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研究生:楊淑蘭
論文名稱:應用生活美學教學方案與國小兒童創造力成效之研究-以士東國小藝術與人文教學為例
論文名稱(外文):A Case Study of Elementary School Students’ Creativity and Living Aesthetic Teaching:The Teaching of Arts and Humanities in Shi-Dong Elementary School
指導教授:林清平林清平引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立教育大學
系所名稱:視覺藝術學系碩士班
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:289
中文關鍵詞:生活美學創造力創造思考教學
外文關鍵詞:Living AestheticCreativityThe Teaching of Creating and Thinking
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創造力是知識經濟社會發展的重要指標,也被證實是可以從後天環境培養而產生的,這就是何以世界各國致力提出「創造力白皮書」的原因。研究者秉持以培養公民美學從生活做起之理念,結合以生活美學為教學元素之內容,由實際教學行動藉以探討生活美學與創思教學應用於視覺藝術課程對學生創造能力與學習效果之影響,採Williams創造力評量測驗工具前測、後測之行動研究設計,是以台北市士林區士東國小四年七班為研究之對象,先施予前測,再施以應用生活美學教學方案,進行為期十週、每週兩節的教學活動。十週後,再施予後測,評量所得結果以spss12.0電腦統計分析,研究者於教學過程中,輔以觀察、訪談及記錄以作為描述性統計,將研究發現,供作日後教學之參考與建議。
本研究結果如下:
一、參與本行動研究學生在整體認知總分及流暢力、開放性、變通力、獨創力、精密力及標題等分項能力後測得分皆達顯著水準具成效。
二、應用生活美學教學方案是應用生活中具創思策略之美學教材,以學生為主體之教學設計,因此由學生回饋單與教師日誌等資料分析可知,學生於此學習活動中持正向、主動積極之學習態度。
三、教學活動設計時是採理論與實作並重方式,讓學生達到多元思考之效果,能提升學生學習興趣與「帶得走」之能力。
Creativity is an important indicator of the knowledge-based economic social development, it has been confirmed that creativity was can be nurtured. That is why many countries promoted to propose “The Creativity White Paper” by their educational policy formulations. The searcher holds to the development of civic life from the start of the aesthetic philosophy of life with aesthetic elements of the content for teaching, and with cognitive and affective qualities of the teaching strategies designed courses. By teaching practical action to explore living aesthetics and teaching creative thinking applied to the visual arts courses, and the ability of students to create the effect of learning.F.E.Williams’ Cretivity Assessment Packet test mining tools to pre-test, post-test design to the action, is the Taipei Shih-lin District Shih-Tung seven elementary students for fourth grade seventh class of students to study the subject. Sincere previous measurement, impose further living aesthetic teaching programmes, for eighty minutes a week teaching activities within 10 weeks. Ten weeks after the application after measurement, evaluation findings to SPSS12.0 software computer statistical analysis. During the teaching process, the researcher supported by observation, interviews and records as descriptive statistics, the study found that for a reference for future teaching and recommendations.
The results of this study are as follows:
1. Students participate in the action research, and got the post-test scores in overall cognitive, fluency, open, flexibility, originality, elaboration and titles with significant results.
2. Living aesthetics teaching program is adopted to living aesthetic teaching content, A combination of living creative thinking and teaching strategies to students as the mainstay of instructional design, feedback from students and teaching single-log data analysis, we can see that students here in a positive & active learning attitude.
3. Teaching design is adopted for both theoretical and practical ways to enable students to achieve the effect of multiple thinking, can enhance the learning interest and the ability of "can be carried".
博碩士論文上網授權書…………………………………………………….…iii
學位考試委員審定書……………………………………………………….….v
誌謝………………………………………………………………………….....vii
中文摘要……………………………………………………………………....viii
英文摘要……………………………………………………………………......ix
目次……………………………………………………………………….…..…x
表次………………………………………………………………………….....xiv
圖次……………………………………………………………………………xviii

1. 緒論
1.1. 研究動機………………………………………………………………2
1.2. 研究目的………………………………………………………………6
1.3. 待答問題陳述…………………………………………………………6
1.4. 研究方法………………………………………………………………7
1.5. 研究步驟………………………………………………………………10
1.6. 研究流程………………………………………………………………11
1.7. 研究範圍與限…………………………………………………………13
1.7.1. 研究範圍……………………………………………….……....13
1.7.2. 研究限制……………………………………….……………....14
1.8. 研究範圍與限…………………………………………………………15

2. 文獻探討
2.1. 創造力相關論述……………………………………….……………..17
2.1.1. 創造者個人特質被稱為是個人之能力與人格特質………....18
2.1.2. 以「創造過程」定義之創造力……………………………....21
2.1.3. 以「創造性產品」定義之創造……………………………....23
2.1.4. 以「整體表現」定義之創造力……………………………....23
2.1.5. 年齡與創造力之關係………………………………………....25
2.2. 創造力測驗工具性質分析與選擇……………………….…………..26
2.3. Williams創造思考教學策略…………...……………….……………..30
2.3.1. 教學策略擇取原則…………………………………………....30
2.3.2. 創造思考與情藝教學進行方式……………………………....30
2.3.3. 創意思考教學的原則與指標………………………………....33
2.4. 具體的創造思考與情意教學………...…………….….……………..35
2.5. 後現主義影響下的視覺文化及藝術教育……...….….……………..39
2.5.1. 具後現代使命的藝術教育思潮……………………………....40
2.5.2. 後現代藝術思潮中的「自然」……………………………....43
2.5.3. 台灣藝術教育到九年一貫藝術與人文……………………....44
2.6. 生活美學與各類產業的創意……...….….……………...……….…..47
2.6.1. 生活與美學…………………………………………………....48
2.6.2. 產業與創意…………………………………………………....50

3. 研究設計與實施
3.1. 研究步驟與規劃……………………………………….……………..67
3.2. 行動研究…….………………………………………………………..68
3.3. 研究假設…….………………………………………………………..70
3.4. 研究工具…….………………………………………………………..71
3.5. 「生活美學教學方案」之課程設計…………….…………………..74
3.6. 研究工具…….………………………………………………………..77
3.7. 課程實施方式.………………………………………………………..78
3.8. 與教學實施過程配合之相關事宜……………….…………………..79
3.9. 資料處理與分析………………………………………….…………..80

4. 研究結果分析與討論
4.1. 威廉斯創造性思考活動「認知」評量資料分析……..……....…….81
4.1.1. 「認知」總分前後測成效分析………………………....…....81
4.1.2. 實施「生活美學教學方案」學生之Williams創思活動
「認知」六分項能力成效分析………………………….…..83
4.1.3. 實施「生活美學教學方案」學生之Wllliams創造性思考活 動前後測各項原始成績、平均值分析與比較………….…..86
4.2. Williams創造性傾向量表「情意」部份之分析……….……….…..105
4.3. 「生活美學教學方案」單元教學過程之探討……..………….…..110
4.3.1. 「給它一點顏色看!」單元質性研究結果…………..…....112
4.3.2. 「我變、我變、我變變變!」單元研究結果………..…....125
4.3.3. 「動與不動拼構遊戲!」單元研究結果……………..…....136
4.3.4. 「最佳銷售員!」單元研究結果……………………..…....148
4.3.5. 「『2』的聯想與自己的『logo』單元研究結果..…….......161
4.3.6. 我們是一群室內設計師!」單元研究結果…………..…....172
4.3.7. 「沒有時間的世界!」單元研究結果……………….….....186
4.3.8. 「不用畫筆的畫」單元質性研究結果………………..…....196
4.3.9. 「我的另一隻手」單元研究結果……………………..…....208
4.3.10.「主題漫遊」單元研究結果…………………………..…....218
4.4. 重要發現……………………………………………..………….…..230
4.4.1 Williams創造力測驗結果發現………….………...…………..230
4.4.2教學現場觀察發現………….……………...……...…………..232

5. 結論與建議
5.1. 結論……………………………………………………..……….…..239
5.2. 建議……………………………………………………..………...…241
5.2.1. 教學上……………………………...…………………...…....241
5.2.1. 未來相關研究建議………………...…………………...…....244

引用文獻……………………………………………………..…….……....…246
相關網站……………………………………………………..…….……....…250
相關文獻……………………………………………………..……...….…….251
附錄A-1:教學簡案「給它一點顏色看!」……...……..………….…...…253
附錄B-1:教學簡案-「我變、我變、我變變變!」……….……...…….256
附錄C-1:教學簡案-「動與不動拼構遊戲!」………….………….…...259
附錄D-1:教學簡案-「最佳銷售員!」…………………….……….…...262
附錄E-1:教學簡案-我自己的標誌(logo)……...……..……………....…266
附錄F-1:教學簡案-「我們是一群室內設計師!」…..………….…..…269
附錄G-1:教學簡案-「沒有時間的世界!」........................……….....…273
附錄H-1:簡案設計-「不用畫筆的畫!」….......……..………….…...…276
附錄I-1:教學簡案-「我的另一隻手」 …...…………..…………......…280
附錄J-1:教學簡案-「主題漫遊」(走動的咖啡廳)……………......…284
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