跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(3.236.84.188) 您好!臺灣時間:2021/08/02 21:30
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:郎長芳
論文名稱:撥溶:一位家庭教育工作者自我增能的反映性敘說研究
指導教授:林香君林香君引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:佛光大學
系所名稱:社會教育學研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2009
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:137
中文關鍵詞:女性主義教育學協同探究增能家庭教育工作者行動反映反映性敘說
外文關鍵詞:feminist pedagogyin coordination with nvestigatesempowermentfamily educationistaction reflectreflective narration
相關次數:
  • 被引用被引用:2
  • 點閱點閱:555
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:2
要面對自己是很困難的,尤其要將自己工作中的成長歷程書寫出來更是一件需要勇敢面對的事情。
本篇論文主要書寫我在家庭教育工作中與民眾、活動方案及志工互動中所知、所感進而對自我的改變與推動設計活動方案的視角移動,並參照女性主義教育學中女性特有的學習經驗與知識建構歷程結論領悟出家庭教育推動的元素與方法。
其中家庭教育推動的元素有:
一、自我出發投入教育行動
二、價值觀覺醒與重新框定
三、安全的情感交流與解放
四、社會巨觀下的學習行動
五、生命故事作為行動方案
六、自我增能與共培力團隊
另家庭教育推動的方式則以「撥溶」─一種長期陪伴的方式來推動。
To face ourselves is a difficult task, especially to write a biography of the career is a task that requires a greater courage to achieve.
This essay is mainly about my working experiences of family education that have affected my view through working on public projects and the interaction with volunteers. That had lead to the change in my self and promoting different approach on different project. While obeying the unique female learning experiences and knowledge structure concluded by the Feminist Pedagogy, to comprehend the essences and methods of promoting family education.
The essences of promoting family education include:
1.Starting from ourselves to participate in education activities
2.Promoting the values of awakening and to open reframing stereotype
3.The feeling is easy to unleash under the comfortable.
4.The studying activities under the social structure, cutural and history resources.
5.Using the life Journey stories as the method of narrative.
6.Using cooperation of team work to assist each other
In addition, the way of promoting family education should be conducted by the method of “bean nuan(pronounce in Taiwanese)”- Promoting a kind of method of approaching long term attendance.
摘要…………………………………………………………………………………Ⅰ
目錄……………… ……………………………………………………………… Ⅲ
第一章 緒論…………………… ………………………………………………1
第一節 前言與緣起……………… ……………………………………………1
一、 何處尋覓家庭教育的內……………………………………………….1
二、 行動中發現女性學習能……………………………………………….6
三、 我的成長與工作中的感……………………………………………….7
第二節 書寫目的……………………………………………………… ………8
一、 小螞蟻到大袋鼠轉變紀……………………………………………….8
二、 找出我國家庭教育的圖……………………………………………….9
三、 家庭教育的學術研究觀點……………………………………………10
第二章 影響我的文獻探討…………………………………… …………….11
第一節 啟蒙我的知識典範…………………………………………….....11.
一、 二元論的實證科學………………………………… ……………..11
二、 主體性的批判理……………………………………………………..13
三、 規訓的力量,客體化的人類…………………………………………15
四、 注重互動與主體的建構主義…………………………………………16
五、 社會建構論……………………………………………………………19
六、 社會建構與我…………………………………………………………19
第二節 我經驗中的父權文化……… …………………………………….20
一、 父權文化對女性的壓制………………………………………………20
二、 父權文化下的母職工作………………………………………………21
三、 父權家庭中的女性衝突………………………………………………22
四、 父權文化下的男性壓抑………………………………………………22
五、 父權文化下的教育知識………………………………………………23
六、 父權下女性空間與學習………………………………………………23
第三節 我的教學取向:女性主義教育學 ……………………………… 24
一、 西方女性主義的基本知識論…………………………………………25
二、 女性主義中女性經驗與知識…………………………………………26
三、 女性主義教育學的推動內涵…………………………………………27
四、 女性主義教育學模式與反省…………………………………………31
第四節 從行動經驗中發現知識的真義… ……………………………….39
一、 經驗與學習中的激盪…………………………………………………40
二、 經驗學習中的主體性…………………………………………………42
三、 反思實踐的行動力量…………………………………………………43
第三章 我的研究方法……………………………………………………. …45
第一節 行動研究取向…………………………………………… ………… 45
第二節 行動研究與我…………………………………………… ………… 48
第三節 行動研究場域…………………………………………… ………… 49
一、 宜蘭縣家庭教育中心…………………………………………………49
二、 政府政策與衝擊我的當代教育思潮折衝下之專案計畫……………53
三、 教育現場………………………………………………………………54
四、 協同研究者……………………………………………………………54
第四章 我的工作經驗與嘗試…………………………………… ………… 55
第一節 寫作業比賽………………………………………………… …… 55
一、 新手撰寫家庭教育計畫………………………………………………56
二、 新手推動家庭教育情形………………………………………………57
第二節 冒芽的小草找天空…………………………………………… …… 59
一、 教育制度中教師………………………………………………………59
二、 小螞蟻的大嘗試………………………………………………………60
三、 小聲音中的自信………………………………………………………61
第三節 我的自身觀照…………………………………………………… … 62
一、 自覺中的困惑拉扯與發現……………………………………………63
二、 讀書會中我的非專家嘗試……………………………………………63
三、 教育專業與非專業的擺盪……………………………………………64
四、 情緒經驗中的人生初體驗……………………………………………65
五、 感性與理性的衝突與拉扯……………………………………………67
六、 與女性學習經驗交會照見……………………………………………69
第四節 擺盪中找位置……………………………………………………… 70
一、 變動中位置的浮現……………………………………………………71
二、 位置轉變視框移動……………………………………………………75
三、 新位置中的新嘗試……………………………………………………77
四、 樸實生命力的彰顯……………………………………………………84
第五節 新空氣與心滋養…………………………………………………… .93
一、 一篇一篇文字故事解構………………………………………………93
二、 解構中性別教育的加持………………………………………………93
第五章 我的領悟與學習……………………………………………………100
第一節 家庭教育的推動元素………………………………………………100
一、 自我出發投入教育行動……………………………………………100
二、 價值觀覺醒與重新框定…………………………………………..101
三、 安全的情感交流與解放……………………………………………103
四、 社會巨觀下的學習行動……………………………………………104
五、 生命故事作為行動方案……………………………………………105
六、 自我增能與共培力團隊……………………………………………107
第二節 蠕蟲、質樸知識的運用…………………………………………. 110
第三節 撥溶方式辦理家庭教育………………………………………… 111
第六章 結語…………………………………………………………………113
後記…………………………………………………………………………… 116
參考文獻……………………………………………………………………… 120
附錄一………………………………………………………………………… 129
附錄二………………………………………………………………………… 137
方永泉(2005)。批判取向教育哲學的發展、議題及展望。教育資料與研究雙月刊,66,91-110。
王行( 200 4) 兒少保護中「強制性親職教育輔導」實施方式的行動研究:從非自願性案主的觀點介入。行政院國家科學委員會補助專題研究計畫。
王君(2007)。閱讀高等教育︰基于女性主義認識論的視角。中國:天津人民出版社。
王淑娟(1990)對家之情感與意義的轉變—一個家庭教育者的重生。輔仁大學 應用心理研究所碩士論文。
向天屏(2005)。女性主義教育學的理論基礎及其對教學的啟示。中等教育,56,68-85。
行政院統計處(1999)。國情統計通報。2007年9月19日,取自http://www.stat.gov.tw/public/Attachment/51121633471.doc。
何青蓉(2003)。橫看成嶺側成峰:「主體性」是什麼?。應用心理研究,17,25-27。
何青蓉、成令方(2006)。社區學習與性別。性別平等教育季刊,36,8-12
吳玉玲(2001)。女性主義的認識論與婦女學習。社會教育學刊,30,1-24。
吳秀瑾(2005)。女性主義立場論與社會習性。人文及社會科學集刊,17(3),653-682。
吳怡婷(2007)。從女性主義觀點分析《利西翠妲》、《玩偶之家》與《貴婦怨》。中國文化大學戲劇研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,095PCCU0510002。
吳明玨(2005)。我國家庭教育法治化後之發展。社教雙月刊,127,24-36。
吳雅玲(1999)。女性主義教育學及其對教育之啟示。國立高雄師範大學教育學系,教育研究,8,227-238。
吳雅玲(2000)。女性主義教育學及其對教育之啟示。教育研究,8,227-238。
吳穎沺(2003)。建構主義式的科學學習活動對國小高年級學生認知結構之影響。國立交通大學/教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,091NCTU0331008。
周麗端(2003)。家庭教育—以生命歷程觀點建構。載於中華民國家庭教育學會主編,家庭教育新紀元, 26-48。台北:師大書苑。
周麗端(2005)。家庭教育的建構與內涵。教師天地,135,12-18。
林如萍(2003)。我國家庭教育發展之展望-知識體系之建構。家政教育學報,5,121-154。
林怡萱(2004)。女性主義教育學與媒體識讀教育:一個行動研究的成果。國立中山大學傳播管理研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,092NSYS5375004。
林美和(1990)。我國成人學習需求研究報告。社教雙月刊,38,46-49。
林美和(2006)。女性主義的增能概念及其在社區婦女教育的實施。成人及終身學習,13,2-11。
林香君(1998)。變的知識建構與建構知識的變。國立台灣師範大學教育心理與
輔導研究所博士論文。
林香君(2005)。應用敘事探究於教師教學經驗的轉化:以一位實踐統整課程教師的教學意義建構為例。教育資料與研究雙月刊,65,125-135。
林香君(2005,12)。故事、知識、權力─ 宜蘭女性生命記憶手工書團體行動社會意義之建構與反思。載於私立佛光大學舉辦之「2005年蘭陽學國際學術研討會」(頁),宜蘭縣。
林純真(2003)。法入家門--從家庭教育法的制定談起。成人教育,71,45-50。
林萬億(2002)。台灣的家庭變遷與家庭政策。台大社工學刊,6,35-88。
林鶴貞(2003)。國小五年級視覺藝術色彩教學研究-建構主義教學理念之應用。屏東師範學院/視覺藝術教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,091NPTT1616004。
林顯宗(1999)。家庭社會學。(初版三刷)。台北:五南。
邱天助(1995)。台灣地區讀書會的現況與未來發展。社教雙月刊,68,頁6-15。
胡幼慧(1996)。質性研究理論、方法及本土女性研究實例。台北市:巨流圖書公司。
郎長芳(2005)。請簽名。載於拍掌舞人生.齊手繪願景─宜蘭女性生命手工書團體成果專輯二。宜蘭家庭教育中心。
夏林清(1993)。由實務取向到社會實踐。台北市:張老師。
夏林清(1999)。制度變革中教育實踐的空間:一個行動研究的實力與概念。應用心理研究,1,33-68。
夏林清(2004)。一盞夠用的燈:辨識發現的路徑。應用心理研究,23,131-156。
夏林清(譯)(2000):《行動科學》,台北:遠流出版公司
夏林清等譯(1995)。Altrichter, Posch & Somekh,行動研究方法導論-教師動手做研究。台北,遠流。
袁明孝(2007)。奇妙的旅程—一個靜聽者追尋生命意義的自我敘說研究。佛光大學生命學研究所碩士論文。
張文軍(1998)。後現代教育。台北市:揚智文化。
張如慧(1999)。一個女性主義教育學的教學嘗試:以色情媒體議題為例。載於潘慧玲主編,教育議題的性別視野。台北:國立師範大學。
張佳琳(2001)。女性主義教育學。中等教育。56,114-126。
張媛甯(2004)。批判理論及其對教育的啟示。人文及社會科教學通訊,15:2,88-103。
張雅雲(2003)。穿起木屐上班去—白米社區女性的性別與空間實踐。國立東華大學族群關係與文化研究所碩士論文,未出版,花蓮縣。
張鈺珮(1998)。女性主義教育學新流派之介紹。測驗與輔導,148,3061-3063。
梁佩純(2000)。女性中心的教育方案發展之研究。國立中正大學成人及繼續教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,088CCU00142006。
梅鳳珠(2004)。家庭教育方案規劃內涵之研究。國立嘉義大學/家庭教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,093NCYU0658052。
莊永佳(1999)。台灣女性之母職實踐。南華管理學院教育社會學研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,087NHMC0665003。
莊明貞、魏雲儀(2000)。女性主義教育學Feminist Pedagogy。兩性平等教育季刊,10,115-116。
郭昭佑(2005)。教育評鑑專業啟蒙與解放-典範轉移觀點。現代教育論壇,3,
429-434。
陳明珠(2001)。差異、經驗、與主體性:女性主義質化研究的政治哲學。資訊傳播與圖書館學,7(4),59-68。
陳芳茹(2006)。臺灣社教體系中的家庭教育發展歷程。國立臺灣師範大學/人類發展與家庭學所博士論文。全國博碩士論文資訊網,095NTNU5261037。
陳健民(2002)。性別平等教育的實踐-女性主義教育學融入國小班級教學之質化研究。屏東師範學院教育心理輔導研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,090NPTTC328028。
陳靜琪(2003)。女性主義教育學之實踐─以「破除性別刻板印象」的統整課程 設計為例。國立新竹師範學院職業繼續教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,091NHCTC142009。
陸美靜(2002)。一位國小三年級自然老師實施建構教學的歷程與反思。屏東師範學院數理教學研究所碩士論文。
游美惠(2000)。多元文化、女性、主義教學。本文發表於多元文化、身份與認同學術研討會,2000年12月1-3日,花蓮:國立花蓮師範學院。
黃明月(2000)。成人經驗學習理論之探討。社會教育學刊,29,35-56。
黃迺毓(主編)(2001)。家庭概論。臺北縣:空大。
黃富順(2001)。成人經驗學習。成人教育,59,2-11。
黃富順(2003)。家庭教育新紀元—家庭教育法的研訂、內容及特色。載於中華民國家庭教育協會(主編),家庭教育新紀元(頁1-24)。台北市:師大書苑。
黃煜文(2008)。傅科的思維取向:另類的歷史書寫。台灣大學歷史研究所碩士論文。
曾如瑩(2006)。他,扭轉1億人命運。商業週刊,994,取自http://www.businessweekly.com.tw/webarticle.php?id=23847。
楊巧玲(2001)。從批判教育學重新探索師生關係。教育研究月刊,66,
46-56。
楊幸真(2005)。台灣「女性主義教育學」的1998-2004。婦研縱橫,73,33-50。
楊惠君(譯)(2004)。S.B.Merriam&R.S.Caffarella著。終身學習全書(Learning in Adulthood)。台北市:商周出版社。
楊滿玉(2001)。bell hooks的交融教育學研究。慈濟大學教育研究所。全國博碩士論文資訊網,090TCU05331004。
萬心蕊(2007)。「破牆」的分離與重返:台灣精神醫療社工返回根本的一種路線。輔仁大學心理學系博士論文。
廖育信(1995)。後現代知識經濟的權力/宰制關係初探--以福科權力/知識觀點分析。嘉義大學通識學報, 3, 399-428。
劉靜貞,洪金珠譯(1997)。上野千鶴子著。父權體制與資本主義-馬克思主義之女性主義。台北市:時報文化。
劉惠琴(1999)。女性主義觀點看夫妻衝突與影響歷程,婦女與兩性學刊,第十期,41-77頁。
歐用生(1996)。質的研究。臺北:師大書苑出版社。
潘慧玲 (1999)。 教育學發展的女性主義觀點:女性主義教育學。教育科學:國際化或本土化國際學述研討會論文集,344-359。
蔡秀美(1999)。性別與教育:論性別意識之再製與轉化教育。載於王雅各(主編),性屬關係性別與社會建構(頁225-251)。台北市:心理出版社。
蔡瓊鈺(2006)。高中職學生家庭價值觀及其家庭教育需求之研究。國立嘉義大學/家庭教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,95NCYU5658034。
鄭忍嬌(2003)。台灣母職的出路-兼談Self-in-Relation對婦女教育之母職教育的啟示。成功高中學報,2,103-119。
蕭佳純(2003)。邁向學習社會政策執行之評析。教育政策論壇, 6(1),7-61。
蕭昭君(2003)。國內教育行動研究解放了什麼?一個師資培育者的閱讀與困惑。載於教育研究方法論學術研討會論文集(241-266)。國立台灣師範大學教育研究中心。2003年4月19-20日。
蕭昭君(2007)。你媽媽的故事有什麼好寫?生產「禮讚女性」教學知識的行動敘說。教育實踐與研究,20(1),201-226。
蕭蘋、李佳燕(2002)。母職的社會建構與解構。婦女與性別研究通訊,63,10-12。
賴秀芬等(1996),行動研究,見胡幼慧(1996)。質性研究理論、方法及本土女性研究實例,223-250,台北市:巨流圖書公司。
許育光(2000)。敘說研究的初步探討-從故事性思考和互為主體的觀點出發。輔導季刊,36(4),17-26。
駱慧文(2001)。女性主義觀點教學法之運用。2008年8月23日,取自http://www.gender.edu.tw/gender/paper/paper_01.htm。
鍾佳芳(2002)。國小職前教師女性主義教育學知能之研究-以屏東師範學院為例。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,090NPTTC576011。
魏慧娟(2001)。婦女中心的方案規劃:方法與策略。2008年8月14日,取自http://taiwan.yam.org.tw/nwc/nwc6/education/06.htm。
蘇桂美(2002)。國民小學教育工作內容分析之研究---以台中市一所國民小學為例。臺中師範學院國民教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網,090NTCTC576093。
顧燕翎主編。《女性主義理論與流派》。台北: 女書文化, 2005 年。

Ausubel.D.P.(1968)。Educational psychology : A cognitive view. New York: Holt .Rinehart .and Winston.
Bateson,M.C. Peripheral Visions: Learning Along the Way. New York:
HarperCollins,1994.
Belenky, Clinchy, Goldberger, and Tarule(1986).Women,s way of knowing CA:University of California Press.
Blundell, S(1992)。Gender and the curricum of adult education. International Journal of Lifelong Education,11(3),196-216。
Catherine ,H.M.& ; Banu,s(1999)。What is feminist pedagogy? useful ideas for teaching chemistry。Journal of Chemical Education。76(4),520。
Cixous, Hélène. (1991)“The Laugh of the Medusa .”Feminisms: An Anthology of Literary Theory and Criticisms. Ed. Robyn R. Warhol and Diane Price Herndl . Trans. Keith Cohen and Paula Cohen. New Brunswick: Rutgers UP, 334-49.
Dinnerstein . Dorthy.(1976)The Mermaid and The Minotaur : sexual arrangement and human malaise. New York: Harper Colophon Books.
Freire , Paulo(1999).Pedagogy of the Oppressed NY: Continuum.
Gerson, K. (1985). Hard choices: How women decide about work, career, and motherhood. Berkeley: University of California Press.
Harding, Sandra(2004).The Feminist Standpoint Theory Reader: Intellectual and Political Controversies .New York:Routledge.265-267。
Harding, S.(1991).Whose science ? Whose knowledge ? Thinking from women’s life. Milton Keynes:Open University Press.
Heller, C. W. (1994). Unlearning Patriarchy: Exploring Feminist Pedagogy in Introductory Women's Studies Classes. A thesis in the department of higher education, the Pennsylvania State University. Ann Arbor: UMI.
Hook,bel1(1994)。Teaching to Transgress:Education as practice of Freedom,NY:Routledge。
Hooks, B.(1984).Feminist theory: from margin to center .South End Press.
John Stuart Mill,<論婦女的附屬地位>,《女性主義經典》,台北,女書,1999 年10 月初版。
Kolb,D.A. Experiential Learning: Experience as the Source of Learning
and Development. Englewood Cliffs,N.J.:Prentice Hall,1984.
Maher F.A.(1987).Toward a richer theory of feminist pedagogy:
Acomparison of liberation and gender models for teaching and
learning. Journal of Education,169(3),91-100.
Middlecamp C. H. and Subramaniam B.(1999).What is feminist pedagogy?Useful ideas for teaching chemistry. Journal of Chemical Education ,76(4),520-525.
Noddings(1984).Caring:A feminine approach to ethic and moral education.
Berkely.
OLesen, Virginia L.(2000),Feminisms and Qualitative Research At and Into the Millennium,ED. Norman K. Denzin and Yvonna S. Lincoln. Thousand Oaks, London and New Delhi:Sage ,215-256.
Rich, A(1976). Of Woman born. New York :Norton。
Shrewsbury, C.M.(1987).What is Feminist Pedagogy. Woman’s studies Quarterly,15(3-4),6-14。
Shulamit Reinharz, Lynn Davidman(1992). Feminist Methods in social Research.Oxford University Press。
Smith, Dorothy E,(1997)Comment on Hekman’s “Truth and Method : Feminist Standpoint Theory Revisited, ”Signs 22:392-399。
Spender. D .(1982).Invisible women : The schooling Scandal . London :
Women’s Press.
Tisdell, E. J.(1995). Creating inclusive adult learning environments:Insights from multicultural education and feminist pedagogy. Information Series No.361. Columbus, OH:ERIC Clearinghouse on Adult, Career, and Vocational Education
Tisdell, E. J.(1998). Poststructural feminist pedagogies: The possibilities and limitations of feminist emancipatory adult learning theory and practice. Adult Education Quarterly,48(3),139-156。
Usher, R.& Edwards, R(1994)Postmodernism and education . London:Routledge。
Vygotsky , L.S.(1962). Thought and language .E .Hanfmann & G. Vaker (Trans) Cambridge MA: M. I. T. Press.
West, L. H. T. & Pines, A. L.(1985) Cognitive structures and conceptual change. Orlando : Academic Press.
Wood, J. T. (1991). Politics, gender, and communication: a review of contemporary texts. Communication Education, 40 (January), 116-123。
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 方永泉(2005)。批判取向教育哲學的發展、議題及展望。教育資料與研究雙月刊,66,91-110。
2. 方永泉(2005)。批判取向教育哲學的發展、議題及展望。教育資料與研究雙月刊,66,91-110。
3. 吳秀瑾(2005)。女性主義立場論與社會習性。人文及社會科學集刊,17(3),653-682。
4. 吳秀瑾(2005)。女性主義立場論與社會習性。人文及社會科學集刊,17(3),653-682。
5. 吳明玨(2005)。我國家庭教育法治化後之發展。社教雙月刊,127,24-36。
6. 吳明玨(2005)。我國家庭教育法治化後之發展。社教雙月刊,127,24-36。
7. 周麗端(2005)。家庭教育的建構與內涵。教師天地,135,12-18。
8. 周麗端(2005)。家庭教育的建構與內涵。教師天地,135,12-18。
9. 林如萍(2003)。我國家庭教育發展之展望-知識體系之建構。家政教育學報,5,121-154。
10. 林如萍(2003)。我國家庭教育發展之展望-知識體系之建構。家政教育學報,5,121-154。
11. 林美和(1990)。我國成人學習需求研究報告。社教雙月刊,38,46-49。
12. 林美和(1990)。我國成人學習需求研究報告。社教雙月刊,38,46-49。
13. 林香君(2005)。應用敘事探究於教師教學經驗的轉化:以一位實踐統整課程教師的教學意義建構為例。教育資料與研究雙月刊,65,125-135。
14. 林香君(2005)。應用敘事探究於教師教學經驗的轉化:以一位實踐統整課程教師的教學意義建構為例。教育資料與研究雙月刊,65,125-135。
15. 林純真(2003)。法入家門--從家庭教育法的制定談起。成人教育,71,45-50。