臺灣博碩士論文加值系統

本研究主要在瞭解雲林縣國小教師國語文第二學習階段寫作教學之實施情形及差異情形。採用問卷調查及訪談教師等方式蒐集資料，以雲林縣國小國語文第二學習階段任教寫作教學教師為研究對象，採用「分層隨機抽樣」進行問卷調查與訪談，研究工具為自編之「雲林縣國小國語文第二學習階段寫作教學實施情形調查問卷」，回收有效問卷共353份；以及以自編之訪談大綱訪談20位教師。茲將本研究之主要結果摘要如下：
一、雲林縣國小教師國語文第二學習階段寫作教學實施現況
（一）教師認為「能正確流暢的遣辭造句、安排段落、組織成篇」是寫作教學最
主要的目標。
（二）大多數的教師表示會預先規劃設計寫作課程，其中有半數以上的教師會參考課綱中的寫作能力指標。
（三）教師使用的寫作教材中，以教科書、教師手冊以及習作內之寫作教材為主。
（四）寫作教學的頻率以「2~3週1次」為最多。時間為每次「1~2節課」最多，最常利用「語文領域時間」來進行寫作教學。
（五）教師最常讓學生練習書寫的文體是「記敘文」，「議論文」最少，最常以「配合時事、節令、學校活動」作為寫作主題。
（六）教師最常使用「助作法」來進行寫作教學，其次則是「仿作法」。
（七）大多數的教師在評量學生之寫作成績時並不會參考課綱中的評量原則。
（八）教師所認為寫作教學困難之處，在教師方面的問題有：「授課時數不足」、
「教師之寫作教學專業能力素養不足」……等。在學生方面有：「學生語文
程度落後」、「學生嬝甽q少」……等。

二、雲林縣國小教師國語文第二學習階段寫作教學實施差異情形
（一）教師寫作教學會因「學校規模」、「學校行政區」不同而有差異。
（二）教師寫作教學會因教師之「性別」、「師資背景」、「畢業系所」、「專
業進修」、「教學年資」等不同而有差異。
（三）教師在「規劃設計課程時，是否融入能力指標」、「使用的教科書能否幫
助達成培養課綱中之寫作能力」、「寫作教學時間」、「寫作教學時段」、
「最常讓學生練習的文體」以及「寫作評量重點」等方面皆無顯著差異存
在。
最後，本研究根據研究結果，針對教育行政機關、學校、寫作教學之教師及未來研究分別提出建議。

This thesis aimed to exploit the writing instruction for second learning level in Chinese composition in Yun-Lin County. The purpose was to figure what and how local teachers were implementing and what the differences existed. The researcher focused respondents on the elementary school teachers who target second learning level writing.
The ‘Stratified random sampling’approach was applied in analyzing questionnaire survey and interviews. The study tool was self-edited ‘A Survey Questionnaire for understanding the second learning stage in Chinese writing’. Valid respondents were 353. Besides, the researcher interviewed to teacher. The main purpose was to be more insightful and possible in-depth study on the issue. The followings are the main findings：
1. Current situation of implementing the teaching writing at second learning stage in Yun-Lin County.
(1) Teachers generally deemed that ‘Correctly and affluently making sentences and idioms, arranging sequential paragraphs and organizing into a composition’ to be the main objectives of teaching to write.
(2) The majority of teachers did make teaching plans and half of them looked for guidance and reference in the ‘Curricula Guidelines’, especially the ‘ability index’part.
(3) Teaching material in which teachers used most were mainly text、teaching manual, and workbook.
(4) Frequency of teaching students to write was mainly ‘once in two to three weeks’, each time ‘one to two periods’, and usually during ‘language arts’ classes.
(5) The most frequent topics of writing teachers assigned for students was ‘Descriptive’, the least was ‘Essay’, Moreover, mostly, teachers assigned ‘current news、seasonal, and campus activities’ to be topics for writing.
(6) Teachers most frequently applied ‘Assisting Writing’ in instruction followed by ‘Imitative Approach’.
(7) The majority of teachers didn’t seek for reference in assessing writing according to the guidance in ‘Curricula Guidelines’.
(8) The Challenges in teaching to write, in teachers’ part, the factors were ‘insufficient time’、’professional ability’. For students, the difficulties seemed to be ‘lower ability in language arts’and’too little reading’ …etc..
2. The diversity when implementing second learning stage of writing instruction in Yun-Lin County：
(1) The differences were partly caused by school size and administrative areas and led to the unlikely implementation in writing instruction.
(2) For teachers, the teaching in composition differed because of gender, educational background of teachers and what they majored in colleges, professional development and years of teaching.
(3) There were no significant differences in there factors:
‘Integrating ability index in curricula planning’、’choosing certain textbooks for frosting students’ competence in writing that matched the Curricula Guidelines’、’Time for writing’、’Time stage for writing’、’most practiced composition patterns’ and ‘highlights in assessing writing’.
Finally, the researcher gave relevant suggestions which are based on the research findings, to educational administrators、schools, and teachers teaching writing and future research.

目 次
中文摘要…………………………………………………………… I
英文摘要…………………………………………………………… III
目 次…………………………………………………………… V
表 次…………………………………………………………… VII
圖 次…………………………………………………………… Χ
第 一 章 緒論……………………………………………………… 1
第一節 研究動機……………………………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題………………………………………………3
第三節 名詞釋義……………………………………………………………5
第四節 研究範圍與限制……………………………………………………5
第 二 章 文獻探討………………………………………………… 7
第一節 國語課程標準、綱要與寫作能力指標……………………………7
第二節 寫作教學之相關理論………………………………………………20
第三節 國小寫作教學之現況與相關研究…………………………………36
第 三 章 研究設計與實施………………………………………… 48
第一節 研究方法與架構……………………………………………………48
第二節 研究對象……………………………………………………………51
第三節 研究工具……………………………………………………………56
第四節 研究實施程序………………………………………………………59
第五節 資料處理……………………………………………………………63
第 四 章 研究結果與討論………………………………………… 66
第一節 寫作教學的實施情形………………………………………………66
第二節 國小教師國語文寫作教學差異情形………………………………87
第三節 訪談結果分析………………………………………………………121
第四節 綜合討論……………………………………………………………136

第 五 章 結論與建議…………………………………………… 146
第一節 結論…………………………………………………………………146
第二節 建議…………………………………………………………………150
參考書目…………………………………………………………… 155
附錄一 雲林縣國小國語文第二學習階段寫作教學實施情形調查研究
問卷初稿內容…………………………………………………………160
附錄二 學者專家名單…………………………………………………………166
附錄三 專家審查所提出之修改意見…………………………………………167
附錄四 雲林縣國小國語文第二學習階段寫作教學實施情形調查研究
問卷修正稿內容………………………………………………………170
附錄五 雲林縣國小國語文第二學習階段寫作教學實施情形調查問卷
正式問卷………………………………………………………………176
附錄六 訪談大綱………………………………………………………………183

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