(3.238.96.184) 您好!臺灣時間:2021/05/08 20:59
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:賴靜宣
研究生(外文):Ching-Hsuan Lai
論文名稱:國小教師多元文化素養之形成與實踐
論文名稱(外文):Multicultural Literacy Cultivation and Implementation of Elementary School Teachers
指導教授:簡玉敏簡玉敏引用關係
指導教授(外文):Yu-Min Chien
學位類別:碩士
校院名稱:中原大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2009
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:208
中文關鍵詞:多元文化素養多元文化教育新移民子女
外文關鍵詞:New Immigrant ChildrenMulticultural EducationMulticultural Literacy
相關次數:
  • 被引用被引用:20
  • 點閱點閱:1287
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:14
身處於多元文化的社會中,多元文化議題為當代研究之趨勢。教師為推行多元文化教育之第一線人員,因此教師之角色與多元文化素養尤顯重要。本研究的目的為探究國小教師多元文化素養之形成及教學上的實踐情形,並分析教師多元文化素養發展與實踐之互動歷程。由於多元文化素養為一內化的思維,而質化研究可以更深入看見個人對文化的自我覺察。因此本研究選擇桃園縣自由(化名)國小兩位教師為研究參與者,進行個案研究。兩位老師以多元文化教育為核心的教案設計,獲得「永續校園與環境教育協同教學教案」特優。本研究藉由深入訪談、參與觀察、及文件分析方法進行資料的蒐集,且運用持續比較法(Glaser & Strauss, 1967)進行資料分析,並運用三角檢證、研究者回饋及參與者查證,以確保資料的真實性。
教師的多元文化素養發展是一個連續而長久的過程,本研究發現兩位老師對多元文化價值的判斷是來自成長背景、求學過程與教職生涯中,透過人際互動、事件經歷等個人對文化經驗的累積加以轉化而成,最後形成自身的多元文化素養。依據資料分析結果,獲得以下結論:
一、多元文化素養的形成是經過成長背景、求學經驗及教職生涯的經歷,透過與他人互動而不斷開展。
二、多元文化認知的實踐上,從認同自己的文化,推己及人至接納不同文化。
三、多元文化技能的實踐上,落實文化回應教學,營造多元共融的教室氣氛,提升師生多元文化批判能力。
四、多元文化覺知的實踐上,著重在自身刻板印象的覺察,扮演批判者的角色,並追求社會的公平正義。
五、多元文化素養的互動歷程是一個由內而外的迴圈,多元文化理念與實踐經由不斷交錯、反思與修正的循環過程,產生質變與量變
Researching multicultural issue is a trend in the multicultural society. Teacher plays an important role in multicultural education, which points out the importance of teacher’s multicultural literacy. The purpose of this research is to understand multicultural literacy cultivation and implementation of elementary school teachers; moreover, to analyze the interaction between implementation and evolving process of teacher’s multicultural literacy.
Because of multicultural literacy is an internal thought that requires personal awareness and reflection toward diverse cultures; this study employs a case study by using a qualitative approach. Freedom Elementary School is selected for its reputation of quality multicultural education. Two teachers, who won a prize of excellent curriculum design in multicultural education at Tao Yuan County, are chosen for this study. Data collection included formal and informal interviews, observation and document analysis. Data trustworthiness includes triangulation, feedback and member check from the instructors for the accuracy of data interpretation.
Teacher’s multicultural literacy is a continuous and permanent process. Based on the analysis result, this study has reached the following conclusions:
1. The findings indicate that the evolving process of multicultural literacy is from the growth background, the process of studies pursuing and careers of being teacher. Through the interpersonal interaction and experience, teachers can transform cultural experiences to multicultural literacy.
2. In practice of multicultural cognition, teachers have positive perspective on ethnic group, and from approving self to accepting different culture.
3. In practice of multicultural skill, teachers can carry out the culturally responsive teaching, building a harmony classroom, and promote their own and students’ multicultural critique ability.
4. In practice of multicultural cordiality, teachers can inspect self-mechanical impression, and plays a criticized role to pursuing fair faith and social justice.
5. The interaction between implementation and evolving process of multicultural literacy is from inside to outside like a spiral, and the multicultural idea and practice is a chain reaction and cyclic process by unceasingly introspect and revise. It is a process of qualitative and quantitative change.
目次
摘要 i
Abstract ii
謝誌 iv
目次 v
圖目錄 vii
表目錄 viii
第一章緒論1
第一節 研究動機與目的1
第二節 研究問題4
第三節 名詞界定5
第二章 文獻探討7
第一節 多元文化教育之意涵與實施7
第二節 多元文化素養之意義與內涵 21
第三節 教師多元文化素養與實踐之相關研究 45
第三章 研究方法與實施 57
第一節 研究方法與架構 57
第二節 研究參與者 59
第三節 資料蒐集的方法 62
第四節 資料分析與解釋 67
第五節 研究的真實性 68
第六節 研究者角色 69
第七節 研究倫理 69
第八節 研究限制 70
第四章 研究結果與討論 71
第一節 教師多元文化素養之形成 71
第二節 教師多元文化素養之實踐 97
第三節 教師多元文化素養發展與實踐之互動歷程159
第五章 結論與建議169
第一節 結論169
第二節 建議173
參考文獻 179
中文部分 179
西文部分 184
附錄 189
附錄一 教師多元文化素養與實踐之相關研究189

圖次
圖2-1 意識發展的金字塔圖39
圖2-2 多元文化轉變的模式41
圖3-1 教師多元文化素養研究架構圖58
圖4-1 教師多元文化素養發展與實踐的互動歷程 165

表次
表2-1 國小教師多元文化素養指標30
表2-2 影響教師多元文化素養形成因素-國內研究統計表46
表2-3 影響教師多元文化素養形成因素-國外研究統計表47
表2-4 影響教師多元文化素養形成因素-國內外研究統計表48
表2-5 教師多元文化素養相關研究主題、對象、方法統計表52
表3-1 研究參與者基本資料61
表3-2 訪談時間記錄表64
表3-3 觀察時間記錄表65
表4-1 教師多元文化素養之形成92
表4-2 教師多元文化素養之實踐143
表4-3 教師多元文化素養之形成、實踐與其互動167
附表1 國內教師多元文化素養與實踐之相關研究 217
壹、中文部份
王文科(編譯)(1997)。質的教育研究法。台北市:師大書苑。
王玉崙(2003)。美國多元文化教育-理論與實際。淡江大學美國研究所碩士論文(未出版)。
王雅玄(1998)。建構主義理論與教學實證研究。人文及社會學科教學通訊,9(1),151-170。
王雅玄(1999)。多元文化師資培育之社會學分析。國民教育研究學報,5,249-269。
王雅玄(2007)。多元文化素養評量工具及其應用:現況與展望。教育研究與發展期刊,3(4),149-179。
王雅玄(2008)。進入情境與歷史:台灣原住民教師的多元文化素養及其實踐。台東大學教育學報,19(1),33-68。
王家通(1995)。中小學師資培育。載於比較教育學會(主編),教育改革的展望。台北市:師大書苑。
王漢源(1996)。台灣多元文化的形成與教育。教育學術講座專輯,154-164。
方永泉(譯)(2003)。Freire, P.著。受壓迫者教育學。台北:巨流。
方淑寬(2006)。國小學童個人因素、父母管教方式及級任教師領導行為對學校生活適應之探討-以台北縣雙和區外籍配偶子女為例。銘傳大學教育研究所碩士在職專班碩士論文,未出版,台北。
成令方、林鶴玲、吳嘉苓(譯)(2001)。Johnson, A. G..著。見樹又見林:社會學作為一種生活、實踐與承諾。台北:群學。
內政部(2005)。建構多元文化的兒童學習環境。2006年12月14日,取自
http://www.moi.gov.tw/news/hr_p.asp? NewsId=1367
內政部主計處(2009)。97年嬰兒出生狀況統計。2009年6月15日,取自http://sowf.moi.gov.tw/stat/week/week9806.doc
行政院(2009)。行政院客家委員會全球資訊網。2009年6月15日,取自http://www.hakka.gov.tw/mp.asp?mp=1
行政院教育改革審議委員會(1996)。教育改革總諮議報告書。台北市:教育部。
江坤鋕(2005)。正視「新台灣之子」的教育問題與輔導策略。南投文教,23,11-15。
江雪齡(1996)。邁向二十一世紀的多元文化教育。台北市:師大書苑。
江雪齡(1997)。多元文化教育。台北市:師大書苑。
伍新春(1999)。高等教育心理學。北京:高等教育出版社。
沈六(1993)。多元文化教育的意識型態與理論。載於中國教育學會(主編),多元文化教育(頁47-70)。台北:台灣書店。
宋文里(譯)(2001)。教育的文化。台北:遠流。
宋佩芬(2001)。職前教師多元文化觀:「人際關係」取向。載於花蓮師範學院舉辦之「九年一貫課程與多元文化教育」學術研討會論文集(頁153-180),花蓮市。
呂美枝(2006)。提升弱勢族群教育機會-找尋當前教育策略與多元文化教育理想的平衡。現代教育論壇,15,397-406。
何青蓉(2003)。跨國婚姻移民教育初探-從一些思考陷阱談起。成人教育,75,2-10。
何青蓉、陳源湖(2005)。成教班教學的挑戰與省思-國小教師轉化與增能的可能性。學生輔導,97,54-73。
何縕琪(2003)。多元文化教育師資培育課程的設計與實踐省思。載於慈濟大學舉辦之「師資培育課程中情意教育的實踐與省思」學術研討會論文集,花蓮。
何縕琪(2005)。文化回應教學:因應文化差異學生的課程設計與教學策略。國立編譯館館刊,33(4),30-41。
吳芝儀、李奉儒(譯)(1995)。質的評鑑與研究。台北:桂冠圖書公司。
吳俊憲、吳錦惠(2009)。新移民子女課程與教學。台北市:五南。
吳雅惠(2000)。國小教師多元文化教學信念與其運作課程之個案研究。國立花蓮師範學院多元文化教育研究所碩士論文,未出版,花蓮。
吳錦惠(2005)。新臺灣之子的教育問題與課程調適之研究。國立臺南大學教育學系課程與教學碩士論文,未出版,台南。
谷瑞勉(譯)(1999)。鷹架兒童的學習:維高斯基與幼兒教育。台北:心理。
周秀潔(2005)。外籍配偶子女的學校適應-教師的知覺與應對。國立台灣師範大學教育學系碩士論文。未出版,台北市。
周珮儀(1999)。從社會批判到後現代-季胡課程理論之研究。台北:師大書苑。
邱掓雯(2000)。在台東南亞外籍新娘的識字/生活教育:同化?還是多元文化? 社會教育學刊,29。
邱顯忠(2002)。多元文化課程發展決定歷程之研究:以一所國小活動課程為例。國立臺北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版,台北市。
尚榮安(譯)(2001)。Robert. K. Yin著。個案研究(Case Study Research)。台北:弘智文化。
林清江(1997)。多元文化教育與教育改革。載於國立台灣師範大學舉辦之「多元文化教育的理論與實際」國際學術研討會論文集,台北市。
洪于婷(2007)。從多元文化教育觀點研究教師教導新移民子女之經驗。國立中正大學教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
洪佳慧(2006)。職前教師多元文化教育觀的發展與教育實踐之敘說研究。國立花蓮教育大學多元文化教育研究所碩士論文,未出版,花蓮。
洪泉湖(2005)。臺灣的多元文化。台北:五南。
洪淑麗(2006)。國小教師知覺與外籍配偶家長親師互動及其子女學校生活適應之相關研究。私立輔仁大學兒童與家庭學系碩士論文,未出版,台北。
洪漢鼎(譯)(1999)。Hans-Georg Gadamer著。真理與方法。上海:上海譯文出版社。
侯靖男(2005)。由多元文化教育觀點談新台灣之子教育問題及因應之道。南投文教,23,16-19。
桂冠前瞻教育叢書編譯組(譯)(1999)。Shirley F. Heck, & C. Ray Williams著。教師角色(The Complex Roles of the Teacher: An Ecological Perspective)。臺北市:桂冠。
桂冠前瞻教育叢書編譯組(譯)(1999)。Judith Warren Little, & Milbrey Wallin McLaughlin著。教師工作(Teacher’s Work: Individuals, colleagues, and Contexts)。臺北市:桂冠。
莊明貞(1993)。美國多元文化教育的理念與實施。中國教育學會(主編),多元文化教育。台北:台灣書店。
莊明貞(1997)。多元文化女性主義與兩性平等教室的建構。載於國立台灣師範大學舉辦之「多元文化教育的理論與實際」國際學術研討會論文集,台北市。
莊明貞(2003)。性別與課程理念、實踐。台北:高等教育。
陳玉賢(1998)。社會變遷中教師困境與角色調適。國民教育,38 (5),65-69。
陳光興(1996)。去殖民的文化研究。台灣社會研究季刊,21,73-139。
陳江松(2004)。臺北縣市國民小學校長對多元文化教育知覺與實踐之研究。國立台北師範學院教育政策與管理研究所碩士論文,未出版,台北市。
陳江松(2005)。我們是多元文化教育的學校嗎?。北縣教育,51,37-44。
陳伶姿(2007)。新移民子女學校適應歷程之個案研究。私立東海大學教育研究所碩士論文,未出版,台中。
陳伶姿、陳世佳(2007)。國小教師多元文化觀之探究:以台中市三位國小教師為例。學校行政,49,107-122。
陳枝烈(1997)。從多民族教育的觀點論台灣原住民教育的方向。載於國立台灣師範大學舉辦之「多元文化教育的理論與實際」國際學術研討會論文集,台北市。
陳枝烈(1999)。部落學校設立之可行性探討。載於國立花蓮師範學院多元文化教育研究所舉辦之「原住民課程發展與教學策研討會」論文集(頁219-240),花蓮。
陳美玉(1998)。邁向開放的社會-對話教學法的實踐。通識教育季刊,4(4),115-130。
陳美玉(1998)。教師專業-教學理念與實踐。台北市:師大書苑。
陳美如(1999)。多元文化學校教師專業的重建。人文及社會學科教學通訊,9(5),111-120。
陳美如(2000)。多元文化課程的理念與實踐。台北市:師大書苑。
陳憶芬(2001)。師資培育中的多元文化教育課程探究。中等教育,52(4),84-97。
陳憶芬(2002)。發展反偏見的多元文化課程-兼論師資培育的內涵。人文及社 會學科教學通訊,13(3),45-57。
陳憶芬(2003)。師資培育中的多元文化教育之研究。台北市:秀威資訊股份有限公司。
陳麗華(1996)。減低族群偏見課程與教學。載於國立花蓮師範學院舉辦之「多元文化與原住民課程發展」學術研討會論文集(頁121-155),花蓮市。
陳麗華 (1997)。族群意象與族群距離:都市小學班級裡的原漢族群關係探討。初等教育學刊,6,81-110。
陳麗華(2000)。族群關係課程發展研究。台北:五南。
陳寶玲(1998)。國小教師的多元文化教育觀點之研究-從族群關面向探討。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,花蓮。
陳廷楷(2005)。談外籍配偶及其子女的教育。南投文教,23,27-29。
張建成(1998)。多元文化教育的理念與實踐:以臺灣社會為例。對各縣市國語科指導員的演講稿。
張建成(2002)。批判教育社會學的出路:文化分析示例。載於中國大陸「教育社會學專業委員會第七屆學術年會」論文集,廣州市。
張建成(2007)。獨石與巨傘-多元文化主義的過與不及。教育研究集刊,53(2),103-127。
張建成(主編)(2000)。多元文化教育:我們的課題與別人的經驗。台北:師大書苑。
張家蓉(2000)。原住民地區國中教師對多元文化教育之態度-從族群面向研究。國立台灣師範大學公民訓育研究所碩士論文,未出版,台北市。
張家慶(2005)。高雄市國小成人教育教師多元文化教育態度和教學效能之相關研究。國立中山大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
張樹倫(1995)。民主社會中的多元文化教育。人文及社會學科教學通訊,6(2),23-35。
張憲庭(2005)。多元文化教育與學校經營管理。學校行政雙月刊,35,60-71。
許殷誠(2005)。從國小教師觀點探討影響外籍配偶子女學校適應之因素。屏東科技大學技術及職業教育研究所碩士論文,未出版,屏東。
單文經(1993)。在班級中營造多元文化教育環境的策略。載於中國教育協會(主編),多元文化教育(頁427-458)。台北:台灣書店。
單文經(1994)。班級經營策略研究。台北市:師大書苑。
單文經(1997)。美國多元文化教育落實於課程與教學的作法:以愛荷華州為例。人文及社會學科教學通訊,8(4),151-168。
湯仁燕(1997)。多元文化社會的教師角色與師資培育。載於歐用生(主編), 新世紀的教育發展(頁319-334)。臺北市:師大書苑。
黃光雄(1993)。多元文化教育-序,載於中國教育學會(主編),多元文化教育(頁343-374)。台北:台灣書店。
黃光雄(主譯)﹙2001﹚。質性教育研究。嘉義:濤石。
黃政傑(1995)。多元文化課程取向。台北市:師大書苑。
黃政傑(1997)。評多元文化課程與教學。載於國立台灣師範大學舉辦之「多元文化教育的理論與實際」國際學術研討會論文集,台北市。
黃政傑(主譯)(1997)。J. Lynch著。多元文化課程。台北:師大書苑。
黃政傑、張嘉育(1998)。多元文化教育的問題與展望。教育研究資訊,6(4),69-81。
黃政傑、白亦方、周淑卿等(譯)(1994)。James Lynch著。多元文化課程。臺北:師大書苑。
黃雅芳(2005)。新移民女性親師互動與子女學校生活感受之探究。國立台北師範學院教育心理與諮商學系碩士論文,未出版,台北。
黃森泉(2000)。原住民教育之理論與實際。台北:揚智文化。
黃瑞慧(2000)。教師增能與多元文化教育的實踐。國立花蓮師範學院多元文化教育研究所碩士論文,未出版,花蓮。
教育部(2008)。教育部九十七年度教育優先區計畫。2008年1月8日,取自http://163.25.130.2/advedu/download/97eduplan.doc
教育部國教司(2005)。推動鄉土語言,教育部不遺餘力,鄉土語言教學是當前重要的國民教育政策。2006 年12 月29 日,取自http://epaper.edu.tw/news/941118/941118b.htm? open
彭雅君(2004)。多元文化教育政策與實踐的斷裂-以互助國小為例。世新大學社會發展研究所碩士論文,未出版,台北市。
解志強(譯)(2006)。G. Gay著。文化回應教學法:理論,研究,與實施(Culturally Responsive Teaching: Theory, Research, and Practice.)。台北:文景書局。
廖世德(譯)(1993)。Ferguson, M.著。寶瓶同謀。台北:方智。
楊思偉(1993)。多元文化教育的發展與課題。中國教育學會(主編),多元文化教育(頁165-185)。台北:台灣書店。
楊深坑(1988)。理論、詮釋與實踐。台北:師大書苑。
楊深坑(1997)。後傳統認同與文化多元主義。載於溝通理性、生命情懷與教育過程-哈伯馬斯的溝通理性與教育(頁127-138)。台北:師大書苑。
楊國賜(1996)。邁向現代化的教育建設。臺灣教育,541,2-10。
楊傳蓮(2000)。國小教師的多元文化教育素養指標建構初步研究。國立花蓮師範學院多元文化研究所碩士論文,未出版,花蓮。
溫明麗、王世英、謝雅惠、黃乃熒、黃嘉莉、陳玉娟、陳烘玉、曾尹彥、廖翊君(2006)。我國新移民子女學習成就現況之研究。教育資料與研究,68,137-170。
熊智銳(1994)。開放型的班級經營。台北:五南。
歐用生(1996)。培育多元文化觀的教師。國民教育,36(5),2-6。
歐用生(1999)。從「課程統整」的概念評九年一貫課程。教育研究資訊,7,1,22-32。
歐用生(2003)。課程典範再建構。高雄市:麗文。
歐嬌慧(2005)。文化回應教學在國小英語課程的實踐之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版,高雄。
劉見至(2001)。國民中學實施多元文化課程與教學之探究。2008年2月10日,取自 http://www.knsh.com.tw/edupaper/paper19.asp
劉育忠(2002)。自覺、批判與轉化:從批判教育學中「抗拒」概念之意涵試論其在課程改革中之實踐途徑。載於中華民國課程與教學學會(主編),新世紀教育工程:九年一貫課程再造(頁211-229)。台北:揚智。
劉美慧(2000)。建構文化回應教學模式-一個多族群班級的實驗。花蓮師院學報,11,115-142。
劉美慧(2003)。多元文化課程轉化-三個不同文化脈絡之個案研究。教育研究資訊雙月刊,11(5),3-28。
劉美慧(2005)。多元文化教育在台灣成就了什麼?。北縣教育,51,30-36。
劉美慧、陳麗華(2000)。多元文化課程發展模式及其應用。花蓮師院學報,10,101-126。
劉茹敏(2006)。國小教師對外籍配偶子女的刻板印象及接納態度之研究—從多元文化教育觀點。國立台南大學教育學系輔導教學碩士論文,未出版,台南。
劉蔚之(1993)。多元文化教育思想之研究。中國教育學會(主編),多元文化教育(頁71-99)。台北:台灣書店。
蔡文山(2006),學校多元文化教育的實踐理念與方向。教育與發展,1,103-108。
蔡純純(2006)。職前教師之多元文化素養研究:量表發展與現況分析。慈濟大學教育研究所碩士論文,未出版,花蓮。
鄭金洲(1997)。美國批判教育學之批判,比較教育研究,5。
賴怡珮(2007)。學前教師的多元文化素養及其與外籍配偶家長親師互動之相關研究。國立臺中教育大學幼兒教育研究所碩士論文,未出版,台中。
簡茂發、李虎雄(1997)。中小學教師應具備的基本素養。教育研究資訊,5,1-13。
蕭昭君(2000)。誰需要多元文化教育?一個師資培育者的反思與告解。載於國立花蓮師範學院多元文化教育研究所主辦之「多元文化教育的理論與實際」學術研討會論文集(頁299-336),花蓮。
譚光鼎(1998)。原住民教育研究。台北:五南。
譚光鼎(2000)。多元文化教育的批判和問題-兼論臺灣多元文化教育的檢討。載於第四屆臺灣教育社會學論壇(主編),「多元文化、身分認同與教育」學術研討會論文集(頁453-470),花蓮。
譚光鼎、劉美慧、游美惠(2001)。多元文化教育。台北:空大。
譚光鼎、劉美慧、游美惠(2008)。多元文化教育。台北市:高等教育。
竇金城(2005)。多元文化教育的理念、政策及啟示。北縣教育,51,53-58。
饒見維、楊基詮(1994)。國小教師資格檢定項目之研究。教育部委託專案研究計畫。台北:教育部。
嚴祥鸞(1996)。參與觀察法。載於胡幼慧(主編),質性研究理論、方法及本土女性實例(頁195-221)。台北:巨流圖書公司。
貳、西文部份
Adams, M. (1997). Pedagogical frameworks for sociall justice education, In Adams, M., Bell, L. A. & Griffin, P. (eds.) Teaching for diversity and sociall justice, 30-43. N.Y.: Routledge.
Arcilla, R. V. (1995). For the stranger in my home: self-knowledge, cultural recognition, and philosophy of education, In Wendy Kohli (ed.) Critical conversation in philosophy education, 159-172. N. Y.: Routledge.
Asante, M. (1991). Afrocentric curriculum. Educational Leadership, 49, 28-31.
Banks, J. A. (1993). Approaches to multicultural curriculum reform. In J. A. Banks & C. A. M. Banks (Eds.), Multicultural education: Issue and perspectives (pp.195-214). Boston, MA: Allyn and Bacon .
Banks, J. A. (1994). An introduction to multicultural education. Boston : Allyn and Bacon.
Banks, J. A. (1996). Multicultural education transformative knowledge & action historical and contemporary perspective. N.Y.:Teachers College, Columbia University.
Banks, J. A. (2001). Cultural diversity and education (4th ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Banks, J. A. (2003). Teaching strategies for ethnic studies (7th ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Banks, J. A. & Banks, C. A. M. (1989). Multicultural education: Issue and perspectives. Boston: Allyn and Bacon.
Barry, N. H., & Lechner, J. V. (1995). Preservice teachers’attitudes about and awareness of multicultural teaching and learning. Teaching and Teacher Education, 11(2), 149-161.
Beane, J.A. (1998). Curriculum integration-designing the core of democratic education. N.Y.: Teacher College Press.
Bennett, C. I. (1990). Comprehensive multicultural education: theory and practice(2nd ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Boyd‚ N. C. (2002). Elementary schoolteachers´perceptions of Multiculturaleducation. Retrieved December 11, 2007, from http://wwwlib.umi.com/dissertations
Brooks-Gunn, J., & Duncan, G. J. (1997). The effects of poverty on children. The Future of Children, 7, 55-71.
Brock, C. H. (2004). Improving literacy instruction for all children: Current concerns and future directions. In Fenice B. Boyd & Cynthia H. Brock (Eds.), Multicultural and multilingual literacy and language: Contexts and practices (pp.323-331). New York: The Guilford Press.
Brown, D. F. (2003). Urban teachers’ use of culturally responsive management strategies. Theory into Practice, 42(4), 277-282. 221
Calderhead, J. (1988). The development of knowledge structure in learning to teach. In J. Calderhead (Ed.), Teachers’ social learning. PA: The Falmen Press.
Capella-Santana, N. (2003). Voices of teacher candidates: Positive changes in multicultural attitudes and knowledge. The Journal of Educational Research, 96 (3), 182-190.
Coakley, T. M., & Orme, J. G. (2006). A psychometric evaluation of the Cultural Receptivity in Fostering Scale. Research on Social Work Practice, 16 (5), 520-533.
Cornelius, L. J., Booker, N. C., Arthur, T. E., Reeves, I., & Morgan, O. (2004). The validity and reliability testing of a Consumer-Based Cultural Competency Inventory. Research on Social Work Practice, 14 (3), 201-209.
Cortes, C. E. (1991). Empowerment through media literacy : a multicultural approach. In C. E. Sleeter (ed.). Empowerment through multicultural education. Albany : University of New York Press.
Courts, P. L. (1997). Multicultural literacies: Dialect, discourse, and diversity. New York: Peter Lang.
Davis, K. A. (1995). Multicultural classroom and cultural communities of teachers. Teaching and Teacher Education , 11 , 553-563.
Diamond, B., & Moore, M. A. (1995). Mirroring the realty of the classroom. New York: Longman.
Davidman, L., & Davidman, P. (1997). Teaching with a multicultural perspective. (2nd ed.). Longman.
Daniel, P. L., & Benton, J. E. (1995). Involving preservice teachers in discussions of diversity. (ERIC Document Reproduction Service No.ED393818).
D’Andrea, M., Daniels, J., & Heck, R. (1991). Evaluating the impact of multicultural counseling training. Journal of Counseling and Development, 70, 143-150.
Epstein, J.L. (1994). New connections for Sociology and Education: Contributing to School Reform. In New Connections for sociology and education.
Fisher, P. (1999). Teachers’ views of the nature of multicultural literacy and implications for preservice teacher preparation. Journal of Reading Education, 27(1), 14-23.
Ford, T. (1999). Becoming multicultural: Personal and social construction through critical teaching. New York & London: Falmer Press.
Ford, D. Y., & Trotman, M. F. (2001). Teachers of gifted students: Suggested multicultural characteristic and competencies. Roeper Review, 23(4), 235-239.
Freire, P. (1970). Pedagogy of the oppressesd. N. Y.: Continuum.
Freire, P. (1973). Education for critical consciousness. New York: The Seabury Press.
Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. London: Heinemann.
Gay, G. (1995). Curriculum theory and multicultural education. In J. A. Banks & C. A. M. Banks(Eds.), Handbook of research on multicultural education(pp. 25-43). New York: Macmillan.
Gay, G. (1996). Educational Equality for Students of Color. In J. A. Banks &C. A. M. Banks, Multicultural Education : Issue and Perspectives.(pp.195-228)Boston : Allyn and Bacon.
Gay, G. (1997). Multicultural curriculum and instruction. Paper presented at International Symposium on Multicultural Education. (June, Taipei, Taiwan)
Gay, G. (2000). Culturally responsive teaching: Theory, research, and practice. New York: Teachers College Press.
Gay, G. (2002). Cuiturally responsive teaching in special education for enthnically diverse students: setting the stage. International Journal of Qualitative Studies in Education, 15(6), 613-629.
Giroux, H. A. (1992). Border crossing: Cultural workers and the politics of education. New York: Routledge.
Giroux, H. A. (1997). Pedagogy and the politics of hope-theory, cultural, and scholling a critical reader. U.S.A.: Westviewpress.
Glaser, B., & Strauss, A. L. (1967). The discovery of grounded theory: Strategies for qualitative research. Chicago: Aldine.
Gollnick, D. M., & Chinn, P. C. (1994). Multicultural education in a pluralistic Society (4th ed.). New York : Merrill.
Gollnick, D. M., & Chinn, P. C. (1998). Multicultural Education in a pluralistic Society (5th ed.). New York: Merrill.
G r a n t ‚ C. A., & L a d s o n - B i l l i n g s‚ G. (1997). Dictionary of Multicultural education. Phoenix‚ AZ: Oryx Press.
Green, R. G., Kiernan-Stern, M., Balley, K., Chambers, K., Claridge, R., Jones, G., Kitson, G., Leek, S., Leisey, M., Vadas, K., & Walker, K. (2005). The multicultural counseling inventory: A measure for evaluating social work students' and practitioners' perceptions of their multicultural competencies. Journal of Social Work Education, 41 (2), 191-208.
Holcomb-McCoy, C. (2004). Assessing the multicultural competence of school counselors: A checklist. Professional School Counseling, 7 (3), 178-183.
Hughes, P.,&MacNaughton, G. (2000). Building equitable staff-parent communication in early childhood settings:An Australian case study. (ERIC Document Reproduction Service No.ED441617).
Irvine, J. J. (1990). Black students and school failure: Policies, practices, and prescriptions. Westport, CT: Greenwood.
Irwin, L. H. A. (1988). Attitude of Southern Alberta Elementary School Teacher Toward Multicultural Education. Unpublished doctoral dissertation, Brigham Young Universuty.
Irwin, L. (1997). Teacher’s role in multicultural education: Setting the stage for preserveice teachers. Contemporary Education, 68(4).
Jairrels, V. (1993). The Multicultural Competence of Special Education Teachers. Unpublished doctoral dissertation, Alabama University.
Jeffcoate, R. (1976). Curriculum planning in multiracial education. Educational Research,18(3), 192-200.
Johnson, A. G. (1997). The gender knot: Unraveling our patriarchal Legacy. Philadelphia: Temple University Press.
Johnson, R. C., & Nagoshi, C. T. (1986). The adjustment of offspring of within-group and interracial/intercultural marriages: A comparison of personality factor scores. Journal of marriage and the family, 48, 279-284.
Kinato, M. K. (1997). A rational and framework for course change. In Morey, A.I. & Kitano, M.K. (eds.) Multicultural course transformation in higher education: A bourder trouth. U.S.A.: Allyn and Bacon.
King, P. M. & Howard-Hamilton, M. (2003). An assessment of multicultural competence. NASPA Journal, 40(2), 119-133.
Ladson-Billings, G. (1995). Toward a theory of culturally revelant pedagogy. American Educational Research Journal, 32(3), 465-491.
Larkin, J. M. (1995). Curriculum themes and issues in multicultural teacher education programs. In Joseph M. Larkin & Christine E. Sleeter (eds.). Developing multicultural teacher education curricula (pp.1-16). State University of New York Press.
Leicester, M. (1989). Multicultural education: from theory to practice. England: NFER-NELSON.
Lynch, J. (1983). The multicultural curriculum. London: Batsford Academic and Educational.
Lynch, J. (1987). Prejudice Reduction and the School. New York:Nichols.
Marshall, D. L. (1995). Multicultural education . The education digest, 60 (7), 57-60.
Massatti, R. R., Vonk, M. E., & Gregoire, T. K. (2004). Reliability and validity of the Transracial Adoption Parenting Scale. Research on Social Work Practice, 14 (1), 43-50.
Mehan, H., Lintz, A., Okamoto, D.,&Wills, J. S. (1995). Ethnogrphic studies of multicultural education in classrooms and schools.In J.A.Banks,&C.A.M.Banks, (Eds.), Handbook of research on multiculcutal education (pp.129-143). New York: Simon&Schuster Macmillan.
Merryfield, M. M.(2000). Why aren’t teachers being prepared to teach for diversity, equity, and global interconnectedness? A study of lived experiences in the making of multicultural and global educators. Teaching and Teacher Education, 16, 429-443.
Milner, H. R., Flowers, L. A., Moore, E., Moore, J. L., & Flowers, T. A. (2003). Preservice teachers’ awareness of multicultural and diversity. The High School Journal, 87, 63-70.
Nieto, S. (2000). Affirming diversity: the sociocultural context of multicultural education (3rd ed.). White plains, NY: Longman.
Omi, M., & Winant, H. (1986). Racial formation in the United States from the 1960s to the1990s. New York: Routledge.
Overbay, V. E. (1996). Implementation of the Multicultural act 1992 by school studies teachers. Unpublished doctoral dissertation, University of Central Florida.
Pike, C. K. (2002). Measuring racial climate in schools of social work: Instrument development and validation. Research on Social Work Practice, 12 (1), 29-46.
Ponterotto, J. G., Alexander, C. M., Grieger I. (1995). A Multicultural Competency Checklist for Counseling Training Programs. Journal of Multicultural Counseling and Development, 23 (1), 11-20.
Pope, R. L. & Reynolds, A. L. (1997). Student affairs core competencies: integrating multicultural awareness, knowledge, and skills. Journal of College student Development, 38(3), 266-277.
Richard, H., Brown, A. F., & Forde, T. B. (2007). Addressing diversity in school: Culturally responsive pedagogy. Teaching Exceptional Children, 39(3), 64-68.
Ridley, C. R. (1995). Overcoming unintentional racism in counselling and therapy: practitioner’s guide to intentional intervention. Thousand Oaks, CA: Sage.
Schumacher, S. (1985). Evaluation in a collaborative teacher education program. The paper presented at the annual meeting of the Association of Teacher Educatiors, Altanta, GA., Feb. pp. 22-26.
Scott, C. (1971). Fish out of water: The migrant child in a middle-class schoolroom. In S. Sylvia (Ed.), Migrant children: Their Education (pp.35-39). Washindton, d. C.: Association for Children Education International.
Seidl, B. & Friend, G. (2002). Leaving authority at the door: equal-status community-based experiences and preparation of teacher for diverse classroom. Teaching and Teacher Education, 8, 421-433.
Sleeter, C. E. (1996). Multicultural education as social activeism. U.S.A.:Albany.
Taylor, C. (1994). Multiculturalism: Examining the politics of recognition. Princeton, NJ: Princeton University Press.
Tellez, K., Hlebowitsh, P. S., Cohen, M., & Norwood, P. (1995). Social service field experiences and teacher education. In J. M. Larkin & C. E. Sleeter (Eds.), Developing multicultural teacher education curricula (pp.65-78). New York: State University of New York Press.
Timm, J. A. (1996). Four perspectives in multicultural education. New York: Wadsworth.
Tiedt, P. L., & Tiedt, I. M. (1995). Multicultural teaching: A handbook of activities, information, and resources (4th ed.). Boston: Allyn & Bacon.
Tomilinson-Clarke, S. (2000). Assessing outcomes in a multicultural training course: A qualitative study. Counselling Psychology Quarterly, 13 (2), 221-231.
Well, D. K. (1998). Towards a critical multicultural literacy: Theory and practice for education for liberation. New York: Peter Lang.
Woods, L. A.(1992). Development of an Inventory to Assess Multicultural Education Attitudes, Competencies, and Knowledge of Physical Education Professionals. Unpublished doctoral dissertation, Georgia University.
Zeicher, K., Melnick, S., & Gomez, M. (1998). A research informed vision of good practice in multicultural teacher education: Design principles. Theory into Practice, 37(2), 163-171.
Zeichner, K. (1996). Educating teachers for cultural diversity. In K. Zeichner, S. & Gomez,M. L. (Eds.), Currents of reform in preservice teacher education (pp. 133-175). NY: Teachers College Press.
Zeicher, K., et al.(1998).A research informed vision of good practice in multicultural teacher education: Design principles. Theory into practice, 37(2), 163-171.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 王雅玄(1998)。建構主義理論與教學實證研究。人文及社會學科教學通訊,9(1),151-170。
2. 王雅玄(1998)。建構主義理論與教學實證研究。人文及社會學科教學通訊,9(1),151-170。
3. 王雅玄(1999)。多元文化師資培育之社會學分析。國民教育研究學報,5,249-269。
4. 王雅玄(1999)。多元文化師資培育之社會學分析。國民教育研究學報,5,249-269。
5. 王雅玄(2007)。多元文化素養評量工具及其應用:現況與展望。教育研究與發展期刊,3(4),149-179。
6. 王雅玄(2007)。多元文化素養評量工具及其應用:現況與展望。教育研究與發展期刊,3(4),149-179。
7. 何青蓉(2003)。跨國婚姻移民教育初探-從一些思考陷阱談起。成人教育,75,2-10。
8. 何青蓉(2003)。跨國婚姻移民教育初探-從一些思考陷阱談起。成人教育,75,2-10。
9. 何青蓉、陳源湖(2005)。成教班教學的挑戰與省思-國小教師轉化與增能的可能性。學生輔導,97,54-73。
10. 何青蓉、陳源湖(2005)。成教班教學的挑戰與省思-國小教師轉化與增能的可能性。學生輔導,97,54-73。
11. 吳錦惠(2005)。新臺灣之子的教育問題與課程調適之研究。國立臺南大學教育學系課程與教學碩士論文,未出版,台南。
12. 吳錦惠(2005)。新臺灣之子的教育問題與課程調適之研究。國立臺南大學教育學系課程與教學碩士論文,未出版,台南。
13. 陳玉賢(1998)。社會變遷中教師困境與角色調適。國民教育,38 (5),65-69。
14. 陳玉賢(1998)。社會變遷中教師困境與角色調適。國民教育,38 (5),65-69。
15. 陳江松(2005)。我們是多元文化教育的學校嗎?。北縣教育,51,37-44。
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔