臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討基隆市國民小學教師專業成長與學校效能之關係，透過文獻分析，建構出教師專業成長內涵的七個向度與學校效能指標的四個向度
，並編製成問卷，根據問卷調查結果，進行統計分析，最後提出結論與建議
。
為達研究目的，本研究採問卷調查法，以基隆市國民小學32所，311位教師為調查研究對象。運用次數分配、百分比、平均數、標準差、獨立樣本
t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關和逐步多元迴歸等統計分析方法，最後獲致以下結論：
一、基隆市國民小學教師專業成長與學校效能現況，屬「良好」程度。
二、教師背景變項中，不同性別的教師知覺專業成長在「學生輔導」向度方
　　面，女性教師的得分顯著高於男性教師。
三、不同年齡的教師知覺專業成長，在「教學知能」、「學生輔導」、「人
際關係」及「整體專業成長」有顯著差異。
四、不同學歷的教師知覺專業成長，在「教學知能」向度方面，研究所以
上畢業教師的得分顯著高於大學畢業教師。
五、不同服務年資的教師知覺專業成長，在「教學知能」、「班級經營」、
「學生輔導」、「人際關係」及「整體專業成長」方面有顯著差異。
六、不同職務的教師知覺專業成長，在「教學知能」及「學科知能」向度有
顯著差異。
七、學校環境變項，在教師專業成長方面沒有顯著差異。
八、教師背景變項，在整體學校效能或部分向度上沒有顯著差異。
九、不同學校規模的教師，知覺整體學校效能或部分向度上有顯著差異。
十、不同學校歷史的教師，知覺整體學校效能或部分向度上沒有顯著差異。
十一、教師專業成長各向度與學校效能各向度有顯著正相關。
十二、教師專業成長以「人際關係」對「整體學校效能」最具有預測力。
根據研究結論對教育行政機關、學校行政、教師個人及未來研究，提出具體建議。

The purpose of the study was to explore the relationship between teachers’ professional growth and school effectiveness in Keelung elementary schools. Through analyzing relevant literatures constructed seven dimensions of the content of the teachers’ professional growth and four dimensions of the indicators of schools’ effectiveness, and established the research questionnaire. According to the investigation results of the questionnaire, carried on statistical analysis, proposed the conclusion and suggestion finally.
The study was conducted by the investigation method of the questionnaire. The subjects included 311 teachers randomly drawn from 32 elementary schools in Keelung. The data analyzed by frequency distribution, percentage, mean, standard deviation, t-test, one-way ANOVA, Pearson product-moment correlation, stepwise multiple regression. The results were as follows:
1. The current condition of teachers’ professional growth and school effectiveness in Keelung elementary schools were good.
2. Among the teachers’ background variables, the professional growth perceived by different gender in the dimension of “student guidance” revealed that the female teachers’ scores were apparently higher than the male teachers’.
3. There were significant differences in the dimensions of “pedagogic knowledge”, “student guidance”, “interpersonal relationship” and “total professional growth” in the professional growth perceived by teachers at different ages.
4. The professional growth perceived by teachers of different diplomas in the dimension of “pedagogic knowledge” revealed that the scores of the teachers with Master’s degrees or above were apparently higher than those with Bachelor’s degrees.
5. There were significant differences in the dimensions of “pedagogic knowledge”, “class management”, “student guidance”, “interpersonal relationship” and “total professional growth” in the professional growth perceived by teachers of different serving years.
6. There were significant differences in the dimensions of “pedagogic knowledge” and “discipline knowledge” in the professional growth perceived by teachers of different duty.
7. There were no significant differences in teachers’ professional growth among the schools’ environmental variables.
8. There were no significant differences in total and partial school effectiveness among the teachers’ background variables.
9. Teachers working in the schools of different sizes perceived difference regarding school effectiveness.
10. Teachers working in the schools of different history perceived no difference regarding school effectiveness.
11. The correlation between the dimensions of teachers’ professional growth and the dimensions of school effectiveness was positive.
12. Among the dimensions of teachers’ professional growth, “interpersonal relationship” has the greatest predicting power.
Based on the research results, the author provides feasible recommendations for the references to educational agencies, school administrators, teachers, and for further investigation on related topics.

第一章 緒論......................................1
第一節 研究動機與目的............................. 1
第二節 研究待答問題...............................4
第三節 名詞釋義.................................. 5
第四節 研究方法與步驟............................. 6
第五節 研究範圍與限制............................. 9
第二章 文獻探討.................................. 13
第一節 教師專業成長的相關理論分析.................. 13
第二節 學校效能的相關理論分析......................34
第三節 教師專業成長與學校效能之相關研究.............52
第三章 研究設計與實施............................ 61
第一節 研究架構.................................. 61
第二節 研究對象.................................. 63
第三節 研究工具.................................. 68
第四節 實施程序析.................................78
第四章 研究結果分析與討論......................... 81
第一節 國民小學教師專業成長之結果分析...............81
第二節 學校效能之結果分析..........................91
第三節 國民小學教師專業成長與學校效能關係之分析......98
第四節 綜合討論...................................101
第五章 結論與建議.................................109
第一節 結論...................................... 109
第二節 建議...................................... 114
參考文獻.........................................119
壹、中文部分..................................... 119
貳、英文部分..................................... 124
附錄
附錄一國民小學教師專業成長與學校效能調查問卷（初稿）. 129
附錄二國民小學教師專業成長與學校效能調查問卷
－專家內容效度用卷................................134
附錄三國民小學教師專業成長與學校效能調查問卷........ 142

壹、中文部分

王慧秋（2001）。桃園縣國民小學學校效能之研究。國立暨南國際大學教育政策與行政研究所碩士論文，未出版，南投縣。
王保進（2006）。中文視窗版SPSS與行為科學研究。臺北市：心理出版社。
白穗儀（1999）。國民中學組織學習與教師專業成長關係之研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文，未出版，彰化縣。
江麗莉（1995）。幼稚園第一年教師的專業成長。載於中華民國師範教育學會（主編），教師權力與責任（343頁）。臺北市：師大書苑。
江照男（2003）。國民小學知識管理與學校效能之相關研究。國立臺北師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
李俊湖（1992）。國小教師專業成長與教學效能關係之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
李皓光（1995）。國民小學學校效能評量指標之研究。國立臺中師範學院初等教育學系碩士論文，未出版，臺中市。
李俊湖（1998）。國小教師專業成長模式研究。國立臺灣師範大學教育研究所博士論文，未出版，臺北市。
沈翠蓮（1994）。國民小學教師專業成長．教學承諾與學校效能關係之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。
吳清山（1989）。國民小學管理模式與學校效能關係之研究。國立政治大學教育研究所博士論文，未出版，臺北市。
吳清山（1992）。學校效能研究。臺北市：五南。
吳清山（1998）。初等教育。臺北市：五南。
吳清山（2005）。優質學校中課程發展、教師教學與專業發展之指標內涵及實踐策略分析。教師天地，134，21。
吳清基（1993）。教師與進修。臺北市：師大書苑。
吳佩珊（2006）。高雄市國民小學教師專業成長、學校創新氣氛與學校效能關係之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。
吳明隆（2007）。SPSS統計應用學習實務：問卷分析與應用統計。臺北縣：知城。
呂錘卿（2000）。國民中小學教師專業成長指標及其規劃模式之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文，未出版，高雄市。
呂錘卿、林生傳（2001）。國民中小學教師專業成長指標及現況之研究。教育學刊，17，45-64。
何縕琪（2003）。合作省思專業成長模式對國小教師的教學知識與信念以及社群關係之影響。國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系教育心理學報，34（2），157-178。
邱皓政（2000）。量化研究與統計分析。臺北市：五南。
邱錦昌（2003）。教育視導與學校效能。臺北市：高等教育。
林明地、楊振昇、江芳盛（譯）（2000）。教育組織行為。（原作者：R. G.Owens）。臺北市：揚智文化。
林顯正（2006）。國民小學學校效能評鑑指標之研究－ISO評鑑模式。國立屏東師範學院教育行政研究所碩士論文，未出版，屏東縣。
周崇儒（1997）。國民小學教師專業成長、組織承諾與學校效能關係之研究。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
段秀玲（2001）。圖書館的利用完全手冊。臺北市：天馬。
高強華（1989）。教師生涯發展及其影響之因素。國立臺灣師範大學教育研究所集刊，30，113-133。
高強華（1996）。變遷社會中的教師在職進修。載於中國教育學會、中華民國比較教育學會、中華民國師範教育學會（主編），師範教育的挑戰與展望（207頁）。臺北市：師大書苑。
高義展（1998）。國民小學學校教師會組織功能影響型態與學校效能關係之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文，未出版，高雄市。
高義展（2002）。國民小學教師知識管理、學習型態、專業成長與專業表現關係之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文，未出版，高雄市。
徐文玲（2005）。臺北縣國民小學教師專業成長與學校效能關係之研究。私立淡江大學教育政策與領導研究所碩士論文，未出版，臺北縣。
陳香（2003）。高雄市國民中學教師專業成長與學校效能關係之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文，未出版，高雄市。
陳木金（2005）。創造專業與評鑑結合的教師進修文化，師友月刊，461，12-169。
陳燕嬌（2006）。國民小學教師專業成長與學校效能關係之研究。國立花蓮教育大學學校行政碩士班碩士論文，未出版，花蓮縣。
陳嘉彌、鍾文郁、楊承謙、柯瓊惠、謝元（譯）（2002）。專業發展評鑑。（原作者：T. R. Guskey）。臺北市：五南。
陳信君（2005）。國民小學校長專業領導行為與學校效能關係之研究。國立中山大學教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。
張杏合（2003）。促進專業成長的發展方案－一位偏遠小學教導主任的行動研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文，未出版，嘉義市。
張德銳（1992）。國民小學校長行政表現、組織氣氛、組織效能調查研究。新竹市：先登。
張德銳（1994）。教育行政研究。臺北市：五南。
張德銳、李俊達、蔡美錦、陳輝誠、林秀娟、楊士賢等（2005）。教學檔案－促進教師專業發展。臺北市：高等教育。
張德銳、簡賢昌、丁一顧（2006）。中小學優良教師專業發展歷程之研究，教育資料與研究雙月刊，68，23-41。
張慶勳（1996）。國小校長轉化、互易領導影響學校組織文化特性與組織效能之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文，未出版，高雄市。
張銀富（2002）。學校行政－理論與應用。臺北市：五南。
曹玉福（2006）。國民中小學校長教學領導、教師專業成長與學校效能。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文，未出版，彰化縣。
單文經（1990）。教育專業知識的性質初探。臺北市：師大書苑。
黃婉儀、馮施鈺珩、吳國志、陳壟（譯）（2002）。組織效能與教育改進。（原作者：A. Harris, N. Bennett & M. Preedy）。香港：公開大學。
黃坤錦（2003）。教師在職進修與教師專業發展。教育資料集刊，28，241-258。
楊深坑（2001）。各國中小學教師在職進修制度比較研究。臺北市：揚智文化。
楊惠芳（2008年1月7日）。教師素質是學生優秀因素。國語日報，第1版。
葉明貞（2006）。臺中縣市國民中學教師專業成長與學校效能關係之研究。國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系碩士論文，未出版，臺北市。
葉金鳳（2007）。提供教師專業成長的環境。師說，199，1。
甄曉蘭（2004）。中小學教師的專業成長。載於中國教育學會、中華民國師範教育學會合編，教師專業成長問題研究－理念、問題與革新。臺北市：學富文化。
蔡碧璉（1993）。國民中學教師專業成長與其形象知覺之研究。國立政大學教育研究所博士論文，未出版，臺北市。
蔡培村（1995）。中小學教師生涯進階與等級畫分可行性之研究。教育研究資訊，3（4），54-72。
蔡德旺（2007）。高雄縣市國小教師專業成長與學校效能關係之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文，未出版，高雄市。
歐用生（1996）。教師專業成長。臺北市：師大書苑。
劉美娥（1996）。談教育專業與自我成長。載於臺北市立師範學院學生輔導中心（主編），教師成長與壓力調適（55-58頁）。臺北市：教育部。
劉春榮（1993）。國民小學組織結構、組織承諾與學校效能關係之研究。國立政治大學教育研究所博士論文，未出版，臺北市。
劉春榮（1998）。教師組織與教師專業成長。教師天地，94，4-11。
劉春榮（2006）。教師專業成長策略。吳清基（主持人），海峽兩岸中小學教師分級與專業成長學術研討會，臺北市立教育大學。
鄭燕祥（2001）。學校效能及校本管理發展的機制。臺北市：心理。
鄭惠珠（2005）。國民小學教師知識分享與專業成長之研究。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
戴振浩（2001）。國民小學男女校長領導特質與學校效能關係之研究。國立臺北師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
謝建成（2001）。臺北縣國民小學校長教學領導與教師專業成長之調查研究。國立臺北師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
蕭秀玉（2004）。雲嘉地區國民小學教師專業成長與學校效能關係之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文，未出版，嘉義縣。
魏建忠（2001）。綜合高中教師專業成長與學校效能關係之研究。國立彰化師範大學工業教育學系碩士論文，未出版，彰化縣。
顏麗琴（2002）。臺北市國民中學學校內部公共關係與學校效能關係之研究。國立臺北師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
饒見維（1996）。教師專業發展－理論與實務。臺北市：五南。

貳、英文部分

Burden, P. R.(1990). Teacher development. In W. R. Houston(Ed.), Handbook of research on teacher education: A project of the Association of teacher educators (pp. 311-328). New York: Macmillan.
Calderhead, J. (1988). The development of knowledge structure in learning to teacher. In Calderhead (Ed), Teachers’ professional learning. London: The Falmer Press.
Camerson, K. (1978). Measuring organizatiohal effectiveness in institutions of highter education. Administrative Science Quarterly, 23, 614.
Casella, N. E.( 2006). New York State public schools teachers' perceptions of the prevalence of principal bullying and its relationship to school climate, effectiveness and trust. Unpublished doctoral dissertation, University of St. John's, New York.
Chance, E. W. (1991). Creating effective rural school district: A case study. (ERIC Document Reproduction Service No. ED340532)
Darling-Hammond L. (1990). Teachers and teaching: Signs of a changing profession. In W. R. Houston (Ed.), Handbook of research on teacher education (pp.267-290). New York: Macmillan.
Davis, G. A., & Thomas, M. A. (1989). Effective school and effective teacher. Boston: Allyn & Bacon.
Duke, D. L.(1993). Removing barriers to professional growth. Phi Delta Kappan, 74(9), 702-712.
Ellis, N. E.(1984). The work-life experience of teachers and orientation toward professional growth and development. Paper presented at Annual Meeting of the American Education Research Association.
Erffmeyer, E. S., & Martay, C. R. (1988). A goal-setting process for evaluating teacher professional growth and development and professional leadership. Paper presented at the Annual Meeting of the American Education Research Association, New Orland, L. A..
Erffmeyer, E. S., & Martay, C. R. (1990). A quantified approach to evaluation of teacher professional growth and development professional leadership through a goal-setting process. Journal of Personnel Evaluation in Education, 3, 275-300.
Edmaonds, R. R. (1997). Effective school is for the urban poor. Educational Leadership, 37, 15-27.
Good, T. L. (1979). Teacher effectiveness in elementary school research. Journal of Teacher Education, 30(2), 53-65.
Hawley, W. O., & Valli, L. (1999). The essentials of effective professional development. In L. Darling-Hammond & G. Sykes(Eds. ), Teaching as the learning profession(pp. 127-150). San Francisco : Jossey-Bass.
Harris, D. G. (1988). Faculty and administration perceptions of post-secondary occupational staff development. DAI, 47(2), 506A.(University Microfilms NO. AAC85-27871)
Hopkin, D. & Ellis, P.D. (1991). The effective small primary school:Some significant factors. School Organization, 11(1), 115-121.
Hoy, W. K., & Miskel, C.G. (1987). Educational administration: Theory, research, and practice (3rd ed.). New York: Random House.
Landt, S. M. (2002). Learning through teaching: how teachers use the role of cooperating teacher to improve their own practice. Unpublished doctoral dissertation, University of Wisconsin-Madison, Madison.
Lenz, P. A. (2006). Teacher-school board member trust relationships and their perceived influence on school effectiveness. Unpublished doctoral dissertation, University of Duquesne, Pittsburgh.
Levine, D.U., & Lezotte, L.W. (1990). Unusually effective school. Madison: National Center for Effective Schools Research and Development.
Lopez, J. S. ( 1987). Career indecision : A Family system perspective. Journal of Counseling & Development, 65(6), 304-307.
Macbeath, J. & Mortimore, P.(2001). Improving school effectiveness.
Buckingham: Open University Press.
Mycue, S. J. L. (2000). The professional circle: A case study of a group work model of professional development with primary grade early childhood teachers. Unpublished doctoral dissertation, University of New Orleans, New Orleans.
Regina, M. Y. (2000). The effects of school characteristics on student academic performance. Unpublished doctoral dissertation, Virginia Polytechnic Institute and State University, Blacksburg, Virginia.
Reynolds, D., Sammons, P., Stoll, L., Barber, M., & Hillman, J. (1996). School effectiveness and school improvement in the United Kingdom. School Effectiveness and School Improvement, 7(2), 133-158.
Ross, J. A., & Regan, E. M. (1993). Sharing professional experience: Its impact on professional Development. Teaching and Teacher Education, 9(1),91-106.
Schon, D.A.(1983). The Reflective Practitioner: How professionals think in action. New York: BasicBooks.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.
Tindill, A. S., & Coplin, L. (1989). A rationale evaluating staff development activities. Education Canada, 29(1), 16-23.
Vartanian-Gibbs, E. A. (2000). Power, partnership and professionalism: a model for needs-based teacher professional developmemt. Unpublished doctoral dissertation, University of Michigan, Ypsilanti.
Wise, A. E. (1991). On teacher accountability. In Voices from the field,23-24.Washington, DC: William T. Grant Foundation Commission on Work, Family and Citizenship and Institute for Educational Leadership.
Young, D. J. (1998). Characteristics of effective rural schools: A longitudinal study of Western Australian High School students. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 422151).