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研究生:徐映慈
研究生(外文):Ying-Tzu Hsu
論文名稱:幼稚園教師數學教學信念、教學行為與幼兒數概念發展之研究
論文名稱(外文):A Study of Kindergarten Teacher’s Mathematical Teaching Belief, Mathematical Teaching Behavior and Concept of Number for Young Children.
指導教授:黃儒傑黃儒傑引用關係
指導教授(外文):Ju-Chieh Huang
學位類別:碩士
校院名稱:朝陽科技大學
系所名稱:幼兒保育系碩士班
學門:社會服務學門
學類:兒童保育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:171
中文關鍵詞:幼兒數概念教學行為教學信念
外文關鍵詞:number concept of childteaching behaviorTeaching belief
相關次數:
  • 被引用被引用:41
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一、了解幼稚園教師的數學教學信念、教學行為之現況。
二、探討不同幼稚園背景的教師,其數學教學信念、教學行為之差異情形。
三、探討不同背景的教師,其數學教學信念、教學行為之差異情形。
四、分析教師之數學教學信念、教學行為之相關情形。
五、探討不同數學教學信念、教學行為之教師,其班級幼兒之數概念發展之差異情形。
六、根據以上研究結果,提供未來師資培育、教師在幼兒數學教學上的建議。
  為達成上述研究目的,本研究進行有關教師數學教學信念、教學行為以及幼兒數概念的理論與研究等方面的文獻探討,建立本研究之理論基礎。並據以編製「教師數學教學信念、教學行為問卷」、「幼兒數概念發展問卷」進行「問卷調查法」、「訪談調查法」的資料蒐集。研究對象包括台中縣、台中市立案之公、私立幼稚園教師。從台中縣、台中市抽取67所幼稚園,回收376份,回收率為61.04%。問卷調查資料採次數分配、平均數、標準差、因素分析、項目分析、信度分析、t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、多元迴歸分析等統計方法。再針對問卷調查結果選取兩班:(1)數學教學信念-建構取向、教學行為-建構取向;(2)數學教學信念-傳統取向、教學行為-傳統取向。並針對該兩班全體幼兒進行「幼兒數概念發展」訪談施測。針對施測結果進行次數分配、平均數、標準差、共變數分析,以了解不同組別之幼兒數概念發展情形。

研究結果共獲得下列八項結論:
一、許多教師具有趨向建構觀的數學教學信念
二、許多教師具有正向積極的教學行為表現
三、教師的數學教學信念會隨著背景變項的不同而有差異
四、教師的教學行為會隨著背景變項的不同而有差異
五、教師的數學教學信念與教學行為具有密切關係
六、教師的數學教學信念能有效預測教學行為的表現
七、幼兒數概念的發展會隨著教師數學教學信念、教學行為取向的不同而
有差異
八、建構組幼兒在數概念的運思發展略優於傳統組幼兒
  
此外,根據上述研究結論,對於師資培育政策、幼稚園教師及未來研究方面,提出下列相關建議:
一、在師資培育政策方面
(一)在幼稚園師資培育過程中,澄清與導引師資生積極正向的教學信念
與行為
(二)舉辦幼兒數概念發展與數學教學的相關研習
二、在教師方面
(一)鼓勵教師進行有關幼兒數概念的相關研究
(二)鼓勵教師參加有關幼兒數學教學的相關研習
(三)鼓勵教師在幼兒數學領域進行多元化的評量
三、在未來研究方面
(一)針對幼兒數概念發展做縱貫性研究或追蹤
(二)將研究對象往下擴及中小班年齡之幼兒
(三)進入教室實地觀察教師之數學教學行為
The study objectives of this thesis are described below:
1. To understand the present situation that the kindergarten teachers teaching belief and behavior in mathematics domain.
2. To discuss the differences that the kindergarten teachers teaching belief and behavior in mathematics domain with different nursery school.
3. To research the differences that the kindergarten teachers teaching belief and behavior in mathematics domain with different background.
4. To analyze the relations that the kindergarten teachers teaching belief and behavior in mathematics domain.
5. To discuss the differences that the teachers with different teaching belief and behavior in mathematics domain, and the number concept development of children in those teachers classes.
6. Those research results can be offered to the teacher education in the future and teaching children in mathematics domain.
To reach those research topics, this thesis discusses the related papers to construct the basic theory of the research. Those reference topics are the belief of teacher teaching, the teacher behavior and the research in children number concept. The questionnaire survey of the teacher teaching belief in mathematics and the teaching behavior, and the questionnaire survey of the young child number concept development are edited to use the methods of questionnaire survey and visiting survey for data collection. The survey targets include the kindergarten teachers in Taichung city and county. In this survey, there are 67 kindergartens in the sampling. There are 376 questionnaires are retrieved, and the retrieve rate is 61.04%. The collection data of the questionnaire survey uses the statistics methods to analyze, the statistics methods include frequency table, mean, standard deviation, factor analysis, items analysis, reliability analysis, t-test, one-way analysis of variance, person product-moment correlation coefficient and multiple regressions. After the results of analysis, there are two classes are elected. One is the teacher teaching belief and behavior in mathematics closing constructivism and the other is closing tradition.
Those two classes are aimed to test and to survey, and using the survey to know the development of children number concept. Following the results of surveys, the analysis uses frequency table, mean, standard deviation and analysis of covariance to know the situations of children number concept development with different classes.
Following the study of analysis results, there are 8 conclusion items described below:
1. Many teachers teaching beliefs are tending constructivism in mathematics domain.
2. Many teachers teaching behaviors are positively.
3. The math teaching beliefs of teacher are difference with different background.
4. The teaching behaviors of teacher are difference with different background.
5. The math teaching belief and the teaching behavior are relatedness with the teacher.
6. The math teaching belief of teacher can be estimated efficiently in the teaching behavior.
7. The development of child number concept will be changed with the math teaching beliefs of teacher and the teaching behavior.
8. The young child cerebration development in construct class is better than the tradition.
In addition to those conclusions, there are several policies be offered for teacher education and research in the future.
1. In the field of teacher education policy:
(1) In the progress of the kindergarten teacher education, to clarify and lead the teachers have positive teaching belief and behavior.
(2) Hold the conference about the child number concept and the teaching in mathematics.
2. In the field of teacher belief:
(1) To encourage the teachers proceed to the research about the young child number concept.
(2) To encourage the teachers join the conference about the teaching of young child studying in mathematics.
(3) To encourage the teachers proceed to the diversification assessment of young child in mathematics domain.
3. In the field of research in the future:
(1) Focus on the young child number concept development to research and track.
(2) The research target will extend to littler child.
(3) Enter the classroom and observe the teacher teaching behavior.
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節 名詞釋義 6
第四節 研究範圍與限制 8
第二章 文獻探討 10
第一節 數學教學信念之理論與相關研究 10
第二節 數學教學行為之理論與相關研究 35
第三節 幼兒數概念之理論與相關研究 45
第四節 數學教學信念、教學行為與幼兒數概念之相關研究 65
第三章 研究設計與實施 76
第一節 研究架構 76
第二節 研究對象 79
第三節 研究工具 85
第四節 研究方法與實施程序 92
第五節 資料處理與分析方法 94
第四章 問卷調查之結果與討論 96
第一節 教師數學教學信念、教學行為現況分析 96
第二節 背景變項在教師數學教學信念、教學行為之差異情形 102
第三節 教師數學教學信念與教學行為之相關分析 111
第四節 教師數學教學信念在教學行為之預測情形 113
第五節 幼兒數概念發展分析 116
第五章 結論與建議 137
第一節 主要研究發現 137
第二節 結論 145
第三節 建議 149
參考文獻 153
中文部份 153
英文部分 161
【附錄一】家長同意書 163
【附錄二】預試問卷之專家審閱名單 164
【附錄三】幼稚園教師數學教學信念、教學行為之問卷調查表 164
【附錄四】 幼兒數概念發展訪談問卷 169


表目錄
表2- 1 建構主義的教學主張(楊龍立的觀點) 19
表2- 2 建構主義教學理念的基本內涵(甄曉蘭與曾志華的觀點) 20
表2- 3 建構教學信念(林生傳的觀點) 20
表2- 4 國內數學教學信念相關研究一覽表 24
表2- 5 建構教學與傳統教學之比較(甄曉蘭與周立勳的觀點) 27
表2- 6 建構教學與傳統教學之比較(蘇鳳珠的觀點) 29
表2- 7 最高學歷與數學教學信念的文獻摘要 32
表2- 8 教學年資與數學教學信念的文獻摘要 32
表2- 9 數學教學信念層面研究 34
表2- 10 國內教學行為相關研究一覽表 40
表2- 11 最高學歷與教學行為的文獻摘要 41
表2- 12 教學年資與教學行為的文獻摘要 42
表2- 13 教學行為層面研究 44
表2- 14 幼兒數概念的發展階段(張杏妃的觀點) 46
表2- 15 不同數概念階段之兒童在加減法情境中的數數活動(甯自強的觀點) 52
表2- 16 兒童加減法數數活動類型(張杏妃的觀點) 53
表2- 17 國內幼兒數概念發展之相關研究一覽表 58
表2- 18 國內近年來有關探討教學信念與教學行為關係之實證研究一覽表 65
表3- 1 教師數學教學信念、教學行為訪談一覽表 79
表3- 2 台中縣市公、私立托兒所大班教師之取樣總數 81
表3- 3 「幼兒數概念發展」個別訪談施測取樣總數 81
表3- 4 問卷回收情形 82
表3- 5 受試者背景資料一覽表 84
表3- 6 學齡前教師數學教學信念調查問卷題目內容表 86
表3- 7 學齡前教師教學策略調查問卷題目內容表 86
表3- 8 教師數學教學信念信效度分析表 88
表3- 9 教師數學教學行為信效度分析表 89
表3- 10 幼兒數概念發展之項目分析 91
表4- 1教師數學教學信念各層面之現況分析摘要表 97
表4- 2教師數學教學信念各題項之現況分析摘要表 98
表4- 3教師數學教學行為各層面之現況分析摘要表 99
表4- 4教師數學教學行為各題項之現況分析摘要表 100
表4- 5幼稚園所處地區在教師數學教學信念之T考驗摘要表 103
表4- 6幼稚園性質在教師數學教學信念之T考驗摘要表 103
表4- 7教師最高學歷在教師數學教學信念之單因子變異數分析摘要表 104
表4- 8教師年齡在教師數學教學信念之單因子變異數分析摘要表 105
表4- 9任教年資在教師數學教學信念之單因子變異數分析摘要表 106
表4- 10 幼稚園所處地區在教師數學教學行為之T考驗摘要表 107
表4- 11幼稚園性質在教師數學教學行為之T考驗摘要表 107
表4- 12 教師最高學歷在教師數學教學行為之單因子變異數分析摘要表 108
表4- 13 教師年齡在教師數學教學行為之單因子變異數分析摘要表 109
表4- 14 教師任教年資在教師數學教學行為之單因子變異數分析摘要表 110
表4- 15 教師數學教學信念與教學行為之積差相關分析摘要表 112
表4- 16教師數學教學信念層面預測「教學計畫和策略」之逐步多元迴歸分析摘要表 113
表4- 17教師數學教學信念層面預測「教學互動」之逐步多元回歸分析摘要表 114
表4- 18教師數學教學信念層面預測「教學評量」之逐步多元回歸分析摘要表 115
表4- 19幼兒數概念發展之現況分析摘要表 118
表4- 20 「添加型-1」之答題情形摘要表 119
表4- 21 「添加型-2」之答題情形摘要表 119
表4- 22 「拿走型」之答題情形摘要表 120
表4- 23 「比較型」之答題情形摘要表 120
表4- 24 「算式填充題-1」之答題情形摘要表 121
表4- 25 「算式填充題-2」之答題情形摘要表 121
表4- 26 「兩步驟問題」之答題情形摘要表 122
表4- 27 共變數分析摘要一覽表 123
表4- 28 添加型-1(10以內的添加) 125
表4- 29 添加型-2(10以上的添加) 126
表4- 30 拿走型 128
表4- 31 比較型 129
表4- 32 算式填充題(加數未知的加法) 131
表4- 33 算式填充題(減數未知的減法) 132
表4- 34 兩步驟問題 134

圖目錄
圖3- 1 研究架構圖 76
中文部份
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