(3.236.231.14) 您好!臺灣時間:2021/04/14 01:56
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:林西苓
研究生(外文):Lin, Hsi-Lin
論文名稱:親子共學對幼兒音樂學習成就之行動研究
論文名稱(外文):An Action Research of Parent-Child Co-learning to Children’s Music Learning Achievement
指導教授:陳曉嫻陳曉嫻引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立教育大學
系所名稱:音樂學系教學碩士學位班
學門:藝術學門
學類:音樂學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:250
中文關鍵詞:親子共學音樂學習成就幼稚園幼兒行動研究
外文關鍵詞:Parent-Child Co-learning (PCCL)Music learning achievementKindergarten childrenAction research
相關次數:
  • 被引用被引用:12
  • 點閱點閱:1258
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:405
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:8
本研究旨在瞭解親子共學對幼兒音樂學習成就之行動研究,以台北市小苓附幼A班為教學研究的對象,於2007年11月至2008年4月分上、下學期進行的教學行動研究。並參酌國內外有關理論與實際研究文獻,採用自編的1.音樂學習成就測驗卷、2.學生學習成果自評表、3.教學情境日誌、4訪談、5. 家長的回饋調查、6.幼生發表學習感言,及7.同儕教學觀察紀錄為研究工具,利用統計方法輔助質性資料分析,綜合以下之結果,並提供相關教師或相同情境人士參考。
一、從統計資料分析得到,親子共學對幼生在音樂學習成就上,「聽」、「唱」、「視」、「奏」及「綜合表現」皆有所提升,其中以「聽」、「唱」、「視」、「綜合表現」及學習音樂的「整體成績」最為明顯地進步。
二、不論幼生家長對參與音樂教學意願的重視程度為何,在持續實施親子共學後,幼生音樂學習主要在「聽」、「唱」及學習音樂的「整體成績」皆是有進步的。
三、且在持續實施親子共學後,即便指導幼生音樂學習的家長不同,其幼生在「聽」、「唱」、「視」、之音樂學習上皆有不同的成就,尤其在學習音樂的「整體成績」發現皆有明顯提升。
綜觀上述,發現在學習音樂的「整體成績」之音樂學習成就有顯著差異,這和塑造家庭發揮彼此服務功能有關,但塑造家庭發揮彼此服務功能只能拉近三者學習音樂的「整體成績」之差距,且不同群體的音樂學習成就仍有差別。

四、從質性資料分析得到,親子共學對教師在音樂教學上的省思、專業成長與改變。
在行動研究的歷程中,研究者之省思與改變如下:
1. 當邀請家長來幼稚園與幼生一起共學音樂,有意願的家長佔全班18.52%,雙薪家庭佔全班家長人數三分之二,他們是無法參與幼生音樂教學,但如何從中化危機為轉機。研究者因此設計親子音樂學習單,由幼生帶回家,讓父母在家中可以由教孩子的過程中學習「做中學」。
2. 當碰到看到五線譜的音符就有刻板印象,且排拒心理的家長,如何幫助家長喜歡看到它,進而喜歡它才能化阻力為助力。研究者嘗試架構網站及增編網路親子音樂學習單,協助家長參與親子共學。
3. 幼生家長參與音樂教學意願的重視程度不同,以及指導幼生音樂學習的家長不同,皆會造成幼生在音樂學習成就之差異,且會間接地影響幼生在音樂學習的成就。研究者因此塑造家庭,使其發揮彼此服務的功能。
4. 教師發現在設計音樂課程前未與小朋友溝通,因此未納入小朋友心裡想要在音樂方面學的是什麼。研究者改變為融合了以教師為本位的教學設計,及以學生為中心的教學設計合而為一。
在教學專業成長部分,研究者在行動研究中,獲得協同教師及協同教學家長在互動中所提供的回饋及建議,並使之不斷地循環檢討、修正、反省、再規劃,再行動直到於「聽」、「唱」、「視」、「奏」、「綜合表現」教學問題得到圓融解決。
This thesis explores the effects of parent-child co-learning (PCCL) on children’s music learning achievement. It is based on a case study conducted in a kindergarten class in Taipei Taiwan, from November 2007 to April 2008 in two semesters. After a thorough study of related references on theory and practices found home and abroad, to conduct this research, the author creates and uses as tools 1. self-made music learning achievement tests, 2. self-assessment sheets for the students, 3, teaching situation logs for the teachers, 4. interviews, 5. parents’ feedback sheet, 6. children’s feedback, and 7. observation, etc. Using the statistical and qualitative methods, the author draws the following conclusions, which could benefit the teachers and others:

1. Statistical data entails that the PCCL method does enhance children learning ability, in “listening”, “singing”, “reading”, “playing” and “general performance”. The children progress prominently, especially in “listening”, “singing”, “reading”, “general performance”, and “overall score”.

2. No matter what extent to which parents value and participate in music teaching, the PCCL method improves children’s music learning in “listening”, “singing” and “overall scores”.

3. With the PCCL method, children increase their ability in “listening”, “singing”, and “reading”, especially the “overall score”, regardless which parent is instructor.

Overall speaking, the author concludes that children’s “overall scores” have been greatly improved, due to mutual assistance developed among families. However, the latter could only shorten the gap among teachers, children and parents in their “overall scores.” Besides, one can still find the gaps among different groups in learning competences.

4. Qualitative approach entails that the PCCL method brings about various reflections and changes that the music teachers could make in the following perspectives:

(1) The author finds that, when invited to school to learn music with their children, only 18.52% of the parents say yes. Besides, since parents who both work in families take up two-thirds of all parents, they cannot participate in children’s learning. What can be done to change this situation? To solve this problem, the author creates the PCCL sheets for the children to bring home for their parents to teach them and for them to learn while they teach.
(2) For those parents who never like music, or even turn away from it, what should be done to help change their mind, and even start to like it? To reverse this situation, the author tried to create appropriate websites and make learning sheets available online, so parents could be involved in their children’s learning.
(3) We find that the children’s learning ability and even their achievement is by far influenced by how much their parents value music and also by who is the main instructor in the family. To change this situation, the author helps develop mutual assistance among families.
(4) The author finds that the teachers have hardly communicated with their young learners before designing their courses, let alone incorporating their needs in it. For this, the author integrates both teacher-oriented and student-oriented approaches in teaching.

In terms of professional growth, the author, along research, has learned much from the feedbacks and recommendations gained from the interactions with fellow teachers and parents. This research will continue on, until all the pedagogical problems relating “listening”, “singing”, “reading”, “playing”, and “general performance” are properly resolved, through constant reviews, amendments, planning, and evaluations along the way.
致謝辭 ......................................i
中文摘要 ......................................ii
英文摘要.......................................iv
目次 ...................................vi
表目次 ......................................ix
圖目次 ......................................xi

第一章 緒論....................................1
第一節 研究動機..............................1
第二節 研究目的..............................3
第三節 研究問題..............................3
第四節 研究範圍與限制................4
第五節 名詞釋義..............................5

第二章 文獻探討....................................7
第一節 親子共學相關理論..............7
第二節 幼兒音樂學習理論..............18
第三節 幼兒音樂教學概述..............23
 第四節 親子共學相關研究............33

第三章 研究方法....................................36
第一節 研究架構................................37
第二節 研究流程................................38
第三節 研究場域與對象..................42
第四節 研究者之背景及角色........44
第五節 教學設計................................46
第六節 研究工具................................54
第七節 研究工作項目進度.............67
第八節 資料整理與分析..................68

第四章 研究教學歷程與結果分析 ..............71
第一節 幼生學習的歷程與教師教學的改變...71
第二節 研究結果分析討論與訪談...........90
 第三節 教學專業的成長與反思...........109

第五章 討論、結論與建議.................131
第一節 討論.......................................131
第二節 結論.......................................142
第三節 建議.......................................146

參考文獻
一、中文參考書目................................150
二、西文參考書目................................155
三、網路...................................................159
中文書目
王美姬 (1988)。國小音樂課程實施研究。國立臺灣師範大學音樂研究所碩士論文,未出版,臺北市。
方淑玲(1991)。國小資優學生音樂性向與學習成就之相關研究。國立師範大學音樂研究所碩士論文,台北。
方隆彰(2000)。學習型家庭氣氛塑造之道。學習型家庭指導人員手冊。臺北市政府教育局,78-83。
宋筱蕙(1994)。兒童詩歌的原理與教學。臺北市:五南。
李君儀(2004)。國小四年級兒童「曲調」聽音能力之調查研究。國立臺北教育大學音樂教育研究所碩士論文,台北市。
李淑娟、黃迺毓(2001)。推動雙薪學習型家庭之策略研究。空中大學生活科學系生活科學學報, 6, 93-126。
林小玉(2001)。由音樂藝術之本質探討多元評量於音樂教學之意涵與實踐。音樂藝術
學刊,12,61-88。
林青山、張春興(1987)。心理學。臺北:東華書局。
林春山、張春興(1993)。現代心理學。臺北:東華書局。
林麗惠(2003)。全民識字:聯合國十年識字計畫簡介。成人教育,74,52-54。
林振春(1999)。學習型家庭理論與新課題。 載於教育部主編,學習型家庭理論與實務研討會會議實錄。臺北:教育部,42-53。
金瑞芝(民88)。親子共讀圖畫書之歷程三歲與五歲組的比較。臺北市立師範學院學報,31,193-208
周麗端(2006)。打造新家園。愛家雜誌,11,4-5。
吳清山(1997)。學習型組織理論及其對教育革新的啟示。國教月刊,5(43),1-7。
吳清基(2003)。九十二年度推動中小學教師從事行動研究成果論文集:序。載於教育部。
吳舜文(2002)。音樂教育論述集。臺北市:師大書苑有限公司。
吳美玲(2001)。兒歌在幼兒音樂課中的觀察與分析研究。國立臺灣師範大學音樂教
育研究所碩士論文,臺北市。
施秀玉(2003)。「家庭共學─親子團體」對親子互動之影響研究。國立屏東師範學院碩士論文,屏東市。
陳淑雯(2003)。親子共讀團體輔導對健康家庭、親子關係和家庭氣氛輔導效果之研究。國立屏東師範學院教育心理與輔導系碩士論文,屏東市。
陳建安(2004)。國小低年級應用多元智能理論發展音樂教學策略之行動研究。臺南師
範學院音樂教學碩士論文,臺南市。
翁福元(1999)。從邁向學習社會談家庭之社會支持網絡的建構。載於學習型家庭理論與實務研討會會議手冊。臺北:國立臺灣師範大學家政教育系,103-118。
翁秀玉(1997)。科學本質在科學教育上的啟示與作法。科學教育月刊。
陳正治(1991)。中國兒歌研究。臺北:親親文化事業。
陳明宜(2002)。親子共學英語與生命。親子共學英文父母手冊。臺北:教育部,9-11。
陸怡琮(2003)。木琴輔助國小學童音樂學習動機與成就之行動研究。國立中山大學教育研究所碩士論文,高雄市。
唐榮昌(1994)。個人變項及家庭環境變項對幼兒早期閱讀能力影響之。
韋淑娟(2000)。學習型家庭。臺北:聯經。
張全成(1999)。繪圖影像處理與繪畫輔助傳統平面美術教學初探。國教世紀,184,45-48。
張春興(1975)。心理學。臺北: 東華書局。
張春興(1992)。 張氏心理學辭典。 臺北: 東華書局。
張蕙慧(1995)。兒童音樂教育與心理學關係析論。新竹師院學報,8,137-164。
張蕙慧(1996)。從生理學觀點探討兒童音樂教育。新竹師院學報,9,339-361。
張蕙慧(1996)。論音樂與智力。奧福教育年刊,3,21-30。
張德銳(1996)。發展性教師評鑑系統。臺北:五南。
許瑛珍(2004)。圖畫書教學應用於國小學童對身心障礙同學接納態度之研究。國立新竹教育大學特殊教育學系所碩士論文,新竹。
教育部(1993)。國民中小學課程標準。臺北:教育部。
教育部(1998)。學習型家庭手冊。臺北:教育部。
教育部(2003)課程綱要修訂說明。臺北:教育部。
教育部(1987)幼兒課程標準。臺北:教育部。
黃富順(2003)。家庭學習。家庭生活手記。臺北:教育部。
黃富順(1999)。學習型組織緣起、意義、特性與實施。學習型組織。臺北:師大書苑。
黃迺毓(2001)。閱讀四季-親子閱讀指導手冊。臺北:教育部。
黃麗卿(1996)。創造性音樂遊戲與傳統音樂教學中,幼兒創造行為表現之差異比較。國立台灣師範大學家政教育研究所碩士論文,臺北市。
曾雪娥、謝艾士(2000)。終身學習邁向學習社會-以推展家長參與營照學習型家庭為例。臺北:臺北市政府教育局編印。
程緯華 (1997)。行政院國家科學委員會補助專題研究報告:兒童聽音能力之發展與聽音教育。臺北市:國科會微縮小組。
楊艾琳 (1995)。兒童音樂能力發展。載於臺灣省政府教育廳巡迴輔導團八十四學年度音樂教材教法研習資料。
楊怡婷(1995)。幼兒閱讀行為發展之研究。國立臺灣師大家政教育研究所碩士論文。
楊艾琳、黃玲玉、陳惠齡、劉英淑、林小玉(1999)。藝術教育教師手冊-國小音樂篇。臺北:國立臺灣藝術教育館。
楊道鑌(2003,10月)。音樂教育與人的發展。九十二年度教育論壇中區座談會(五),台中師範學院。
鄧運林(1996),現代開放教育。高雄復文圖書出版。
鄧運林 (1996)。從教師專業團體再出發-談教師會。北縣教育,15,3-5。
甄曉蘭(1995)。合作行動研究─進行教育研究的另一種方式。嘉義師院學報,9,297-318。
鄭方靖 ( 1993 )。本世紀四大音樂教育主流及其教學模式。臺北市:奧福教育出版社。
鄭芳靖(2002)。柯大宜音樂教學法之理論與實務。高雄:復文圖書出版社。
廖永靜(1999)。跨越新世紀,家庭學習起。載於學習型家庭手冊。臺北:教育部編印。
廖永靜、林淑玲(1999)。從家庭功能變遷探討台灣地區家庭教育之推展方向。發表於一九九九兩岸家庭教育學術研討會,臺北。
廖永靜(2000)。建構學習型家庭。載於中華民國家庭教育學會主編,家庭教育學(95-130)。臺北:師大書苑。
趙惠美(2003)。親子共學美語圖畫書運用之行動研究。國立臺灣大學音樂學研究所
碩士論文,臺北市。
劉鎮寧(2000)。探討學習家庭的概念內涵與規劃策略。成人教育,55,29-35。
劉賢美、王素梅、羅天智(2004)。臺北市國小教師發展性教學輔導系統之研究。臺北市政府教育局。
蔡家宇(2002)。「學習型家庭方案」參與者的學習經驗之研究。國立嘉義大學家庭教育研究所碩士論文。
歐陽誾(1989)。我國國民小學學生家長參與子女學習活動之研究。國立政治大學教育研究所碩士論文,臺北市。
蔡家宇(2002)。「學習型家庭方案」參與者的學習經驗之研究。國立嘉義大學家庭教育研究所碩士論文。
蔡清田(2000)。教育行動研究。臺北:五南。
蔡清田(2000b)。行動研究及其在教育研究上的應用。載於中正大學教育學研究所主
編,質的研究方法。高雄市:麗文文化公司,307-333。
蔡順慈(1999)。學習者兼推動者效益倍增。載於中民國成人教育學會主編,學習總組織。臺北:師大書苑。
鍾瑞文(1993)。個人建構中的認知複雜性與父母教養方式關係之研究。國立台灣師範大學公民訓育學報,3,285-305。
鍾燕宜(1996)。學習型組織的意涵與批判。人事管理,33(9),4-19。
魏惠娟(1998)。我國家庭共學方案之發展。臺北:師大書苑。
魏惠娟(1999a)。學習型家庭的規規劃與實施策略。學習型家庭理論與實務研討會議手冊。臺北:教育部,57。
魏惠娟(1999b)。學習型家庭方案:從理論到實踐。臺北:五南。
蘇慧文(1997)。兒童發展與兒童音樂教育-從皮亞傑的階段理論看兒童音樂教育之實施。高市文教,59,54-57。
Gestwicki, C. (1992/1995), 親職教育─家庭和社區的關係台北(Home, school and community relations, 邱書璇 譯)。臺北:揚智。(原作 1992年出版)
Darley, J. M., Glucksberg, S, & Kinchla, R. A. (1986/1995), 心理學概論(Psychology
5th ed, 楊語芸 譯)。臺北:桂冠。(原作 1986年出版)
Hoffer, C. R. (1993/1998), 音樂教育概論(Introduction to music education, 李茂興 譯)。
臺北:揚智。(原作 1993年)
Lehman, P. (1968/1996), 音樂測驗與評量(Tests and measurements in music, 張渝役 譯)
臺北:國立編譯館。(原作 1968年出版)
Papalia, D.E , & Olds, S. W. (1992/1994). 發展心理學-人類發展(Child development
(5th ed), 黃慧真 譯)。臺北:桂冠。(原作 1991年出版)
Peter M. Senge (1994), 第五項修練-學習型組織的藝術與實務(The Fifth Discipline.-The Are and Practice of the Learning Organization, 郭進隆 譯)臺北:天下。(原作 1990年)

西文書目
Abeles, H. F., Hoffer, C. R., & Klotman, R. H. (1984). Foundations of music education. New York: Macmillan.
Andress, B.(1980). Music Experiences in Early Childhood . New York: Holt, Rinehart & Winston.
Auerbach, A. B.(1968). Parents learn through discussion:principles and practices of parents group education. New York:John Wiley & Sons,Inc.
Baldwin, T. T., Ford, J. e. (1988). Transfer of training: A review and rirections for future research. Personal Psychology, 41, 63-105.
Bentley, A. (1966). Measures of musical abilities. New York: October House.
Bruner, J. S. (1972). The nature and uses if immaturity. American Psychologist, 27, 687-728
Cataldo, C. Z.(1987). Parent education for early childhood .N.Y.Teachers College Press.
Chavkin, N .(1989). Debunking the myth about minority parents .Educational Horizons , 67(4), 119-123.
Davidson, L. , Mckernon, P. & Gardner, H. E.(1981). The Acquisition of Song:A Developmental Approach(Ed.). Documentary report of the Ann Arbor Symposium. Reston, VA:MENC.
Dunn,O.(1994). Help your child with a foreign language. Singapore:Berlitz
Publishing Company, Inc. I.
Flohr, J. W., Miller, D. C., & Debeus, R. (2000). EEG studies with young children. Music Education Journal, 2000(sep.), 28-32.
Farnsworth, P. R. (1969). The social psychology of music. Ames, IA: Iowa State University Press.
Fine, M. J.(1980). Handbook on parent education. New York:Academic Press.
Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligence. London: Heinemann.
Glasser, W.(1965). Schools without failure. New York:Harper & Row.
Good, C. V.(Ed.)(1959). Dictionary of education. New York:McGRAW-Hill Book Company,Inc.
Hamner, T. J. and Turner, P. H.(1990). Parenting in contemporary society. Mass:Prentice-Hall.
Hair, H. I. (1977). Discrimination of tonal direction on verbal and nonverbal task by first-grade children. Journal of Research in Music Education, 25(3), 171-198.
Hitchcock, A. (1942). The value of terminology in children’s descriptions of changes in pitch direction. Unpublished master dissertation, The University of Minnesota, MN. Joseph N. Straus-Post-Tonal theory second edition.
Jane Alexander Former Chair(1997). Assessment in the Art. National Endowment for the Arts-The NAEP.
James, M.(1974). Transactional analysis for moms and dads. Reading, Mass. Addison-Wesley.
Kirkpatrick, D. L. (1975). Evaluating training programs. Madison,Wis.American Society For Training and Development.
Kazdin, A. E. (1992). Research design in clinical psychology. Newton, MA:Allyn and Bacon.
Kirkpatrick D. L. (1977). Evaluating training programs. Evidence versus proof. Training and Development Journal, 31,9-12.
Latham, G. P. & Wexley, K. N.(1991). Developing and training human resources in organizations. New York: Harper Collins Publishers.
Labuta, J. A., & Smith, D. A. (1997). Music education. Saddle River, NJ: Prentice-Hall.
Lamont, A. (1998). Music, education, and the development of pitch perception. The role of context, age and musical experience. Psychology of Music, 26, 7-25.
MacLean, M., Bryant, P, & Bradley, L. (1987). Rhymes, nursery rhymes, and reading in early childhood. Merrill-Palmer Quarterly, 33, 255-281.
Miller, L. K., & Clausen, H. (1997). Pitch identification in children and adult: Naming and discrimination. Psychology of Music, 25, 4-17.
Moog, H.(1976). The Music Experience of the Pre-school Child. London:Schott.
Moorhead, G. E. & Pond, D.(1978). Music of Young Child. Santa Barbara, CA: Pillsbury Foundation for Advancement of Music Education.
Parkinson, E. & Gorrie, B. (1995). Teaching phonological awareness and reading. Child Language Teaching and Therapy,127-143.
Pezold, R. (1966). Auditory perception of musical sounds by children in the first six grades. Unpublished doctoral dissertation, The University of Wisconsin, WI. Coop research project Nr.1051.
Pflederer, M.(1964). The responses of children to musical tasks embodying Piaget's
principle of conservation. Journal of Research in Music Education‚12(4)‚251-268.
Radocy, R.E., & Boyle, J. D. (1997). Psychological foundations of musical behavior (5th ed.). Springfeild, IL: Thomas.
Rainbow, E. L. (1965). A pilot study to investigate the constructs of musical aptitude. Journal of Research in Music Education, 13, 3-14.
Reimer, B. (1989). A philosophy of music educatuon (2th ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Shelly, G. B., Cashman, T. J. &Waggoner, G. A. (1996). Using computers: A gateway to information. Danvers, MA: Boyd & Fraser.
Stevenson,H., Stigler. J.,William, L., Lee, H.Y. (1982). Reading disabilities:The case of Chinese, Japanese, & English. Child Development, 53,1164-1121.
Stevens, J. H.(1989). Parent education,in The Word Book Encyclopedia.V.15,Word Book,Inc.
Schwarzer, G. (1997). Analytic and holistic modes in the development of melody perception. Psychology of Music, 25, 35-56.
Shepard, R. N. (1982). Structural representations of musical pitch. In :Deutsch, D. (Ed.), The psychology of music. London: Academic.
Tait, M., & Haack, P. (1984). Principles and processes of music education. New York: Columbia University.
Torgesen, J. K., Morgan, S. T., & Davis, C.(1992). Effects of two types of phonological awareness on word learning in kindergarten children. Journal of Educational Psychology, 84(3),364-370.
Voglar, M(1977). On Music creativity. Predskolski Dete, 9.
Williams, H. M., Sievers, C. H., & Hattwick, M. S. (1932). The measurement of musical development. University of Iowa Studies in Child Welfare, 7(1), 1-191.
Werther, W. B. (1989). Human resources and personnel management. New York: McGraw- Hill Book Company.
White, J. D. (1984). The analysis of music (2th ed.). London: Scarecrow.
Wolf, D. P. (1992). Good measure: Assessment as a tool for education reform.Education leadership, 49, 8-13.
Yopp, H.K. (1998). The validity and reliability of phonemic awareness test. California States University, Fullerton.
Zimmerman, M., & Sechrest, L. (1968). How children conceptually organize musical sounds. Evanston, IL: Northwestern University. Research project Nr. 5-0256.
Zimmerman, M. P. (1971). Musical characteristics of children. Washington, DC: Music Educators National Conference.






網路:
NAEP 音樂教育評量設計(1994)。 2007年 3月15日取自
http://www.nagb.org ~The National Assessment Governing Board(1994)Assessment
Frame.
The NationalStandards for Arts Education。 2007年 5月6日取自
http://www.menc.org/publication/books/prek12st.html~ National Standards for Arts
Education.Music Educators Aationl Conferemce.(1994).
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
系統版面圖檔 系統版面圖檔