跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.210.149.205) 您好!臺灣時間:2024/04/16 18:48
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:呂佩真
研究生(外文):Pei-jhen Lyu
論文名稱:四位國小課輔教師教學信念與教學行為之研究
論文名稱(外文):A Study on the Teaching Beliefs of Four After-School Mentors in the Elementary School Levels
指導教授:鄭勝耀鄭勝耀引用關係
指導教授(外文):Sheng Yao Cheng
學位類別:碩士
校院名稱:國立中正大學
系所名稱:教育學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2009
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:247
中文關鍵詞:弱勢者教育課輔教師教學信念
外文關鍵詞:teaching beliefsAfter-school teacherdisadvantaged education
相關次數:
  • 被引用被引用:16
  • 點閱點閱:1556
  • 評分評分:
  • 下載下載:127
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:5
本研究旨在瞭解四位國小課輔教師教學信念內涵、影響其教學信念與教學行為之因素以及其教學行為對課輔學生產生的影響。為達成上述研究目的,透過訪談、教室觀察及相關文件資料等研究方法進行資料蒐集並歸納出以下的結論:
壹、課輔教師之各層面教學信念內涵有所差異
一、課輔教師多以品格教育為首要的教學目標
二、課輔教師採用多項教學策略協助學生學習,然大多數課輔教師也遭遇同其他
課輔計畫學生程度不一的問題,而分別採用不同的作法
三、對分級檢測課輔教師持認同此制度有助於督促學習的進度;持不認同者則是
認為績效式評量方式,未考量學生學習理解的能力
四、教材為協助課輔教學之重要工具,但不符課輔教師重視學生生活文化之信念。
五、歸結出介於老師與大姐姐的角色、定位在「老師」身份與特色教師,能陪伴、
理解的角色、補強課業不足等六種課輔教師角色並對課輔學生有所影響。
六、對課輔學生需求的覺知不同,皆以愛為依歸,持關愛與約束對立看法、在學
習方面則需要更多心力與耐心,並且樂觀看待課輔學生會有所成長
七、多數課輔教師採用班規與獎懲制度,多獎勵而少處罰,在獎勵方面,以代幣
性獎賞最能協助課輔教師引發學生更多正確行為的表現
貳、影響課輔教師教學信念與教學行為之因素存於各時期階段
一、在課輔教師個人家庭生活經驗中,影響最大的是父母教養的方式,為課輔教
師日後執教之原型
二、在課輔教師在個人求學經驗中,大都受重要他人特質與作法影響最多
三、教師個人教學經驗中,所受到的影響因素最多也最立即
四、於課輔相關因素中,社工、進階制度、培訓活動以及其宗旨為影響之因素
叁、課輔教師的教學行為對課輔學童有所影響
一、課輔教師多達成其教學目標信念並對課輔學生的學習與行為產生正面的影響
二、課輔教師嘗試解決教材所帶來的問題或者是重新統整與另尋更適切教材的教
學行為,有效降低學生的抗拒以及升學習動機
三、課輔教師大多數能達成所想欲扮演的教師角色,並對課輔學生產生不同層面
的影響
四、課輔教師的教學行為雖以關愛與約束兩種不同觀點出發,但卻使課輔學生
成為最大受益者
五、課輔教師採用班規、獎懲制度等教學行為可導正學生行為並專心於教室活動
根據上述結論,本研究乃提出十點建議作為該委託課輔計畫之參考
The main purpose of this study is to interpret four after-school mentors’ teaching beliefs, relevant factors which influence the teachers’ teaching beliefs, and the teaching behavior, besides, explore the impact of teachers’ teaching behavior on students. In order to achieve the purposes mentioned above, a qualitative approach was adapted to collect and analyze these data which was gathered from interviews, classroom observation, and the personal documents. The results of this research can be divided into three categories and totally sixteen sub-categories as follows:
1. There are some differences between those four teachers’ teaching beliefs.
(1)All of the four teachers agree with character education that is the primary goal.
(2)All those four teachers adopt many teaching methods to push the students besides; they have their own way to solve the problem about the different degree between students which is the same problem for other relevant plan.
(3)There are the different opinions regarding the graded test. Some think it can help keep the rate of learning but, the others think it doesn’t take students’ comprehension into consideration.
(4)The material of after-school program is an important tool for these teachers. But it is lack of students’ life experience.
(5)Each of those four teachers play different role and has positive impact on the students. Some of them play “teacher” role, and characteristic teacher role, some can support students by understanding and keep students company, the other can help students make progress.
(6)There are love and restrictions two different opinions regarding what students’ need. Although, all those four teachers love students with different way, they believe students need more patience and attention to make progress.
(7)Most of four teachers adopt classroom rules and reward-punishment way to manage classroom. All of them prefer rewards to punishment, especial token rewards.
2. All relevant factors of any period which influence the teachers’ beliefs and their teaching behavior.
(1)It has heavy impact on how to educate children during family life, because it will become a teaching model for being a teacher.
(2)As for schooling period, most teachers are affected by their significant other.
(3)There are many factors influence teachers’ teaching behavior heavily during teaching period.
(4)As for program, social workers, graded test, training activities and the aim of plan are the factors.
3. All those four teachers’ teaching behavior which influence the students
(1) Most of the teachers achieve their goal and have positive influence on the students.
(2)Some of those four teachers try to solve the problem of textbook while the others organize the material or search for appropriate material. It really helps reduce the rejection and promote learning motivation effectively.
(3)Most of those four teachers can play their own role and influence the students.
(4)All those four teachers’ teaching behavior which based on the aspect of love and restriction make the students the winner.
(5)Most of those four teachers adopt the classroom rules and reward-punishment way which can conduct the students’ behavior on the right way and pay attention on classroom activities.
Last, based on the findings, the study also proposed ten suggestions for the after-school program and the after-school teachers.
目 次
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與研究問題 4
第三節 名詞釋義 5
第二章 文獻探討 7
第一節 弱勢學生課輔計畫之相關研究 7
第二節 信念與教學信念之基礎概念 15
第三節 影響教師教學信念與教學行為之因素 38
第四節 教學信念與教學行為的關係 43
第三章 研究方法與設計 47
第一節 研究方法 47
第二節 研究對象的選擇 51
第三節 研究者的背景與角色 53
第四節 資料蒐集與分析 54
第五節 可信賴性的建立 62
第六節 研究倫理 64
第四章 分析與討論 67
第一節 A老師的教學信念、影響因素與教學行為 67
第二節 B老師的教學信念、影響因素與教學行為 107
第三節 C老師的教學信念、影響因素與教學行為 129
第四節 D老師的教學信念、影響因素與教學行為 145
第五節 综合分析與討論 160
第五章 結論、建議與反思 215
第一節 結論 215
第二節 建議 221
第三節 研究反思 224
參考文獻 227
附錄一 訪談同意書 235
附錄二 訪談大綱 236
附錄三 D老師部分訪談逐字稿 239
附錄四 觀察大綱 243
附錄五 國小課輔學生學習情況回饋單 244
附錄六 A老師提供的相關文件1 247
參考文獻
一、中文部分
方正一(2003)。一名國小英語教師教學信念之研究。國立中正大學教育研究所
碩士論文,未出版,嘉義。
方吉正(1998)。教師信念研究之回顧與整合。教育資料與研究,20,36-44 頁。
毛連塭、黃光雄、陳麗華(1995)。國小實習教師的社會科教學信念與班級教學實務之研究。(國科會研究計畫:NSC81-0301-H133-01)
王秀文(2008)。四位國小教師即時行為與信念研究。國立中正大學教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
王怡甯(2000)。開啟小學生活之門:一年級教師的教師信念之質化研究。國立臺南大學教育學院教育經營與管理研究所碩士論文,未出版,台南。
王恭志(2000)。教師教學信念與教學實務之探討。教育研究資訊,8(2),84-97。
史強福(2008)。台灣地區原住民重點小學實施「教育優先區計畫-學生學習輔導」活動之研究。國立暨南國際大學教育政策與行政學系碩士論文,未出版,南投。
江月姻(2002)。國民小學教師教學信念之研究-以一個國小教師為例。國立台中師範學院國民教育研究所學校行政碩士學位班論文,未出版,台中。
江麗蘭(2006)。在國小數學高低成就師生互動之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
何金香(2000)。「教育優先區的省思」--以高市鳳林國中為例。南華大學教育社會學研究所碩士論文,未出版,嘉義。
吳正成(2004)。台東縣國民小學教師教學信念與實踐之探究。國立台東大學教育研究所碩士論文,未出版,台東。
吳松樺(2002)。教學信念之個案研究:以國小一年級教師為例。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台中。
吳芝儀、李奉儒(譯)(1995)。Michael Quinn Patten著。質性研究與評鑑 (Qualitative research & evaluation methods)。台北市:桂冠。
吳品玫(2000)。高中補習班數學教師信念與教學行為之質性研究。國立成功大學教育研究所碩士論文,未出版,台南。
吳耀明(2004)。國小優良教師對班級經營觀點之研究。國民教育研究學報,12,111-134。
呂佳玲(2003)。台北縣市國民小學教師教學信念與教學承諾關係之研究。澎湖縣教師碩士論文專輯。2008年12月10日,取自http://web.phc.edu.tw/thesie/ thesie.htm
李奉儒(2004)。教育哲學─分析的取向。台北市:揚智
李露芳(2001)。教師特質與信念對師生衝突之知覺與因應的影響。國立東華大學教育研究所碩士論文,未出版,花蓮。
周淑惠(1999)。一位國小教師國語科教學信念之研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台北。
林建呈(2006)。宜蘭縣辦理國小弱勢學生學習輔導現況。國立花蓮教育大學學校行政碩士班碩士論文,未出版,花蓮。
林琴芳(2001)。師生口語溝通之分析。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台北。
林謙宏(2005)。榮譽卡制度在班級經營的使用-以國民小學為例。南華大學教育社會學研究所碩士論文,未出版,嘉義。
邱文純(1993)。國中理化教師教學模式及教學信念之探究。國立臺灣師範大學化學學系碩士論文,未出版,彰化。
邱雅蘭(2006)。教師信念宗教團體重建教師信念之研究-以財團法人福智寺為例。南華大學宗教學研究所碩士論文,未出版,嘉義。
姚培鈴(2005)。國民小學教師班級經營策略之研究。台中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台中。
施瑞綿(2006)。服務性社團的大學生構築生命意義之研究─以世界觀和生活目標為取向。南華大學生死學研究所碩士論文,未出版,嘉義。
施慧敏(1994)。國民小學班級常規管理之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
洪玉真(2001)。一位幼稚園教師的教師信念研究。國立中正大學教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
范麗娟(2007)。研究台灣弱勢者教育的現況分析與未來展望。教育資料與研究專刊,12,77-90。
教育部電子報。接力的愛〜教育部辦理「夜光天使點燈計畫」公益薪傳記者會。
2008年12月10日,取自
http://epaper.edu.tw/e9617_epaper/news.aspx?news_sn=2075
翁崑泉(2002)。國小教師社會科教學信念之研究-以二位低年級教師為例。台東師範學院教育研究所碩士論文,未出版,台東。
翁慧雯(2004)。搭起學習的另一座橋-以外籍配偶子女進行課後輔導之行動研究。國立嘉義大學幼兒教育學系碩士論文,未出版,嘉義。
高強華(1992)。教師信念研究及其在學校教育革新上的意義。台灣師範大學教育研究所集刊,34,85-113。
高強華(1993)。論信念的意義、結構與特性。現代教育,8,74-89。
國立教育資料館教育改革網站(2007)。篇名。2009年5月4日,取自http://www.nioerar.edu.tw/sitemap/index.jsp
張民杰(2005)。師資生從事國小數學科服務學習之行動研究-課後輔導的成效與建議。國民教育研究學報,14,135-157。
張民杰(2008)。中小學專家教師班級常規策略之分析與比較。國立高雄大學教育學刊,31,79-119。
張秀敏(1995)。國小一、三、五年級優良教師班級常規之建立與維持之比較研究。屏東師院學報,8,1-42。
張宜芳(2003)。教學信念和教學困擾—二位國小初任教師的個案研究。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東。
張春興(1996)。教育心理學-三化取向的理論與實踐。台北:東華書局。
張雅筑(2005)。桃園縣國民小學教師教學信念與教學行為知覺之關係研究。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版,台北。
莊淑琴(2002)。國小教師數學信念之研究。台東師院學報,13,201-232。
莊婷貞(2007)。教師教學信念與教學行為關係之個案研究。高雄師範大學物理學系碩士論文,未出版,高雄。
許扶堂(2007)。遊戲融入兒童課後數學學習之行動研究-以國小五年級弱勢族群兒童為例。國立台中教育大學數學教育學系碩士論文,未出版,台中。
陳木金(2006)。從班級經營策略對教學效能影響。教育研究與發展期刊,2 (1),33-62。
陳奎憙(1996)。教育社會學研究。台北:三民。
陳昭曄(2000)。國民中學實習教師思考之研究-師範大學與教育學程畢業生之比較。國立高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版,高雄。
陳祥雲(2006)。一位國小教師國語科創意教學之研究。國立臺北教育大學課程與教學研究所碩士論文,未出版,台北。
陳湘玲(1999)。國小一年級級任教師班級經營策略之個案研究。台東師範學院教育研究所碩士論文,未出版,台東。
陳誠文(2002)。國中生活科技實習教師教學信念之個案研究。國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士論文,未出版,高雄。
陳榮昌(2006)。教育環境之性別差異分析。2009年3月29日,取自http://www.edu.tw/files/site_content/B0013/diffenv.doc
游珠莉(2007)。資深國中教師教學信念與班級經營策略關係之個案研究。國立台灣師範大學教育所碩士論文,未出版,台北。
湯仁燕(1993)。國民小學教師教學信念與教學行為關係之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
黃天長(1999)。慈濟教師教學信念與教學行為之個案研究。台中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台中。
黃永標(2005)。我國文教基金會在扶助貧困學生就學中功能之研究。南華大學 非營利事業管理研究所碩士論文, 未出版,嘉義。
黃良惠(1995)。參與開放教育國小教師的教學信念與教學行為之研究。國立台灣師範大學家政教育研究所博士論文,未出版,台北。
黃佳凌(2005)。教育優先區計畫國民小學學習弱勢學生學習輔導之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版,高雄。
黃敏(1994)。國民小學教師教育信念之研究:以兩名國小教師為例。國立台北師範學院初等教育研究所碩士論文,未出版,台北。
黃涵鈺(2007)。國小高年級英語低成就學生補救教學之行動研究。國立屏東教育大學教育心理與輔導學系碩士論文,未出版,屏東。
黃瑞琴(1991)。質的研究方法。台北:心理。
黃儒傑(2002)。國小初任教師教學信念、教學成敗歸因及其有效教學表現之研究。國立高雄師範大學教育學研究所博士論文,未出版,高雄。
黃錦桃(2006)。高雄市國小國語文教師教學信念與教學效能之研究。高雄師範大學人力與知識管理研究所碩士論文,未出版,高雄。
楊永森(2002)。社團經驗對初任教師班級經營影響之研究。台東師範學院教育研究所碩士論文,未出版,台東。
楊岱蓉(2006)。矯正教育教師教學經驗與教學信念之研究-以戒治所教師為例。國立中正大學犯罪防治所碩士論文,未出版,嘉義。
楊旻芳(2001)。五位兒童讀經教師之教學信念。國立中正大學教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
楊雅萍(2000)。國小教室生活中教師教學觀點之探究--以一位參與情意教學改革之教師為例。國立東華大學教育研究所碩士論文,未出版,花蓮。
葉重新(2001)。教育研究法。台北市:心理出版社。
劉欣茹(2003)。一位國小美勞教師教學信念與實踐之個案研究。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版,台北。
劉威德(1999)。教師教學信念系統之分析及其與教學行為關係之研究。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文,未出版,台北。
劉曜源(2001)。國小美勞科教師教學信念之個案研究。國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士論文,未出版,高雄。
蔡鳳芝(2005)。職前教師在教學實習課程中教學信念與教學反省行為之探究。
鄭玟玟(2001)。國民小學自然科非專長與專長教師教學信念與教學行為之個案研究。台中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台中。
戴文琪(2003)。台灣「班級經營」博碩士論文之整合研究。國立台北師範學院課程與教學研究所博士論文,未出版,台北
謝佩容(2006)。以行動研究改善弱勢之家庭國小學童「課後輔導方案」執行的歷程。國立成功大學護理學系碩博士班碩士論文,未出版,台南。
瞿仁美(1997)。國小補校教師教學信念及其影響因素之研究。國立高雄師範大學成人教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
簡茂發(1998)。學習輔導的原則與重點。測驗與輔導,90,1750-1751。
藍雪瑛(1995)。我國國民中學國文教師教學信念及形成因素之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
顏銘志(1996)。國民小學教師教學信念、教師效能與教學行為之相關研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東。
蘇冠榮(1998)。從教師信念與理論閱讀心得檢視Rogers人本教育理論與教學實務的連結。國立中正大學教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
蘇益生(2004)。高雄市國小教師e-Learning教學信念與教學效能關係之研究。國立高雄師範大學成人教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
蘇素慧(2002)。國小教師對九年一貫課程數學領域教學信念與教學行為及相關問題之研究。國立屏東師範學院數理教育研究所碩士論文,已出版,屏東。
蘇鳳珠(2002)。國民小學教師建構式教學信念與教學行為之研究。台南師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台南。

二、外文部分
Bennet, N. (1976). Teaching styles and pupil progress. Cambridge Mass: Harvard

Brophy, J. (1988). Educating teachers about managing classrooms and students. Teaching and Teacher Education, 4 (1), 1-18.

Bull, S. & Solity, J. (1987). Classroom management. New York: Croom Helm.

Lincoln, Y. S. & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Newbury Park, CA: Sage.

Nespor, J. K. (1985). The role of beliefs in the practice of teaching:Final report of the teacher beliefs study.(ERIC Document Reproduction Service No. ED 270446)

Nespor, J. K. (1987). The role of beliefs in the practice of teaching. Journal of Curriculum Studies, 19(4), 317-328.

O’Loughlin, M. (1989). The influence of teachers’ beliefs about knowledge, teaching and learning on their pedagogy:A constructivist reconceptualization and research agenda for teacher education.(ERIC Document Reproduction Service NO. ED 339679.)

Pajares, M. F. (1992). Teacher’s beliefs and educational research : Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62(3), 307-332.

Raths, J. (2001). Teachers’ beliefs and teaching beliefs. Paper presented at a symposium honoring ECRP, Champaign, IL. (ERIC Document Reproduction Service No. ED452 999).

Richardson, V. (1996) . The role of attitudes and beliefs in learning to teach. In J. Sikura(Ed.). Handbook of research on teacher education. (pp. 102-119) . New York: Macmillan.

Singel, I. E. (1985). A conceptual analysis of beliefs. In I. E. Sigel(Ed.), Parentalbelief systems: The psychological consequences for children. (pp. 345-351).Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Tabachnick, B. R. & Zeichner, K. M. (1984). The impact of the student teaching experience on the development of teacher perspectives. Journal of Teacher Education, 4(2), 29-36.

Tabachnick, B. R. & Zeichner, K. M.(1985). The development of teacher perspectives: final report.(ERIC Document Reproduction Service No. ED 266 099)

Thompson, A. G. (1984). Teacher’s Beliefs and Conceptions : A Synthesis of Research. In D. A. Grouws(Ed.), Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning, 127-146.

Wehling, L. J. &Charters, W. W. (1969) . Dimensions of teacher beliefs about the teachering process. American Educational Research Journal, 6(1), 7-29.

Zelikoff, L. & Hyman, A. (1987). Psychological Trauma in the School: A Retrospective study. (ERIC Document Reproduction service NO. ED 294 329)
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 王恭志(2000)。教師教學信念與教學實務之探討。教育研究資訊,8(2),84-97。
2. 王恭志(2000)。教師教學信念與教學實務之探討。教育研究資訊,8(2),84-97。
3. 吳耀明(2004)。國小優良教師對班級經營觀點之研究。國民教育研究學報,12,111-134。
4. 吳耀明(2004)。國小優良教師對班級經營觀點之研究。國民教育研究學報,12,111-134。
5. 范麗娟(2007)。研究台灣弱勢者教育的現況分析與未來展望。教育資料與研究專刊,12,77-90。
6. 范麗娟(2007)。研究台灣弱勢者教育的現況分析與未來展望。教育資料與研究專刊,12,77-90。
7. 高強華(1993)。論信念的意義、結構與特性。現代教育,8,74-89。
8. 高強華(1993)。論信念的意義、結構與特性。現代教育,8,74-89。
9. 張民杰(2005)。師資生從事國小數學科服務學習之行動研究-課後輔導的成效與建議。國民教育研究學報,14,135-157。
10. 張民杰(2005)。師資生從事國小數學科服務學習之行動研究-課後輔導的成效與建議。國民教育研究學報,14,135-157。
11. 張民杰(2008)。中小學專家教師班級常規策略之分析與比較。國立高雄大學教育學刊,31,79-119。
12. 張民杰(2008)。中小學專家教師班級常規策略之分析與比較。國立高雄大學教育學刊,31,79-119。
13. 張秀敏(1995)。國小一、三、五年級優良教師班級常規之建立與維持之比較研究。屏東師院學報,8,1-42。
14. 張秀敏(1995)。國小一、三、五年級優良教師班級常規之建立與維持之比較研究。屏東師院學報,8,1-42。
15. 顏銘志(1996)。國民小學教師教學信念、教師效能與教學行為之相關研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東。