄一 「正式綱要」與「暫行綱要」能力指標之對照…… 209
附錄二 康軒版暫行綱要、正式綱要教材分布內容表……… 221
附錄三 南一版暫行綱要、正式綱要教材分布內容表……… 222
附錄四 康軒版暫綱與真實生活情境連結佈題類型分析…… 223
附錄五 康軒版正綱與真實生活情境連結佈題類型分析…… 230
附錄六 南一版暫綱與真實生活情境連結佈題類型分析…… 242
附錄七 南一版正綱與真實生活情境連結佈題類型分析…… 251
附錄八 康軒、南一版暫行綱要各單元能力指標對照表…… 261
附錄九 康軒、南一版正式綱要各單元分年細目對照表…… 264
附錄十 正式綱要一到三年級數與量分年細目詮釋表……… 267
附錄十一 正式綱要一到三年級幾何分年細目詮釋表……… 284
壹、中文部分
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