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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:李立彬
論文名稱:提示信號與反思方式融入教學多媒體對國中物理概念學習之影響
論文名稱(外文):The Effects of Using Signaling and Reflection in Multimedia on the Learning of Physics Concepts
指導教授:曾世綺曾世綺引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:佛光大學
系所名稱:學習與數位科技學系
學門:教育學門
學類:教育科技學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:82
中文關鍵詞:認知負荷教學多媒體提示信號反思設計
外文關鍵詞:cognitive loadmultimedia learningsignalingreflection
相關次數:
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本研究以多媒體學習理論及認知負荷理論的角度出發,旨在探討多媒體教材中的提示信號及反思設計,對國中學生學習自然科直線運動<位移及速度>及<加速度>概念之影響。
本研究採實驗法方式,將宜蘭縣內某公立國民中學八年級共64名學生(男:34人,女:30人),隨機分派成四組。本實驗之自變項有二並各含兩層,亦即,多媒體教材中提示信號之有或無;以及多媒體中不同的反思設計(電腦或自行控制)。實驗對象在接受教學多媒體教材後,以<學習成效測驗試卷>及<認知負荷量表>等工具,取得各項資料並做統計分析,結果如下:
一、 在學習<位移及速度>單元時,教學多媒體中是否使用提示信號,不會影響學生的學習表現。
二、 在學習<位移及速度>單元時,教學多媒體中反思設計方式的不同,不會影響學生的學習表現。
三、 在學習<位移及速度>單元時,教學多媒體中是否使用提示信號,不會影響學生的認知負荷量。
四、 在學習<位移及速度>單元時,教學多媒體中反思設計方式的不同,不會影響學生的認知負荷量。
五、 在學習<加速度>單元時,教學多媒體中是否使用提示信號,會影響學生的學習表現,且有提示信號能增加學習者的學習表現。
六、 在學習<加速度>單元時,教學多媒體中反思設計方式的不同,不會影響學生的學習表現。
七、 在學習<加速度>單元時,教學多媒體中是否使用提示信號,不會影響學生的認知負荷量。
八、 在學習<加速度>單元時,教學多媒體中反思設計方式的不同,會影響學生的認知負荷量,其中電腦控制組的學生之認知負荷量較自行控制組學生為高。
研究者依本研究之結果,對如何改善本研究之設計、如何將提示信號與反思方式融入多媒體教學和未來可進行之相關研究主題,提出具體建議。
Using multimedia learning theory and cognitive load theory as theoretical frameworks, this research examined the effects of two instructional strategies on students’ learning from two multimedia presentations. One presentation was designed to teach students about displacement and velocity while the other about acceleration.
Sixty-four eighth graders (34 boys and 30 girls) from a public middle school in YiLan County were randomly assigned to four groups. The independent variables in this experiment were: (a) signaling plus tracing (yes vs. no) and (b) reflection (computer-controlled vs. learner-controlled). Test questions were administered to measure students’ learning. Additionally, cognitive load ratings were collected by asking students to indicate their perception of task difficulty and the amount of mental effort invested.
Four two-way analysis of variance (ANOVA) tests were conducted to compare performance and cognitive load. The results were summarized as follows.
1. Including signaling and tracing devices or not in multimedia would not affect students’ learning of displacement and velocity.
2. Different reflection devices used in multimedia would not affect students’ learning of displacement and velocity.
3. Including signaling and tracing devices or not in multimedia would not affect students’ cognitive load when learning displacement and velocity.
4. Different reflection devices used in multimedia would not affect students’ cognitive load when learning displacement and velocity.
5. Including signaling and tracing devices in multimedia would enhance students’ learning of acceleration.
6. Different reflection devices used in multimedia would not affect students’ learning of acceleration.
7. Including signaling and tracing devices or not in multimedia would not affect students’ cognitive load when learning acceleration.
8. Computer-controlled, as compared to learner-controlled, reflection devices used in multimedia would increase students’ cognitive load when learning acceleration.
Recommendations regarding ways to improvement the design of this study as well as uses of signaling plus tracing and reflection in educational multimedia were given. Future research directions were also proposed.
第一章 緒論………………………………………………………………….…..1
第一節 研究動機與背景………………………………………………….…..2
第二節 研究目的………………………………………………………….…..3
第三節 研究問題與假設………………………………………………….…..3
第四節 研究的重要意義……………………………………………………...5
第五節 研究範圍與限制……………………………………………………...5
第六節 名詞釋義………………………………………………………….…..6
第二章 文獻探討..………………………………………………………….…... 8
第一節 訊息處理理論…………………………………………………….…..8
第二節 多媒體學習認知理論…………………………..……………….…..10
第三節 認知負荷理論…………………………………………………….…16
第四節 動畫設計原則…………………………………………………….…22
第五節 多媒體教學與認知負荷相關理論的研究成果………………….…23
第三章 研究方法………………………………………………….……………26
第一節 研究程序………………………………………………………….…26
第二節 研究對象………………………………………………………….…27
第三節 教材設計………………………………………………………….…28
第四節 研究工具………………………………………………………….…33
第五節 實驗設計與步驟……………………………………………….……35
第六節 資料統計分析方法………………………………………………….36
第四章 研究結果………………………………………………………….……37
第一節 資料處理說明……………………………………………………….37
第二節 <位移和速度>學習成效與認知負荷檢測結果…..……………...38
第三節 <加速度>學習成效與認知負荷檢測結果…………………..…...39
第五章 研究結論與建議……………………………………………………….42
第一節 研究結論摘要……………………………………………………….42
第二節 研究結果討論……………………………………………………….43
第三節 研究設計改進建議………………………………………………….46
第四節 未來研究建議……………………………………………………….48
參考文獻………………………………………………………….……………..50
中文部分………………………………………………………….…………..50
英文部分………………………………………………………….…………..51
附錄
附錄一 位移與速度試題……………………………………………….……54
附錄二 加速度試題………………………………………………………….57
附錄三 認知負荷量表……………………………………………………….60
附錄四 教學多媒體畫面…………………………………………………….61
參考文獻
一、 中文部分
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二、英文部分
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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