(3.227.208.0) 您好!臺灣時間:2021/04/18 13:23
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:許惠棻
研究生(外文):Hui-Fen Hsu
論文名稱:北北基國小藝術才能音樂班術科教師之鷹架教學策略研究
論文名稱(外文):A Study of the Instructional Scaffolds of Elementary School Musically Talented Program Teachers in Taipei-Keelung Region
指導教授:林小玉林小玉引用關係
指導教授(外文):Sheau-Yuh Lin
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立教育大學
系所名稱:音樂學系碩士班
學門:藝術學門
學類:綜合藝術學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:170
中文關鍵詞:藝術才能音樂班教學策略鷹架鷹架教學策略
外文關鍵詞:elementary school musically talented programinstructional strategyscaffoldinginstructional scaffolds
相關次數:
  • 被引用被引用:10
  • 點閱點閱:662
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:8
本研究旨在瞭解目前北北基九所國小藝術才能音樂班術科教師之鷹架教學策略現況與運用方式。研究者藉由探討鷹架理論之教學策略理論基礎,編製鷹架理論相關之訪談大綱與問卷,以調查北北基國小藝術才能音樂班術科教師教學現況。最後根據不同個人背景變項,分析國小藝術才能音樂班術科教師所使用鷹架教學策略之異同。
本研究採用自編「深度訪談大綱」及「國小藝術才能音樂班術科教師之鷹架教學策略現況調查問卷」為研究工具。針對北北基九所國小藝術才能音樂班術科教師共357人進行普查,總計回收有效問卷143份,回收率為40%。問卷回收資料以平均數、標準差、次數分配、百分比、T考驗、單因子變異數及薛費法等來進行統計、分析,以達成本研究之研究目的。
本研究之結論如下:
一、北北基國小藝術才能音樂班術科教師常運用的「教學流程」,以從部份到整體的教學流程為最多。
二、北北基國小藝術才能音樂班術科教師在「特殊教學方式運用」上,團體課教師注重教學的流暢性,所以在秩序等方面較注重;個別課較能針對學生的個別差異性來教學。
三、北北基國小藝術才能音樂班術科教師之「未來教學想法」,多數教師都願意嘗試新的教學方式,看法多為正向積極。
四、北北基國小藝術才能音樂班術科教師,在「展示、呈現新認知策略」、「引導練習時控制其難度」 、「提供回饋」及「提供獨立練習」之鷹架教學策略上,運用情形較為積極。而在「為學生提供不同的情境絡」 、「增加學生的責任」之鷹架教學策略上,多數教師顯示出中立保留趨近於正向積極的態度。
五、整體來說,在分組教學策略的運用上,北北基國小藝術才能音樂班團體和個別課術科教師有顯著差異性。
六、不同性別及教授不同科目之北北基國小藝術才能音樂班術科教師,在鷹架教學策略運用上有顯著差異。
七、不同最高學歷、教學年資、及主修項目之北北基國小藝術才能音樂班術科教師,在鷹架教學策略運用沒有顯著差異情形。
The purpose of this study was to investigate the status and application of the instructional scaffolds for teachers at nine musically talented programs in elementary schools in Taipei-Keelung region. Based upon the literature review of scaffolding -based instructional strategies, the researcher developed interview outlines and questionnaires related to scaffolding theories to survey the instructional statues of music-course teachers. Furthermore, the personal background variables of teachers were analyzed for understanding the sameness and differences between teachers’ instructional scaffoldings.
The self-developed “In-depth Interview Outlines” and “Survey questionnaire of the Instructional Scaffolds of Elementary School Musically Talented Program Teachers” were utilized as research instruments. The census sample consisted of 357 music-course teachers at nine musically talented programs in elementary schools in Taipei-Keelung region. Among, 143 returned valid questionnaires, and the return rate was 40%. Statistic measures of mean, standard deviation, frequency, percentage, t-test, one way ANOVA and Scheffe-test were used for analysis to reach the study goals.
Conclusions of this study are stated as follows:
Firstly, regarding the frequently used instructional sequences, the music-course teachers at nine musically talented programs in elementary schools in Taipei-Keelung region reported that they used mostly the sequence of parts to whole.
Secondly, regarding the special instructional strategies used, the group music -course teachers at nine musically talented programs in elementary schools in Taipei-Keelung region reported that they made a point of the instructional fluency and classroom order, while private music-course teachers emphasized individual differences in their teaching.
Thirdly, regarding the ideas for future teaching, most teachers reported a positive attitude toward trying new instructional strategies.
Fourthly, the instructional applications of the strategies “present the new cognitive strategies,” “regulate difficulty during guided practice,” “provide feedback,” “provide independent practice” were reported more often. On the other hand, a more neutral and reserved attitude was found for the instructional applications of the strategies “provide varying contexts for student practice” and “increase student responsibility.”
Fifthly, significant differences were found between group and individual music-course teachers in the application of group-teaching strategies.
Sixthly, significant differences were found between teachers of different gender and teaching course in their application of instructional scaffoldings.
Lastly, no significant differences were found between teachers of different highest degree, service year and major in their application of instructional scaffoldings.
中文摘要…………………………………………………………………………i
英文摘要…………………………………………………………………………ii
目次………………………………………………………………………………iv
表次………………………………………………………………………………vi
圖次………………………………………………………………………………vii
第一章 緒論…………………………………………………………………1
第一節 研究動機…………………………………………………………………1
第二節 研究目的…………………………………………………………………5
第三節 研究問題…………………………………………………………………6
第四節 研究範圍與限制…………………………………………………………7
第五節 名詞釋義…………………………………………………………………9
第二章 文獻探討……………………………………………………………13
第一節 國小藝術才能班之發展及其概況………………………………………13
第二節 鷹架教學策略理論基礎…………………………………………………27
第三節 音樂教學相關理論………………………………………………………42
第四節 國小藝術才能音樂班之相關研究………………………………………51
第三章 研究方法與步驟……………………………………………………59
第一節 研究架構與研究流程……………………………………………………59
第二節 研究方法與研究對象……………………………………………………61
第三節 研究工具…………………………………………………………………64
第四節 實施程序…………………………………………………………………73
第五節 資料處理與統計方法……………………………………………………74
第四章 研究結果與討論……………………………………………………75
第一節 北北基國小藝術才能音樂班術科教師基本資料分析…………………75
第二節 檢視北北基國小藝術才能音樂班術科教師教學策略訪談……………79
第三節 呈現北北基國小藝術才能音樂班術科教師鷹架教學策略應用現況…91
第四節 不同背景變項之北北基國小藝術才能音樂班術科教師鷹架教學策略 差異分析…………………………………………………………………………110
第五章 結論與建議…………………………………………………………117
第一節 結論……………………………………………………………………117
第二節 建議……………………………………………………………………123
參考文獻……………………………………………………………………126
附錄…………………………………………………………………………131
附錄一 Rosenshine & Meister (1994) The Use of Scaffolds for Teaching Higher-Level Cognitive Strategies 原文………131
附錄二 北北基國小藝術才能音樂班術科教師之鷹架教學策略現況調查問卷 專家效度意見整理………………………………………………………………139
附錄三 北北基國小藝術才能音樂班術科教師之鷹架教學策略現況訪談大綱 專家效度意見整理………………………………………………………………150
附錄四 北北基區國小藝術才能音樂班術科教師之鷹架教學策略現況調查問 卷預試問卷………………………………………………………………………153
附錄五 北北基國小藝術才能音樂班術科教師之鷹架教學策略現況調查問卷…………………………………………………………………………………158
附錄六 北北基國小藝術才能音樂班術科教師之鷹架教學策略現況訪談大綱…………………………………………………………………………………163
附錄七 北北基國小藝術才能音樂班術科教師之鷹架教學策略現況調查問卷 開放性問題回答總整理…………………………………………………………164
附錄八 北北基九所公私立國小藝術才能音樂班……………………………170
壹、中文書目
毛炳楠(2005)。國民小學數學教師教學鷹架策略分析之個案研究。未出版碩士論文,國立台中師範學院國民教育學系研究所,台中。
王文科(2005)。教育研究法(九版)。台北:五南。
王欣(1992)。國民小學音樂資賦優異教育發展之研究。未出版碩士論文,中國文化大學藝術研究所,台北。
伍鴻沂(2002)。音樂教學研究。台北:桂冠
吳明清(1991)。教育研究—基本觀念與方法分析。台北:五南。
吳明隆(2007)。SPSS統計應用學習實務:問卷分析與應用統計(三版),台北:加樺國際。
呂淑梅(2006)。以鷹架教學促進兒童閱讀發展之行動研究 —以一個中年級班級閱讀活動為例。未出版碩士論文,國立高雄師範大學教育學系研究所,高雄。
李佳玲(2006)。戈登(Gordon)「音型教學」對國小二年級學童「調性音樂性向」與「歌唱音準及節奏表現正確性」影響之研究。未出版碩士論文,國立臺南大學音樂系研究所,台南。
李佳霓(2002)。國小音樂才能班術科評量方式之調查研究。未出版碩士論文,臺北市立師範學院音樂系研究所,台北。
李茂興譯(1998)。音樂教育概論(Hoffer, C. R. 原著)。台北:揚智。
李咏吟(1998)。認知教學:理論與策略。台北:心理。
李咏吟主編(2005)。多元教學設計:課程改革的實踐。台北:高等教育。
李維譯(2000)。思維與語言(Vygotasky, L. S. 原著)。台北:昭明。
李德高(1996)。資賦優異教育。台北:五南。
谷瑞勉譯(2001)。鷹架兒童的學習—維高斯基與幼兒教育。台北:心理。
兒童發展中心(1996)。皮亞傑與維高斯基的對話(會議手冊)。台北市立師範學院。
周淑惠(2005)。鷹架引導策略。國教世紀,216,45-56。
林美玲(2003)。創新教學策略之研究。空大社會科學學報,11,117-142。
林美珍編譯(2004)。兒童認知發展:概念與應用(Siegler, R. S.原著)。台北:心理。
邱上真(2004)。特殊教育導論:帶好班上每個學生。台北:心理。
邱景玲(2007)。鷹架式寫作教學對國小學童寫作成效影響之研究。未出版碩士論文,臺北市立教育大學課程與教學研究所,台北。
金吉祥(2004)。提供鷹架對國小學童自然科問題解決能力及概念學習的影響。未出版碩士論文,國立新竹教育大學課程與教學研究所,新竹。
姚世澤(2002)。音樂教育與音樂行為:理論基礎及方法論。台北:師大書苑。
姚世澤(2003)。現代音樂教育學新論。台北:師大書苑。
洪志成主編(2000)。教學原理。高雄:麗文。
范儉民(1990)。音樂教學法。台北:五南。
宮芳辰(2004)。通識音樂課程—樂教與教學。高餐通識教育學刊,1,187-202。
徐頌仁(2001)。音樂演奏的實際探討。台北:全音。
秦夢群、高慧容(2007)。我國當前資優教育相關行政問題之探析。教育研究,153,90-101。
張世忠(1999)。教材教法之實踐—要領、方法、研究。台北:五南。
張妙琳(2003)。鷹架教學法之理論與實務。南縣國教,11,6-7。
張春興(1996)。教育心理學。台北:東華。
張振成(2003)。創新「藝術與人文」課程領域的教學策略。教育資料與研究,53,97-101。
張添洲(2000)。教材教法—發展與革新。台北:五南。
張渝役(1995)。國小音樂科教材教法。台北:五南。
張菀珍(1997)。鷹架理論在成人教學實務的應用。成人教育,40,43-52。
張菀珍(1998)。從終身學習的觀點論鷹架理論在培養關鍵學習能力教學實務之應用。松高學報,1,145-159。
張稚美(2001)。以鷹架落實多元智慧論的教育改革理念和精神。文教新潮,41-54。
教育部(1993)。國民中小學音樂、美術、舞蹈班設置要點。台北,教育部。
教育部(1998)。藝術教育法施行細則。台北:教育部。
教育部(1999)。高級中等以下學校藝術才能班設立標準。台北:教育部。
郭文青(2001)。國小音樂才能班新生入學鑑定方式之探究。未出版碩士論文,國立臺灣師範大學音樂系研究所,台北。
郭有遹(1994)。文藝與音樂才能。資優教育,52,1-9。
郭美女(2000)。聲音與音樂教育。台北:五南。
野農(2005)。從鷹架理論談數學教育的願景。南投文教,22,94-97。
陳仕佑(2001)。維高斯基鷹架學習在提昇特殊學生潛能上的應用。台東特教,13,47-49。
陳李綢(1988)。學習策略的研究與教學。資優教育季刊,29,15-24。
陳李綢(1998)。有效學習策略的研究與應用。學生輔導,38,40-42。
陳秀慧(1999)。音樂資優班導師的角色。資優教育季刊,72,30-33。
陳昇飛(2006)。從教室言談看學童語文知識之建構---Vygotsky社會建構取向。當代教育研究,4,129-170。
陳建安(2004)。國小低年級應用多元智能理論發展音樂教學策略之行動研究。未出版碩士論文,國立臺南師範學院國民教育學系研究所,台南。
陳郁秀(1994)。我對音樂教育的看法。資優教育季刊,11。
陳郁秀(1999)。台灣音樂教育回顧與前瞻。教師天地,100,28-37。
陳裕方(2000)。國民小學教師認知教學策略運用之研究。未出版碩士論文,國立臺南師範學院國民教育學系研究所,臺南。
陳碧娟(1995)。台灣新音樂史。台北:樂韻出版社。
黃光雄主編(1991)。教育概論。台北:師大書苑。
黃明傑、陳玉玲譯(2002)。教育心理學:理論與實務(Slavin, R. E.原著)。台北:學富。
黃政傑主編(1996)。音樂科教學法(一)。台北:師大書苑。
黃揚婷(2005)。音樂評量在國中小學音樂班的實施。特教通訊,34,34-36。
黃靖雅(2003)。九年一貫課程之音樂教學探討。教師之友,44,8-16。
劉子修(2002)。回顧「音樂班」話當年。國教世紀,200,21-24。
劉錫麒等譯(1999)。教學原理(Yelon, S. L.原著)。台北:學富。
潘世尊(2002)。教學上的鷹架要怎麼搭。屏東師院學報,16,263-294。
潘世尊(2004)。Vygotsky對認知發展的觀點及其教學應用。弘光學報,42,131-146。
潘美玲(2006)。音樂教學策略應用於害羞兒童小團體輔導之自我概念成效研究—以國小五年級學生為例—。未出版碩士論文,國立臺南大學音樂系研究所,台南。
蔡永文(1987)。我國音樂資賦優異教育。教育資料集刊,12,89-115。
蔡敏玲、陳正乾譯(1997)。社會中的心智---高層次心理過程的發展(Vygotasky, L. S. 原著,Michael Cole等編)。台北:心理。
鄭方靖(2002)。當代四大音樂教學法之比較與運用。高雄:復文圖書。
賴曉庭(2008)。音樂相關學系學生生涯發展狀況與生涯自我效能研究。臺北市立教育大學音樂系研究所,未出版碩士論文,台北。
薛郁琪(2006)。音樂概念學習策略方案實施音樂教師後設認知教學歷程分析研究—以「UbD課程設計」模式為內涵—。未出版碩士論文,國立臺南大學音樂系研究所,台南。
蘇郁惠(1998)。教術教育的馨走向—由藝術才能班設立標準之草案談起。國教世紀,183,17-22。
歐遠帆(2000)。從英美統整性課程模式探究中小學音樂課程之趨勢。廿一世紀音樂教學新趨勢國際音樂研討會論文集,35-59。台北市立師範學院。

貳、英文書目
Hart, F. T. (1937). Scaffolding in education. Music Educators Journal, 23(6), 22-23.
Hoffer, R.C. (1993). Introduction to music education. Belmont, CA: Wadsworth.
Lipscomb, S. D. (1996). The cognitive organization of musical sound. In D. A. Hodges (Ed.), Handbook of music psychology (2nd ed.) (pp. 133-175). San Antino, TX: IMR Press.
Reimer, B. (1898). A philosophy of music education (2nd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Rinehart, S. D., Stahl, S. A., & Erichson, L. G. (1986). Some effects of summarization training on reading and studying. Reading Research Quarterly, 21, 422-437.
Rosenshine, B., & Meister, C. (1992). The use of scaffolds for teaching higher-level cognitive strategies. Educational Leadership, 49(7), 26-33.
Singer, H., & Donlan, D, (1982). Active comprehension: Problem-solving schema with question generation of complex short stories. Reading Research Quarterly, 17, 166-186.
Tobias, S. (1982). When do instructional methods make a difference ? Educational Researcher, 11, 4-10.
Wong, Y. L., & Jones, W. (1982). Increasing metacomprehension in learning disabled and normally achieving students through self-questioning training. Learning Disability Quarterly, 5, 228-239.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 周淑惠(2005)。鷹架引導策略。國教世紀,216,45-56。
2. 林美玲(2003)。創新教學策略之研究。空大社會科學學報,11,117-142。
3. 宮芳辰(2004)。通識音樂課程—樂教與教學。高餐通識教育學刊,1,187-202。
4. 秦夢群、高慧容(2007)。我國當前資優教育相關行政問題之探析。教育研究,153,90-101。
5. 張振成(2003)。創新「藝術與人文」課程領域的教學策略。教育資料與研究,53,97-101。
6. 張稚美(2001)。以鷹架落實多元智慧論的教育改革理念和精神。文教新潮,41-54。
7. 郭有遹(1994)。文藝與音樂才能。資優教育,52,1-9。
8. 野農(2005)。從鷹架理論談數學教育的願景。南投文教,22,94-97。
9. 陳李綢(1988)。學習策略的研究與教學。資優教育季刊,29,15-24。
10. 陳李綢(1998)。有效學習策略的研究與應用。學生輔導,38,40-42。
11. 陳秀慧(1999)。音樂資優班導師的角色。資優教育季刊,72,30-33。
12. 陳昇飛(2006)。從教室言談看學童語文知識之建構---Vygotsky社會建構取向。當代教育研究,4,129-170。
13. 陳郁秀(1999)。台灣音樂教育回顧與前瞻。教師天地,100,28-37。
14. 黃揚婷(2005)。音樂評量在國中小學音樂班的實施。特教通訊,34,34-36。
15. 黃靖雅(2003)。九年一貫課程之音樂教學探討。教師之友,44,8-16。
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔