臺灣博碩士論文加值系統

隨著資訊科技的的蓬勃發展與網際網路的日益普及，線上學習已成為縮減學習時間與空間限制及改善學習資源短缺的有效方式，而傳統學習模式也因科技的進步而帶來了變革。研究顯示國內大專院校建置學習管理平台的比率高達90%(Chen & Ho, 2008)、各政府單位如公務人力發展中心及國家文官培訓所，亦積極建置線上網路學習管理平台，提供多元化的學習環境，由此可知運用資訊科技於學習活動己漸漸普及且備受重視。
學者Moore於1972年提出「互動性距離理論」(Theory of Transactional Distance)，指出在遠距教學中學習者與教師是因時間、地理區域不同而被分隔，但時空的區隔並非影響學習的重點，其中課程設計、教學方式、師生互動、學習方式，更是應該所重視的議題，遠距教育中的互動，指的是在教師與學習者因學習環境產生分隔，進而對教師的教學方式與學習者的學習模式產生了交互影響，因此在學習者心理與溝通上產生了距離，即為互動性距離(Moore , 1993)；由此可知，Moore的互動性距離指的並不是教師、學生彼此間的實體距離，而是師生關係的心理距離。本研究藉由傳統學習與線上學習兩種不同學習方式，以互動性距離理論探討師生關係的心理距離，希望研究結果能協助教師透過課程結構及教學活動的設計，讓教師與學生不因學習媒介的差異而產生疏離感，進而有助於學生的學習成效。
本研究以高中階段學生為研究對象，採問卷調查法，輔以焦點團體法進行質性資料搜集，對研究結果進行三角驗證。研究顯示，對話與課程結構對於互動性距離具有顯著影響。在「對話」構面的研究結果發現，不論是在傳統學習或是線上學習的課程中，對話頻率越高、互動次數越頻繁，則在學習者心理的距離感是較為接近的，因此驗證了先前學者的研究結果。在「結構」構面研究結果則顯示，課程結構越高，學習者的心理感受也是較為接近的，此結果與上述學者的研究則不一致。量化的研究結果，無法解釋得此研究結論與先前學者研究結果相反的原因，而從質性資料可解釋研究結果差異之可能原因。
在學習自主性方面，研究結果顯示「學習者自主性」的確是「互動性距離」與「學習成效」間的調節變項，亦同時支持了Moore於1993年所提出「學習者會因自主性高低的不同而偏好不同程度的互動性距離課程」(Moore, 1993, 5)觀點。

The development of the Internet and information technology has brought popularity of online learning. Online learning has the advantage to reduce the learning time, space constraints in learning and the shortage of learning resources. The advances in technology also brought change in traditional learning environment. Research shows the implementation of learning management system in higher education institutions is as high as 90% (Chen & Ho, 2008). It can be seen the use of information technology for learning has gained great popularity.

The first attempt to define distance education and to articulate a theory appeared in 1972 by Michael Moore, which was later called the theory of transactional distance. In Moore’s view distance education is not simply a geographic separation of learners and teachers, but, more importantly, is a pedagogical concept. Transactional distance is a concept describing the universe of teacher-learner relationships that exist when learners and instructors are separated by space and/ or by time (Moore, 1993, 1).It is separation of learners and teachers that profoundly affects both teaching and learning. With separation there is a psychological and communications that is the transactional distance.

This study investigates on learning in both traditional learning and online learning environment to explore the psychological and communications between teachers and students with the theory of transactional distance. A survey questionnaire is administered to a group of high school students, supplemented by qualitative focus group interview, for data collection.

The result of the study show that in the "dialogue" dimension, in both traditional learning or online learning course, the higher the frequency of the dialogue, the more frequent the interaction, hence the psychological sense of distance of the learners is close. This verifies the research findings of scholars. In the "structure" dimension shows that when the course is more structure, the learners’ perception of transactional distance is reduced. In the "learner autonomy" dimension, the study shows that leaner autonomy could moderate the relation between transactional distance and the learning effect.

目　錄
摘　要 I
Abstract II
謝　誌 III
目　錄 IV
圖目錄 VIII
表目錄 IX
第一章　緒論 1
1.1 研究背景 1
1.2 研究目的與問題 4
1.3 研究流程 6
1.4 研究方法與論文架構 6
第二章　文獻探討 8
2.1 線上學習 8
2.1.1 線上學習的發展 8
2.1.2 線上學習的模式 10
2.1.3 線上學習與傳統學習的比較 12
2.2 互動性距離 14
2.2.1 互動的意義 14
2.2.2 學習互動的理論基礎 14
2.2.3 互動性距離 17
2.2.4 互動性距離的架構 18
2.2.5 互動的型態 20
2.2.6 互動性距離的相關研究 22
2.2.6.1 實證研究 22
2.2.6.2 對互動性距離理論的批判 23
2.3 學習成效 24
第三章　研究方法 27
3.1 實施流程 27
3.2 研究對象 28
3.3 研究架構與假說 28
3.4 線上學習環境 29
3.5 研究工具 35
3.5.1 互動性距離量表 35
3.5.2 學習成效量表 37
3.5.3 客觀學習成效指標 38
3.5.4 焦點團體法 39
第四章　資料分析 41
4.1 資料分析工具與方法 41
4.2 傳統學習分析 42
4.2.1 樣本特性 42
4.2.1.1 受試學生學習態度 42
4.2.1.2 受試學生對課程平均自修時數 42
4.2.1.3 受試學生缺席時數 43
4.2.1.4 受試學生對課程的預期分數 43
4.2.1.5 受試學生是否曾修過網路課程 43
4.2.2 信度分析 44
4.2.2.1 結構量表信度 46
4.2.2.2 對話量表信度 47
4.2.2.3 互動性距離量表信度 47
4.2.2.4 學習者自主量表信度 49
4.2.2.5 學習成效量表信度 50
4.2.3 因素分析 51
4.2.3.1 結構變項主成份分析 51
4.2.3.2 對話變項主成份分析 52
4.2.3.3 互動性距離變項主成份分析 52
4.2.3.4 學習者自主變項主成份分析 53
4.2.3.5 學習成效變項主成份分析 55
4.2.4 相關分析 56
4.2.4.1 結構、對話變項與互動性距離相關分析 56
4.2.4.2 結構變項與互動性距離典型相關分析 57
4.2.4.3 對話變項與互動性距離相關分析 58
4.2.5 迴歸分析 59
4.2.5.1 互動性距離對學習成效之迴歸分析 59
4.2.5.2 互動性距離與學習者自主對學習成效之迴歸分析 60
4.3 線上學習分析 64
4.3.1 樣本特性 64
4.3.1.1 受試學生學習態度 64
4.3.1.2 受試學生對課程平均自修時數 64
4.3.1.3 受試學生缺席時數 65
4.3.1.4 受試學生對課程的預期分數 65
4.3.1.5 受試學生對課程的預期分數 65
4.3.2 信度分析 66
4.3.2.1 結構量表信度 68
4.3.2.2 對話量表信度 69
4.3.2.3 互動性距離量表信度 69
4.3.2.4 學習者自主量表信度 71
4.3.2.5 學習成效量表信度 72
4.3.3 因素分析 73
4.3.3.1 結構變項主成份分析 73
4.3.3.2 對話變項主成份分析 74
4.3.3.3 互動性距離變項主成份分析 74
4.3.3.4 學習者自主變項主成份分析 76
4.3.3.5 學習成效變項主成份分析 77
4.3.4 相關分析 79
4.3.4.1 結構、對話變項與互動性距離相關分析 79
4.3.4.2 結構變項與互動性距離典型相關分析 79
4.3.4.3 對話變項與互動性距離相關分析 80
4.3.5 迴歸分析 81
4.3.5.1 互動性距離對學習成效之迴歸分析 81
4.3.5.2 互動性距離與學習者自主對學習成效之迴歸分析 82
4.4 研究假設之驗證 87
4.5 質性資料分析 89
4.5.1 傳統學習資料分析 89
4.5.2 線上學習資料分析 90
第五章 結論與討論 92
5.1 研究結論 92
5.1.1 對話與互動性距離 93
5.1.2 結構與互動性距離 93
5.1.3 學習者自主與互動性距離的交互作用 94
5.2 研究討論 95
5.2.1 對話構面的複雜互動 95
5.2.2 結構構面的構念探討 96
5.2.3 印證互動性距離模型 97
5.2.4 系統成效 98
5.3 研究限制與未來研究方向 99
5.3.1 研究限制 99
5.3.2 未來研究方向 99
參考文獻 101
附錄一、網路學習經驗量表 107
附錄二、學習满意度問卷 110
附錄三、傳統學習訪談全文 111
附錄四、線上學習訪談全文 125

圖目錄
圖 1 1　研究模型 5
圖 1 2　研究流程圖 6
圖 2 1　遠距教學環境下互動性距離與互動型態關係圖 21
圖 3 1　實施流程圖 27
圖 3 2　研究模型圖 29
圖 3 3　系統架構圖 30
圖 3 4　系統功能圖 31
圖 3 5　數位教材製作流程圖 32
圖 3 6　數位學習網站首頁 33
圖 3 7　課程大綱 33
圖 3 8　課程內容 34
圖 3 9　教學影片 35
圖 4 1　結構與互動性距離相關分析路徑圖 57
圖 4 2　互動性距離與測驗成績相關分析路徑圖 59
圖 4 3　互動性距離與學習成效相關分析路徑圖 59
圖 4 4　互動性距離、學習者自主對學習成效相關分析路徑圖 60
圖 4 5　結構與互動性距離相關分析路徑圖 80
圖 4 6　互動性距離與測驗成績相關分析路徑圖 82
圖 4 7　互動性距離與學習成效相關分析路徑圖 82
圖 4 8　互動性距離、學習者自主對學習成效相關分析路徑圖 83


表目錄
表 2 1　傳統教學與線上學習之特性與差異 13
表 3 1　互動性距離量表 36
表 3 2　學習成效量表 38
表 4 1　受試學生的學習態度 42
表 4 2　受試學生對課程平均自修時數 43
表 4 3　受試學生對課程的預期分數 43
表 4 4　受試學生是否曾修過網路課程 44
表 4 5　整體量表信度 44
表 4 6　結構量表信度 46
表 4 7　對話量表信度 47
表 4 8　互動性距離量表信度 48
表 4 9　學習者自主量表信度 49
表 4 10　學習成效量表信度 50
表 4 11　結構變項主成份分析表 51
表 4 12　對話變項主成份分析表 52
表 4 13　互動性距離變項主成份分析表 53
表 4 14　學習者自主主成份分析表 54
表 4 15　學習成效變項主成份分析表 56
表 4 16　結構、對話變項與互動性距離相關分析表 57
表 4 17　結構與互動性距離典型相關分析表 58
表 4 18　對話與互動性距離典型相關分析表 58
表 4 19　互動性距離對學習成效迴歸分析表 59
表 4 20　互動性距離與學習者自主對學習成效迴歸分析表 60
表 4 21　互動性距離與學習者自主對學習滿意度變項迴歸分析表 61
表 4 22　互動性距離與學習者自主對學習頻率變項迴歸分析表 62
表 4 23　互動性距離與學習者自主對學習成效變項迴歸分析表 63
表 4 24　受試學生的學習態度 64
表 4 25　受試學生對課程平均自修時數 64
表 4 26　受試學生對課程的預期分數 65
表 4 27　受試學生是否曾修過網路課程 65
表 4 28　整體量表信度 66
表 4 29　結構量表信度 68
表 4 30　對話量表信度 69
表 4 31　互動性距離量表信度 70
表 4 32　學習者自主量表信度 71
表 4 33　學習成效量表信度 72
表 4 34　結構變項主成份分析表 74
表 4 35　對話變項主成份分析表 74
表 4 36　互動性距離變項主成份分析表 75
表 4 37　學習者自主主成份分析表 77
表 4 38　學習成效變項主成份分析表 78
表 4 39　結構、對話變項與互動性距離相關分析表 79
表 4 40　結構與互動性距離典型相關分析表 80
表 4 41　對話與互動性距離典型相關分析表 81
表 4 42　互動性距離對學習成效迴歸分析表 82
表 4 43　互動性距離與學習者自主對學習成效迴歸分析表 82
表 4 44　互動性距離與學習者自主對學習滿意度變項迴歸分析表 84
表 4 45　互動性距離與學習者自主對學習頻率變項迴歸分析表 85
表 4 46　互動性距離與學習者自主對學習成效變項迴歸分析表 86
表 4 47　傳統學習質性資料分析表 89
表 4 48　線上學習質性資料分析表 91

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