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研究生:范博聿
研究生(外文):Po-Yu Fan
論文名稱:國中中重度智能障礙學生功能性數學課程之教學研究-以容量為例
論文名稱(外文):A Study of Applying Functional Mathematics Curriculum to Junior High School Students with Moderate and Severe Intellectual Disabilities -Capacity as an Example
指導教授:何素華何素華引用關係
指導教授(外文):su-ho hua
學位類別:碩士
校院名稱:中原大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2009
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:201
中文關鍵詞:中重度智能障礙學生容量功能性數學
外文關鍵詞:Students with Moderate and Severe Intellectual DisabiliFunctional Mathematic CurriculumCapacity
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本研究以容量課程為例,探討國中中重度智能障礙學生學習功能性數學課程之成效。研究對象為新竹縣某國中三位中重度智能障礙學生。研究方法採用單一受試研究法中之跨行為多探試設計,自變項為研究者自編的功能性容量課程,包括:使用電鍋烹煮食物、買飲料與沖泡飲料三個活動,共進行八週,每週225分鐘的實驗教學活動,研究結果證實功能性課程的設計,有助於國中中重度智能障礙學生學習容量課程。三位受試學生在經過教學後,都能有明顯的進步,達到預定精熟標準,具有良好的立即效果。在類化效果方面,雖然因受試學生特質與學習能力而有稍許差異,但整體而言,類化效果良好。至於保留效果,除了受試丙在活動二未達80%以外,其餘均有良好的保留成效。研究者並分析受試學生在學習功能性容量課程時的特殊行為表現及錯誤類型,且提出建議,供日後教學與研究之參考。
The purpose of this study was to investigate the effects of teaching functional mathematics curriculum to students with moderate and severe intellectual disabilities, take capacity as an example. Three moderate and severe intellectual disabled students from the special class of a junior high school in Hsinchu participated in this study. The experiment was a multiple-probe across behavior design of the single subject research. The functional mathematic curriculum was designed by researcher. It includes three activities: cooking rice with electric rice cooker, buying drinks and making drinks . The whole research lasted 8 weeks, 225 minutes per week. The findings of this study indicated that the experiment made good immediate effects on promoting junior high school students with moderate and severe intellectual disabilities form capacity concept and it’s measuring skills. The results also indicated good generalization effect with individual difference. All the subjects learned functional capacity curriculum and had good maintenance effect, except one student whose performance did not achieve 80% of the original expectation in activity II. Researcher also analyzed students’ particular behavior and possible causes of errors that showed in learning functional mathematic curriculum.
中文摘要……………………………………………………………………………Ⅰ
英文摘要……………………………………………………………………………Ⅱ
目次…………………………………………………………………………………Ⅲ
圖次…………………………………………………………………………………Ⅵ
表次…………………………………………………………………………………Ⅶ
第一章 緒論
第一節 問題背景與研究動機 ………………………………………… 1
第二節 研究目的與研究問題 ………………………………………… 4
第三節 名詞釋義 ……………………………………………………… 5
第二章 文獻探討
第一節 功能性課程……………………………………………………… 7
第二節 中重度智能障礙學生的數學學習 …………………………… 23
第三節 容量概念的發展及教材分析 ………………………………… 34
第三章 研究方法
第一節 研究流程 ……………………………………………………… 61
第二節 實驗設計 ……………………………………………………… 64
第三節 研究對象 ……………………………………………………… 68
第四節 研究工具 ………………………………………………………74
第五節 教學設計 ………………………………………………………76
第六節 資料處理與分析……………………………………………… 90
第四章 研究結果與討論
第一節 功能性課程學習效果之分析 ………………………………… 95
第二節 受試學生學習功能性容量課程時的行為表現或錯誤類型… 114
第三節 綜合討論……………………………………………………… 119
第五章 結論與建議
第一節 結論 ………………………………………………………… 125
第二節 建議 ………………………………………………………… 127
參 考 文 獻
中文部分 ………………………………………………………………………… 129
英文部分 ………………………………………………………………………… 139
附 錄
附錄一 家長同意書……………………………………………………………… 143
附錄二 日常生活常用容量活動與增強調查表(家長版)………………………144
附錄三 日常生活常用容量活動與增強調查表(教師版)………………………145
附錄四 容量概念及其測量活動檢核表………………………………………… 146
附錄五 容量概念及其測量基礎能力檢核表…………………………………… 149
附錄六 功能性容量課程學習評量表(一)………………………………………161
附錄七 功能性容量課程學習評量表(二)………………………………………163
附錄八 功能性容量課程學習評量表(三)………………………………………165
附錄九 功能性容量課程教學方案……………………………………………… 167
附錄十 功能性容量課程學習單………………………………………………… 185



圖 次
圖3-1 研究流程圖………………………………………………………………… 63
圖3-2 研究架構圖………………………………………………………………… 65
圖3-3 三個教學活動和容量概念及其測量分析圖……………………………… 83
圖3-4 教學程序與方法…………………………………………………………… 88
圖4-1 受試甲在功能性容量課程之答題正確率曲線圖………………………… 99
圖4-2 受試乙在功能性容量課程之答題正確率曲線圖 ……………………… 105
圖4-3 受試丙在功能性容量課程之答題正確率曲線圖 ……………………… 111


表 次
表2-1 功能性課程與非功能性教學對照表 …………………………………… 11
表2-2 國內外功能性課程相關研究 …………………………………………… 17
表2-3 中重度智能障礙學生數學教學之相關研究 …………………………… 29
表2-4 測量知識發展的階段對照皮亞傑認知發展階段與年齡 ……………… 37
表2-5 八十二年版數學課程標準之容量相關教材綱要、九年一貫課程綱要九十
二年與九十七年版數學領域「量與實測」容量相關分年細目之比較
表………………………………………………………………………… 38
表2-6 特殊教育學校(班)國民教育階段智能障礙類課程「數學領域」容
量相關之學習目標 ……………………………………………………… 41
表2-7 國內容量相關研究 ……………………………………………………… 53
表3-1 預試對象之基本資料 ……………………………………………………69
表3-2 正式研究對象之基本資料 ……………………………………………… 70
表3-3 受試學生容量相關現況能力一覽表 …………………………………… 72
表3-4 容量相關活動之生態調查與對應的容量概念與技能 ………………… 78
表3-5 容量測量活動教學優先順序調查結果 ………………………………… 79
表3-6 容量測量活動之共同流程與刺激反應變化情形(一)…………………80
表3-7 容量測量活動之共同流程與刺激反應變化情形(二)…………………81
表3-8 容量測量活動之共同流程與刺激反應變化情形(三)…………………82
表3-9 功能性容量課程內容分析表 …………………………………………… 84
表3-10 三種功能性容量概念及其測量教學活動之彈性教學方案設計 ……… 85
表3-11 教學活動名稱、教學目標與具體目標…………………………………… 86
表3-12 功能性容量課程習得分數評量之評分者間一致性 …………………… 91
表4-1 受試甲功能性容量課程各活動學習表現階段內分析摘要表 …………100
表4-2 受試甲功能性容量課程各活動學習表現階段間分析摘要表 ………… 101
表4-3 受試乙功能性容量課程各活動學習表現階段內分析摘要表 ………… 106
表4-4 受試乙功能性容量課程各活動學習表現階段間分析摘要表 ………… 107
表4-5 受試丙功能性容量課程各活動學習表現階段內分析摘要表………… 112
表4-6 受試丙功能性容量課程各活動學習表現階段間分析摘要表 …………113
表4-7 受試學生在活動一(使用電鍋烹煮食物)的錯誤題目分析表 …………114
表4-8 受試學生在活動二(買飲料)的錯誤題目分析表 ………………………115
表4-9 受試學生在活動三(沖泡飲料)的錯誤題目分析表 ……………………116
參 考 文 獻
中文部分
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英文部分
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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13. 林軍治(1983)。國小兒童數學認知層次及其相關因素之分析與探討。花蓮師專學報,14,338-374。
14. 林軍治(1983)。國小兒童數學認知層次及其相關因素之分析與探討。花蓮師專學報,14,338-374。
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