(3.238.250.105) 您好!臺灣時間:2021/04/20 05:47
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:李秀芬
論文名稱:加減法情境教材設計與應用在數學教學之研究
論文名稱(外文):A study on design of situated material of addition and subtraction and applying in mathematics teaching
指導教授:楊瑞智楊瑞智引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立教育大學
系所名稱:數學資訊教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:113
中文關鍵詞:情境學習情境教材加減法
相關次數:
  • 被引用被引用:10
  • 點閱點閱:808
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:151
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:5
本研究旨在發展出一套適用於國小數學加減法的情境教材並應用在教學上,透過情境學習理論的文獻探討,歸納出情境教學的設計原則,並據以設計國小三年級的情境影片教材。
研究設計以製播影片呈現複雜的加減法情境問題,蒐集合作解題、自我評量、問卷及面談等資料,評估經由情境教學後,學生對課程的看法及教學效果。
根據三角檢定方式分析,結果顯示情境教材不僅提昇學生的能力而且促進學生合作學習的興趣與學習動機,以及情境教學與數學符號操作的訓練確實是相輔相成缺一不可的。
The study aims at developing an useful situated material of addition and subtraction and applying in mathematics teaching in elementary school. With explorations and discussions of references regarding situated learning theories, the researcher concluded in some designing principles, then developed a video-based situated material into the 3rd graders’ mathematics teaching activities.
At this study, we use scenarios films to show the complicate situations of addition and subtraction problems. We also design some interactive process, including group problem solving, self-evaluation,qutionaire, and interview, to evaluate the achievements.
Base on the methods of triangulation analysis, the results showed that the situated teaching not only promoted students performance on addition and subtraction learning, but also enhanced students’ collaboration and learning motivation. However, the training of symbolic operation and situated teaching are all indispensable.
第壹章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 3
第三節 名詞釋義 3
第四節 研究範圍與限制 4
第貳章 文獻探討 5
第一節 情境學習理論的主要論點 5
第二節 情境教學設計原則 11
第三節 情境學習在教學上之相關研究 21
第四節 加減文字題的分類、層次與相關研究 28
第五節 加減互逆性質之介紹 38
第參章 研究方法 41
第一節 研究架構與流程 41
第二節 加減法情境教材設計 45
第三節 研究工具 46
第四節 研究對象 49
第五節 資料蒐集、編碼與分析 50
第肆章 結果與討論 55
第一節 學生對加減法情境教學課程的看法 55
第二節 情境教學效果之分析 66
第三節 綜合討論 86
第五章 結論與建議 89
第一節 結論 89
第二節 建議 93
參考文獻 95
附錄一 教學活動設計內容 102
附錄二 情境教材腳本 106
附錄三 加減法情境影片分組討論學習單 108
附錄四 加減法情境活動自我評量紀錄 110
附錄五 情境教學意見調查表 111
附錄六 加減法情境教學學習單1 112
附錄七 加減法情境教學學習單2 113
參考文獻
中文部分
田耐青(1996)。認知學徒制及其對成人教育教學設計之啟示。臺北師院學報,9,1-18。
古明峰(1997)。加減法應用題語文知識對問題難度之影響暨動態評量在應用問題之學習與遷移歷程上之研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文。
古明峰(1998)。數學應用題的解題認知歷程之探討。教育研究資訊,6(3),63-77。
古明峰(1999)。加減法文字題語意結構與問題難度及解題關係之探討。新竹師院學報,12,1-25。
朱則剛(1994)。建構主義知識論與情境認知的迷思:兼論其對認知心理學的意義。教學科技與媒體,13,1-14。
李玉慶(2000)。自然科網路教學設計模式之研究-以國小「認識魚類」為例。元智大學資訊傳播研究所碩士論文。
李岱芳(2001)。情境式學習在「氧化還原」網站之應用與研究。靜宜大學應用化學系碩士論文。
李貞慧(2002)。低年級學童使用數的分解記錄對解決加減問題效性之研究。國立台南師範學院國民教育研究所數學科教學碩士班碩士論文。
吳芝儀、李奉儒譯(1995):質的評鑑與研究(Michael,Quinn&Patton著)。台北:桂冠。
呂玉琴(1988)。加、減法文字題的分類、解題策略及影響因素。國民教育,28(8,9),17-29。
林碧珍(1991)。新竹師院輔導區國小數學科「怎樣解題」教材實施情況調查與學習成效研究。新竹師院學報,3,363-391。
林能傑(1995)。南區新數學學生在二步驟文字題上的解題表現。國立屏東師範學院初等教育研究所碩士論文。
林淑玲(1999)。國小數學學習障礙學生對比較類加減應用題解題表徵之研究。國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士論文。
林麗娟(1997)。情境、學習與動機。視聽教育雙月刊,38(4),18-27。
林枚紅(2001)。情境式留學英語非同步教材之研發:從英語教學文化面向出發。淡江大學教育科技學系碩士班碩士論文。
邱貴發(1996)。情境學習理念與電腦輔助學習—學習社群理念。台北市:師大書苑。
邱貴發與鍾邦友(1993)。情境學習理論與電腦輔助學習軟體設計。臺灣教育,510,23-29。
邱佳寧(2001)。國小數學學習障礙學生應用問題解題之研究。特殊教育學報,12,233-292。
吳宗立(2000)。情境學習論在教學上的應用。人文及社會科教學通訊,11(3),157-164。
吳昭容(1990)。圖示對國小學童解數學應用問題之影響。國立台灣大學心理學碩士論文。
洪榮昭、曾愛晶(1999)。培養創造性問題解決能力之教學策略探討。台灣教育,584,47-56。
馬祖平(2001)。國小學童理解問題方式的發展:加減比較問題。國立政治大學心理學系碩士論文。
馬祖平、蔣治邦(2003)。國小學童理解問題方式的發展:加減比較問題。教育與心理研究,26,305-330。
侯鳯秋(1998)。適性CAI中個人化文意範例對國小學生解數學文字題之影響。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文。
施郁芬和陳如琇(1996)。情境脈絡與學習遷移。教學科技與媒體,29,23-31。
徐新逸(1996)。情境學習在數學教育上之應用。教學科技與媒體,29,13-22。
徐新逸(1998)。情境學習對教學革新之回應。研習資訊,15(1),16-24。
翁嘉英(1989)。國小兒童解數學應用問題的認知歷程。國立台灣大學心理學研究所碩士論文。
秦麗花(1995a)。國小學障兒童數學解題自我效能研究。特殊教育,56,6-8。
陳石孝(1985)。國民小學兒童對數學文字題題解之研究。省立屏東師範專科學校碩士論文。
陳慧娟(1998)。情境學習理論的理想與現實。教育資料與研究,25,47-53。
陳嘉彌(1998)。自情境教學探討師徒式教育實習。教育研究資訊,6(5),21-41。
陳麗華、林陳涌(1997)。情境模式的教學設計。科學教育月刊,198,2-12。
許瑛玿和廖桂菁(2002)。情境式網路輔助學習環境之研發與實踐。科學教育學刊10(2),157-178
張耀宗(1997)。用情境教學法促進商業現代化人才培育。萬能商學學報,2,223-232。
張新仁(2002)。當代教學統整新趨勢:建構多元而適配的整體學習環境,國立高雄師範大學教育學系教育學刊,18,43-64。
張淑怡(1995)。加減問題解題活動類型-一個國小低年級兒童的個案研究。國立高雄師範大學數學教育研究所碩士論文。
教育部(2003)。國民中小學九年一貫課程綱要。p62-63,台北:教育部。
黃瑞琴(1991)。質的教育研究方法。台北:心理。
黃國鴻(2000)。以專題製作為主的電腦化學習環境之比較研究:認知取向與情境取向。國立彰化師範大學科學教育研究所碩士論文。
黃錫昭(2002)。情境教學模式對國小智能障礙學生購物技能學習效果之研究。國立嘉義大學特殊教育學系碩士班碩士論文。
黃美盼(2004)。整數加減法文字題知識結構與認知型式關係之研究—以國小二年級學童為例。臺中師範學院數學教育學系碩士論文。
黃郁雯(2005)。情境式問題導向融入教學對國小六年級學童科學概念及科學態度之影響。國立台北師範學院自然科學教育研究所。
黃國勳和劉祥通(2006)。一個情境認知取向教學活動的發展與實踐-以「因數大老二」為例。科學教育學刊,14(1),1-27。
詹士宜(1992)。國中智能不足學生與同心齡正常兒童解數學「比較」類文字題比較研究。特殊教育與復健學報,2,133-169。
楊瑞智(1998)。國小數學科教學的趨勢與特色。台北市立師範學院八十六學年度輔導區地方教育輔導活動-生活化的國小數學、自然科教學研討會研討會手冊(pp.15-28)。
楊家興(1995)。情境教學理論與超媒體學習環境。教學科技與媒體,22,40-48。
葉雪梅(1990)。國小兒童對「比較類應用問題」的解題行為。國立政治大學教育研究所碩士論文。
葉淑儀(1992)。二、三年級學童使用算式表徵文字題的能力-數學成就、算式類型、文字類型對於算式判斷作業及推理過程的影響。國立政治大學心理學研究所碩士論文。
鄭晉昌(1993)。自「情境學習」的認知觀點探討電腦輔助中教材內容的設計-從幾個教學系統談起。教學科技與媒體雙月刊,12,3-14。
董冀端(2006)。情境式教育訓練課程的設計與發展-以門市客服人員為例。國立嘉義大學教育科技研究所。
蔡錫濤、楊美雪(1996)。情境式學習的教學設計。教學科技與媒體,30,48-53。
劉秋木(1996)。國小數學科教學研究。台中市:五南圖書出版有限公司。
劉世勳、李然堯(1995)。情境式學習在企業員工教育訓練之應用。就業與訓練,15,44-48。
劉美君(2007)。工科研究生的學習樣貌—一個情境學習的觀點。國立中央大學學習與教學研究所碩士論文。
鍾邦友(1994)。情境式電腦輔助數學學習軟體製作研究。國立台灣師範大學碩士論文。
謝毅興(1991)。兒童解數學應用問題的策略。國立台灣大學心理學研究所碩士論文。
謝淡宜(1998)。小學五年級數學資優生和普通生數學解題思考歷程之比較。台南師院學報,31,頁225-268。
謝謹如(2002)。「屋裡青山跳出來」─談情境學習。教育研究(高師),10,189-198。




英文部分
Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated cognition and the cultural of learning. Educational Researcher, 18(1), 32-42.
Brown, J. S., & Duguid, P. (1996). Practice at the Periphery:A Reply to Steven Tripp. In H. McLellan(Ed.), Situated learning perspectives (pp.169-174). Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications.
Carpenter, T. P. (1985). Learning to add and subtract:An exercise in problem solving. In E. A. Silver(Ed.). Teaching and learning mathematical problem solving: Multiple research perspectives(pp.17-40). Hillsdale, N.J. : Lawrence Erlbaum Associates.
Carpenter, T. P., & Moser, J. M. (1984). The acquisition of addition and subtraction concepts. In R.Lesh & M.Landau(Eds.). Acquisition of mathematics concepts and processes(pp.7-44). Hillsdale, N.J. : Lawrence Erlbaum Associates.
Carpenter, T. P., & Moser, J. M. (1984). The acquisition of addition and subtraction concepts in grades one through three. Journal for Research in Mathematics Education, 15(3), 179-202.
Choi, Jeong-Im, & Hannafin, M. (1995). Situated cognition and learning environments: roles, structures, and implications for design. Educational Technology Research and Development, 43(2), 53-69.
Cognition and Technology Group at Vanderbilt (1990). Anchored instruction and its relationship to situated cognition. Educational Researcher, 19(6), 2-10.
Collins, A., Brown, J. S., & Newman, S. E. (1989). Cognitive apprenticeship:Teaching the crafts of reading, writing, and mathematics. In Resnick, L.B. (Ed.), Knowing, learning, and instruction (pp.283-305). Hillsdale, NJ:Erlbaum.
Greeno(1988) The Situated Activities of Learning and Knowing Mathematics. Stanford University and the institute for Research on Learning.
Hegarty, M., Mayer, R.E., & Monk, C.A.(1995). Comprehension of successful and unsuccessful problems solvers. Journal of education psychology, 87, 18-32.
Jo Boaler (1998)Beyond 'Street' Mathematics:The Challenge of Situated Cognition. King’s College, London.
Lave, J. & Wenger, E. (1991). Situated learning:Legitimate peripheral participation. New York:Cambridge University Press.
Lipman, M. (1985). Thinking skills fostered by philosophy for children.In J. Segal, S. Chipman, & R. Glaser (Eds.). Thinking and learning skills: Relating instruction to basic research (Vol. 1, pp.83-108). Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum Association. Marshall, S. P., Pribe, C. A., & Smith, J. D. (1987). Schema knowledge structure for representing and understanding arithmetic story problems.(Tech. Rep. Contract No. N00014-85-K-0661). Arilington, VA:Office of Naval Research.
McLellan, H. (1996). Situated learning:multiple perspectives. In H.McLellan,(Eds.), Situated Learning Perspectives(pp.5-17). Englewood Cliffs, N.J.: Educational Technology Publications.
McLellan, H.(Eds.) (1996). Situated learning perspectives. Englewood Cliffs, N.J. Educational Technology Publications.
Moore, J. L., Lin X., Schwartz, D. T., Campbell, O., Hmelo, C., &Cognitive and Technology Group at Vanderbilt (1994). The relationship between situated cognition and anchored instruction: A response to Tripp. Educational Technology, 34(10), 28-32.
Moser, & T. Romberg(Eds.)(1982) Addition and subtraction:Developmental perspective. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates.
Nesher, P.(1982). Levels of description in the analysis of addition and subtraction word problems. In T. P. Carpenter, J. M. Moser,& T. A. Romberg(Eds.). Addition and subtraction: A cognitive perspective (pp.25-38). Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates.
Nesher, P., Greeno, J. G., & Riley, M. S.(1982). The development of semantic categories for addition and subtraction. Educational Studies in Mathematics, 13, 373-394.
Patton, M. Q. (1990/1999). Qualitative evaluation and research methods(2nd ed).吳芝儀、李奉儒(譯)。質的評鑑與研究。(pp.394-395)台北:桂冠。
Perkins, D. N. (1986). Knowledge as design. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Perry, J. (1979). The problem of the essential indexical. Nous, 13, 3-21.
Resnick, L. (1988). Learning in school and out. Educational Research,16(9), 13-20.
Romer, T. A.(2002). Situated Learning and Assessment. Assessment & Evaluation in Higher Education, 27(3), 233-241.
Skilbeck, M. (1984). School-based curriculum development. London: Harper & Row.
Suchman, L. A.(1987). Plans and Situated Action:The Problem of Human-Machine Communication. New York: Cambridge University Press.
Tripp, S. D. (1993). Theories, traditions, and situated learning. Educational Technology, 33, 71-77.
Winn, W. (1993). Instructional design and situated learning: Parades or Partnership? Educational Technology Research and Development, 41(1), 43-58.

網路部份
Programme for International Student Assessment,2007, from the World Wide Web: http://www.pisa.oecd.org/pages/0,3417,en_32252351_32235731_1_1_1_1_1,00.html
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 田耐青(1996)。認知學徒制及其對成人教育教學設計之啟示。臺北師院學報,9,1-18。
2. 古明峰(1998)。數學應用題的解題認知歷程之探討。教育研究資訊,6(3),63-77。
3. 古明峰(1999)。加減法文字題語意結構與問題難度及解題關係之探討。新竹師院學報,12,1-25。
4. 朱則剛(1994)。建構主義知識論與情境認知的迷思:兼論其對認知心理學的意義。教學科技與媒體,13,1-14。
5. 林碧珍(1991)。新竹師院輔導區國小數學科「怎樣解題」教材實施情況調查與學習成效研究。新竹師院學報,3,363-391。
6. 林麗娟(1997)。情境、學習與動機。視聽教育雙月刊,38(4),18-27。
7. 馬祖平、蔣治邦(2003)。國小學童理解問題方式的發展:加減比較問題。教育與心理研究,26,305-330。
8. 徐新逸(1996)。情境學習在數學教育上之應用。教學科技與媒體,29,13-22。
9. 徐新逸(1998)。情境學習對教學革新之回應。研習資訊,15(1),16-24。
10. 陳慧娟(1998)。情境學習理論的理想與現實。教育資料與研究,25,47-53。
11. 陳嘉彌(1998)。自情境教學探討師徒式教育實習。教育研究資訊,6(5),21-41。
12. 陳麗華、林陳涌(1997)。情境模式的教學設計。科學教育月刊,198,2-12。
13. 張耀宗(1997)。用情境教學法促進商業現代化人才培育。萬能商學學報,2,223-232。
14. 張新仁(2002)。當代教學統整新趨勢:建構多元而適配的整體學習環境,國立高雄師範大學教育學系教育學刊,18,43-64。
15. 詹士宜(1992)。國中智能不足學生與同心齡正常兒童解數學「比較」類文字題比較研究。特殊教育與復健學報,2,133-169。
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔