臺灣博碩士論文加值系統

本研究以中部某教學卓越大學97學年度大一英文課程學生為研究對象，旨在探討學生自我調整學習相關歷程。該校自2005年起，實施大一英文新制，並在教學卓越計畫的規劃之下，建置了語言自學中心。新制中，將學生按不同英文程度分為初、中、中高、高等四級授課，除了傳統的課程教學之外，自學課程亦屬課程中重要部分，其中包含自學中心互動式英語教學軟體、網路教室數位教材，以及英文簡易讀本為主的泛讀計畫。
其主要研究目的有四：
一、瞭解大一學生英文能力知覺、自我調整學習策略與學習成效之現況。
二、瞭解不同背景變項大一學生英文能力知覺、自我調整學習策略與學習成效有無差異。
三、瞭解大一學生英文能力知覺、自我調整學習策略與學習成效間之關係。
四、根據研究結果做成建議，提供學校或教師在大一英文課程規劃及教學上之參考。
研究中採問卷調查法，共抽得不同英文程度27個班級813名學生為樣本。調查工具包括「英文能力知覺量表」、「自我調整學習量表」、「自學課程學習行為調查表」及四項英文成績。所得資料採用描述統計分析、t考驗、單因數變異數分析、積差相關、逐步多元迴歸及二因數變異數分析等方法進行統計分析。研究所得結論敘述如下：
一、整體而言，大一英文課程學生在英文能力知覺與自我調整學習方面屬正向表現。
二、就學習成效來說，大一英文課程學生在學業成績方面平均進步了約4.5分，在自學課程學習行為表現方面，大部分學生使用自學中心、網路教室、英文簡易讀本的所有時間，大致符合學校每週至少2小時之規定，但在「參加英文課外活動」與「參加英文請益時間」學生參與度不盡理想，尤其有高達55.1%學生從未參加英文請益時間，有待改善；大部分學生的簡易讀本閱讀量以3本居多，亦略低於學校規定一學期4、5本自學作業。
三、女生在英文能力知覺與自我調整學習得分都較男生高，並且女生在前、後測與學期總成績均高過男生5∼11分，在自學課程學習行為方面的表現，女生較積極參加英文課外活動。
四、不同級別學生在英文能力知覺、認知調整與行為調整，以及在四項英文成績及自學課程學習行為兩方面的學習成效，都呈現出顯著差異。級數越高的學生其英文能力知覺越高，其認知調整與行為調整的運用也越高。不同級別學生學生的前、後測成績高低與級別高低呈正比，但學生前後測差距則與級別高低呈反比。
五、整體而言，不同學院學生在英文能力知覺與自我調整學習上是呈現顯著差異，各院中尤以商學院及金融學院學生的各項得分都最高。不同學院學生在四項英文成績均呈現顯著差異，至於在自學課程學習行為，不同學院僅在參加英文課外活動與閱讀簡易讀本兩項有顯著差異。
六、大一學生英文能力知覺、自我調整學習策略與學習成效成正相關，但自我調整學習中的自我設限分項策略則與英文能力知覺及部分學習成效呈負相關。
七、大一學生英文能力知覺、自我調整學習策略對學習成效有顯著預測力。其中英文能力知覺對後測成績的預測力最大，其解釋變異量為21%；行為調整對於學期總成績的預測力最大，解釋變異量為9.3%。自我調整學習中的「努力與堅持」分項策略，對於英文成績及自學課程學習行為均具有顯著預測力。
八、就分級教學而言，不同級別與自我調整學習、自學課程學習行為對英文學期總成績都具有顯著交互作用。尤其對中高級及高級班學生來說，自學課程學習行為對學期總成績具有顯著差異；不同程度的自學課程學習行為，也使得不同級別學生的學期總成績產生顯著影響。
本研究最後根據研究結論提出各項建議，供實務應用與未來研究之參考。

This study aimed at exploring students’ English competence and self-regulated learning in the Freshman English Program of a teaching excellent university in central Taiwan.
A total of 813 students, selected from 27 classes of the university, responded to a set of instruments including the English Competence Scale, the Self-regulated Learning Strategies Scale, and the Self-study Class Learning Behaviors Scale. The descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, Pearson correlation, stepwise multiple regression, and two-way ANOVA were the statistical methods used to analyze data. The conclusions of this study were summarized as follows:
1. Students’ attitudes toward English competence and self-regulated learning were both positive.
2. Gender, different levels, and different colleges significantly affected students’ academic achievement in Freshman English Program.
3. There were significant positive correlations between students’ English competence and self-regulated learning toward academic achievement. But self-handicapped strategy showed negative correlations with English competence and partial academic achievement.
4. English competence, and self-regulated learning were also significant predicators for students’ academic achievement in Freshman English Program.
5. Different levels , self-regulated learning and self-class learning behavior toward academic achievement showed significant interaction.
According to the results of this study, implications and suggestions for teaching and future research are provided.

目次
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與研究動機 1
第二節 研究目的與研究問題 4
第三節 研究限制 5
第四節 名詞釋義 6
第二章 文獻探討 9
第一節 自我調整學習理論與相關研究 9
第二節 主觀能力知覺內涵與相關研究 39
第三節 自我調整學習、主觀能力知覺與學習成效 57
第三章 研究方法 69
第一節 研究架構與研究假設 69
第二節 研究對象 71
第三節 研究工具 73
第四節 研究程式 84
第五節 資料處理 86
第四章 研究結果 87
第一節 大一學生英文能力知覺、自我調整學習策略與學習成效之現況 87
第二節 背景變項的差異 93
第三節 大一學生英文能力知覺、自我調整學習策略與學習成效之關係 109
第四節 大一學生英文能力知覺、自我調整學習策略對學習成效之預測力 113
第五節 分級教學與自我調整學習之關係 122
第五章 討論、結論與建議 131
第一節 討論 131
第二節 結論 140
第三節 建議 143
參考文獻 147
附錄 165

表次
表2-1-1 自我調整學習的主要概念架構 12
表2-1-2 自我調整學習不同學派理論觀點之整理 17
表2-1-3 自我調整學習各理論觀點之比較 19
表2-1-4 自我調整學習國外相關研究摘要表 31
表2-1-5 自我調整學習國內相關研究摘要表 33
表2-3-1 國內各大學語言自學中心一覽表 61
表2-3-2 國內大專院校五大種類英語自學活動 64
表3-2-1 各級英文程度應抽樣樣本與班級數 72
表3-2-2本研究受試者背景資料與分配一覽表 72
表3-3-1 「英文能力知覺量表」預試題目因素分析與信度分析 74
表3-3-2 「英文能力知覺量表」因素分析與信度分析 75
表3-3-3「自我調整學習量表」預試題目項目分析結果摘要表 78
表3-3-4「自我調整學習量表」信度分析 81
表3-3-4「自我調整學習量表」信度分析（續） 82
表4-1-1英文能力知覺分析摘要表 88
表4-1-2自我調整學習分析摘要表 89
表4-1-3全體樣本各項英文成績分析摘要表 91
表4-1-4自學課程學習行為調查分析摘要表（1） 91
表4-1-5自學課程學習行為調查分析摘要表（2） 91
表4-2-1不同性別學生英文能力知覺與自我調整學習T統計考驗摘要表 93
表4-2-2不同性別學生英文成績之統計考驗摘要表 94
表4-2-3不同性別學生自學課程學習行為T統計考驗摘要表 95
表4-2-4不同性別學生參加英課外活動交叉分析表 95
表4-2-5不同級別學生英文能力知覺與自我調整學習描述統計量 96
表4-2-6不同級別學生英文能力知覺與自我調整學習單因數變異數摘要表 96
表4-2-7不同級別學生各項英文成績描述性統計量 98
表4-2-8不同級別學生各項英文成績單因數變異數摘要表 98
表4-2-9不同級別學生自學課程學習行為單因數變異數摘要表 99
表4-2-10不同級別學生每週使用自學軟體交叉分析表 100
表4-2-11不同級別學生每次使用自學軟體交叉分析表 100
表4-2-12不同級別學生參加英文課外活動交叉分析表 101
表4-2-13不同級別學生參加請益時間交叉分析表 101
表4-2-14不同級別學生閱讀簡易讀本交叉分析表 102
表4-2-15不同學院學生英文能力知覺與自我調整學習描述統計量 103
表4-2-16不同學院學生英文能力知覺與自我調整學習單因數變異數摘要表 103
表4-2-17不同學院學生各項英文成績描述性統計量 105
表4-2-18不同學院學生各項英文成績單因數變異數摘要表 105
表4-2-19不同學院學生自學課程學習行為單因數變異數摘要表 106
表4-2-20不同學院學生參加英文課外活動交叉分析表 107
表4-2-21不同學院學生閱讀簡易讀本交叉分析表 108
表4-2-22各院學生英文入學成績摘要表 108
表4-3-1英文能力知覺與自我調整學習相關摘要表 109
表4-3-2英文能力知覺、自我調整學習與各項英文成績相關摘要表 110
表4-3-3英文能力知覺、自我調整學習與自學課程學習行為相關摘要表 110
表4-3-4自我設限與各項英文成績相關摘要表 112
表4-3-5自我設限與各項自學課程學習行為相關摘要表 112
表4-3-6英文成績與各項自學課程學習行為相關摘要表 112
表4-4-1英文能力知覺與自我調整學習逐步多元迴歸摘要表（1） 113
表4-4-2英文能力知覺與自我調整學習分項策略逐步多元迴歸摘要表（1） 114
表4-4-3英文能力知覺與自我調整學習逐步多元迴歸摘要表（2） 114
表4-4-4英文能力知覺與自我調整學習分項策略逐步多元迴歸摘要表（2） 115
表4-4-5英文成績之顯著預測變項 116
表4-4-6英文能力知覺與自我調整學習逐步多元迴歸摘要表（3） 116
表4-4-7英文能力知覺與自我調整學習逐步多元迴歸摘要表（4） 116
表4-4-8英文能力知覺與自我調整學習逐步多元迴歸摘要表（5） 117
表4-4-9英文能力知覺與自我調整學習逐步多元迴歸摘要表（6） 117
表4-4-10英文能力知覺與自我調整學習逐步多元迴歸摘要表（7） 117
表4-4-11自學課程學習行為之顯著預測變項（1） 118
表4-4-12自我調整學習五項調整策略逐步多元迴歸摘要表（1） 119
表4-4-13自我調整學習五項調整策略逐步多元迴歸摘要表（2） 119
表4-4-14自我調整學習五項調整策略逐步多元迴歸摘要表（3） 119
表4-4-15自我調整學習五項調整策略逐步多元迴歸摘要表（4） 119
表4-4-16自我調整學習五項調整策略逐步多元迴歸摘要表（5） 120
表4-4-17自學課程學習行為之顯著預測變項（2） 121
表4-5-1不同變項在後測成績之二因數變異數分析摘要表 122
表4-5-2級別與英文能力知覺在學期總成績之二因數變異數分析摘要表 123
表4-5-3級別與自我調整學習在學期總成績之二因數變異數分析摘要表 123
表4-5-4學期總成績的細格及邊緣平均數（1） 124
表4-5-5不同級別與自我調整學習在學期總成績單純主要效果分析摘要表 124
表4-5-6不同變項在自學課程學習行為之二因數變異數分析摘要表 126
表4-5-7級別與自學課程學習行為在後測之二因數變異數分析摘要表 127
表4-5-8級別與自學課程學習行為在學期總成績之二因數變異數分析摘要表 127
表4-5-9學期總成績的細格及邊緣平均數（2） 128
表4-5-10不同級別與自學課程學習行為在學期總成績單純主要效果分析摘要表 128
表5-1-1本研究假設考驗結果摘要 139



圖次
圖2-2-1自我效能和學生參與學習關係圖 45
圖4-5-1學期總成績的估計邊緣圖-級別＊自我調整學習 125
圖4-5-2學期總成績的估計邊緣圖-自我調整學習＊級別 126
圖4-5-3學期總成績的估計邊緣圖-級別＊自學課程學習行為 129
圖4-5-4學期總成績的估計邊緣圖-自學課程學習行為＊級別 130

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