跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.222.189.51) 您好!臺灣時間:2024/05/24 19:35
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:林冠儀
研究生(外文):Guan-Yi Lin
論文名稱:成人參與志工培訓方案的轉化學習歷程研究----以佛教慈濟基金會委員慈誠培訓課程為例
論文名稱(外文):A study of transformative learning process of adult volunteers participating in training programs---- an example of training programs in Tzu-Chi Foundation.
指導教授:賴弘基賴弘基引用關係
指導教授(外文):Horng-Ji Lai
學位類別:碩士
校院名稱:國立暨南國際大學
系所名稱:成人與繼續教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2009
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:323
中文關鍵詞:志願服務轉化學習志工培訓方案規劃
外文關鍵詞:voluntary servicetransformative learningvolunteer trainingprogram planning
相關次數:
  • 被引用被引用:27
  • 點閱點閱:1814
  • 評分評分:
  • 下載下載:268
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:12
  本研究之目的在分析志工在培訓方案中轉化學習的內涵及轉變歷程、瞭解慈濟基金會促使志工成長學習的培訓方案內容、探究促進志工達到轉化學習的培訓方案及規劃設計,並綜合研究結果對公私部門的志工運用單位提出建議。
  在研究對象上以慈濟基金會委員慈誠培訓方案為範疇。在研究方法上運用質性研究方法,除透過次級資料之蒐集整理,以釐清該組織之發展脈絡及培訓方案規劃;並透過研究者實地參與觀察及與六位培訓志工之深度訪談,以取得足夠研究分析轉化學習歷程之資料。
  根據研究結果的討論,歸納出結論如下:
一、志工培訓過程中,促使個人態度、家庭角色及志願服務三面向轉化的意義觀點類型不盡相同。
二、志工培訓課程宜兼具工具性、溝通性及解放式的學習。其中,欲達到解放學習即視個體是否改變其原有之意義基模及意義觀點。
三、個體觀點的轉化會促進具體的行動,而行動亦是轉化學習過程中一個完整不可或缺的成分。
四、個人要進入觀點轉化的階段,其中很重要的一步即是進行反省和批判思考。
五、轉化學習可以被理解為一個錯綜複雜但仍具有階段性的歷程。
六、持續性的學習情境中,有助於批判性反思,進而造成轉化學習的發生。
七、分享與溝通是促進反省思考的催化劑,並進而達到轉化學習的成效。
八、轉化學習歷程的觸發及推動,與志工培訓方案有許多的關聯性。
九、培訓方案中,不論是靜態課程或是動態活動,都可以達到發人省思之效。
十、重視多元性的授課方式,及多樣化的課程內容及實做活動的志工培訓方式,較能達到志工轉化學習上的觸發。
十一、兼具志工學習、方案領導及運用場域三者相互配合的志工培訓方案即是有意義的志工培訓方案。
十二、不論是職前訓練或在職訓練,考量個人及組織層面的發展是方案規劃設計的重要概念。
十三、能著重瞭解志工參與志願服務的動機,並強化志工認同非營利組織的志工培訓方案較能促進志工服務品質。
十四、志工培訓單位可以在建全方案規劃下,融入志工參與決策核心,以重視志工專業化的趨勢。
十五、志工培訓單位有系統地建立人力資源網絡,能避免閒置了志工人力資源。
十六、良好的志工培訓方案建立志工終身學習的生涯發展觀,並促使志工團體邁向學習型非營利組織。
The purpose of this study is to analyze the volunteers while learning and working in Tzu Chi Foundation on how they can transform their mind after attending the training programs, and to understand what Tzu Chi Foundation have done for the whole society. Also the results of this study provides some suggestions to organizations with volunteers units.
The research subject is in the context of Buddhist Compassion Relief Tzu Chi Foundation. Qualitative research method is adopted in this study, the data are collected to figure out the history and training planning of Tzu Chi Foundation. Besides the participating observation, in-depth interviews with six volunteers were conducted to gain data to analyze their transformative learning processes.
Based on the study conclusions, there are some results as follows:
1.During the training programs, there are some differences among personal attitude, family characters, and volunteer service perspectives.
2.The training classes is instrumental learning, communicative and emancipatory learning. How to archive open-minded learning is to see if the initial meaning schema and meaning perspective of the individual are changed.
3.The transformation of the individual concepts will encourage concrete praxis, and praxis is also an essential factor of transformational learning.
4.A key step to enter the process of the concept of transformation is self-reflection and critical thinking.
5.Transformative learning theory is a complicated, but gradational process.
6.Continuously learning contributes to the critical thinking and bring about the transformative learning process.
7.Sharing and communication is the accelerator for self-reflection thinking, and then achieve the effects of transformative learning.
8.The development of transformative learning are related to the volunteer training programs are relative.
9.Both of static and synamic activities can drive the volunteers to ponder over during the training programs.
10.Multiple training sections are required during the volunteer training, it can encourage volunteer in transformative learning.
11.Designing a meaningful training program is needed to cooperate among volunteer learning, program leading and location application.
12.The training programs are considered in the development of both the individual and the organizations, regardless of pre-occupation or in-occupation trainings.
13.Volunteer training must focus on volunteer’s participation and their motivation, and to strengthen the mission of non-profit organization.
14.With the completely-planned schemes, the volunteers should be allowed to involve in the strategic decisions to value the trend of professional development for volunteers.
15.Volunteer training unit must set up human resource network in case the volunteer resource would be wasted.
16.A good volunteer training program would help develop the concept of lifelong learning to make volunteer groups form into non-profit learning organizations.
第一章 緒論‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧001
    第一節 研究背景與重要性‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧001
        壹、研究背景‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧001
        貳、研究重要性‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧002
    第二節 研究動機與目的‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧005
        壹、研究動機‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧006
        貳、研究目的‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧009
    第三節 名詞釋義‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧010
        壹、志願服務‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧011
        貳、轉化學習‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧011
        參、佛教慈濟基金會‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧012
        肆、慈濟委員慈誠‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧012
        伍、培訓方案‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧013
    第四節 研究範圍、倫理和限制‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧013
        壹、研究範圍‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧013
        貳、研究倫理‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧014
        參、研究限制‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧015
第二章 文獻探討‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧017
    第一節 志願服務概念與現況‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧017
        壹、志願服務的內涵‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧018
        貳、志願服務的特質‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧021
        參、志願服務的功能‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧022
        肆、志願服務的發展‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧025
        伍、慈濟志工的概況‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧030
    第二節 轉化學習意涵與理論‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧035
        壹、轉化學習的發展背景‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧035
        貳、轉化學習的意義內涵‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧041
        參、轉化學習的重要概念‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧045
        肆、轉化學習的發展歷程‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧050
    第三節 志工培訓與轉化學習‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧055
        壹、志工培訓的意涵‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧055
        貳、成人學習的觀點‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧065
        參、成人教育的觀點‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧069
    第四節 相關研究之綜合討論‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧073
        壹、志願服務相關研究‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧073
        貳、志工培訓相關研究‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧078
        參、轉化學習相關研究‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧083
第三章 研究方法‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧089
    第一節 研究取向‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧089
        壹、質性研究取向‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧089
        貳、本研究之概念‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧090
        參、研究實施步驟‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧091
    第二節 研究對象‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧093
        壹、研究場域介紹‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧093
        貳、研究場域的進入‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧094
        參、研究對象的選取‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧094
        肆、研究對象之資料‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧095
    第三節 資料蒐集方法‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧096
        壹、觀察研究‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧096
        貳、深度訪談‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧097
        參、文件搜集‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧098
    第四節 資料的處理與分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧098
        壹、資料整理‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧098
        貳、資料分析‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧099
        參、研究檢核‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧101
第四章 研究資料分析與討論‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧103
    第一節 知足師姑培訓期間轉化學習的歷程‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧105
        壹、個人態度方面的轉化學習‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧105
        貳、家庭角色方面的轉化學習‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧112
        參、志願服務方面的轉化學習‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧118
    第二節 感恩師姑培訓期間轉化學習的歷程‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧125
        壹、個人態度方面的轉化學習‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧125
        貳、家庭角色方面的轉化學習‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧131
        參、志願服務方面的轉化學習‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧138
    第三節 誠正師伯培訓期間轉化學習的歷程‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧145
        壹、個人態度方面的轉化學習‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧145
        貳、家庭角色方面的轉化學習‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧151
        參、志願服務方面的轉化學習‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧157
    第四節 善解師姑培訓期間轉化學習的歷程‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧163
        壹、個人態度方面的轉化學習‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧163
        貳、家庭角色方面的轉化學習‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧170
        參、志願服務方面的轉化學習‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧176
    第五節 包容師姑培訓期間轉化學習的歷程‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧183
        壹、個人態度方面的轉化學習‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧183
        貳、家庭角色方面的轉化學習‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧189
        參、志願服務方面的轉化學習‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧194
    第六節 信實師伯培訓期間轉化學習的歷程‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧201
        壹、個人態度方面的轉化學習‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧201
        貳、家庭角色方面的轉化學習‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧209
        參、志願服務方面的轉化學習‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧215
    第七節 轉化學習分析與慈濟方案內容探究‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧223
        壹、個案轉化學習概念之檢證‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧223
        貳、轉化學習與慈濟培訓方案‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧245
    第八節 促進成人轉化學習之志工培訓方案‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧257
        壹、慈濟團體促進轉化學習的課程及方式‧‧‧‧‧‧‧‧257
        貳、轉化學習基礎上的志工培訓方案規劃‧‧‧‧‧‧‧‧269
        參、志工培訓中促進轉化學習的規劃策略‧‧‧‧‧‧‧‧283
第五章 結論與建議‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧297
    第一節 結論‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧297
    第二節 建議‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧305
參考文獻‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧311
附錄一 研究邀請函‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧321
附錄二 訪談同意函‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧322
附錄三 訪談大綱‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧323
【中文部分】
中國社會行政學會(2000)。志願服務的信念與實踐-為助人利他與需要扶持者搭起橋、闢出路。臺北:作者。
中華民國志願服務協會(1996)。迎向廿一世紀志願服務會議參考資料。載於志願服務論見選集。臺北:作者。
內政部(2008)。志願服務法。2008年11月20日,取自「內政部全球志願服務資訊網」。取自:http://vol.moi.gov.tw/rule/law3.htm。
內政部全球志願服務資訊網(2008)。96年推動志願服務業務成果統計表。2008年11月24日,取自:http://vol.moi.gov.tw/vol/home.jsp?mserno=200805210006&serno=200805210008&menudata=VolMenu&contlink=ap/date_view.jsp&dataserno=200807170001。
王文科(1996)。教育研究法。臺北:五南。
王文姬(2004)。女性志工意識覺醒與增能—以土城國小故事媽媽為例。國立臺灣師範大學社會教育學系在職進修碩士班碩士論文,未出版,臺北市。
王育敏(2004)。活動及方案設計。載於社會福利類志工成長訓練教材(170-188頁)。臺北:內政部。
王怡分(2005)。參與女性學習課程對中年婦女自我認同歷程影響之研究:轉化學習的觀點。國立中正大學成人及繼續教育所碩士論文,未出版,嘉義縣。
王麗容(1992)。婦女參與志願服務工作模式研究。臺北:台北市政府社會局。
司徒賢達(1999)。非營利組織的經營管理。臺北:天下文化出版公司。
台灣佛教慈濟慈善基金會(2008)。慈濟世界簡介。2008年11月06日,取自:http://www2.tzuchi.org.tw/tc-group/
全國博碩士論文資訊網(2008)。2008年12月18日,取自:http://etds.ncl.edu.tw/theabs/
朱文慶(2007)。高雄市國民小學志工服務學習與生活滿意度。高雄師範大學成人教育研究碩士論文,未出版,高雄市。
江雪齡(1997)。義工的辨識、招徠、訓練與保持。成人教育雙月刊,9,6-10。
吳界月(2004)。生命的軌跡與脈動─福智教育園區全職志工觀點轉換歷程。南華大學生死學研究所碩士論文,未出版,嘉義縣。
吳美慧、吳春勇、吳信賢合著(1995)。義工制度的理論與實施。臺北:心理。
吳美蓮、林俊毅(2001)。人力資源與管理:理論與實務。臺北:智聖。
吳建隆(2006)。學生參與志願服務的培力經驗之研究-以中原資管系「因為愛」計畫為例。銘傳大學公共事務學系碩士在職專班論文,未出版,臺北。
呂建億(2006)。以策略性人力資源發展觀點探討非營利組織志工之教育訓練。南台科技大學技職教育與人力資源發展研究所碩士論文,未出版,臺南縣。
宋世雯(2000)。成人參與志願服務之工作投入與滿足之相關研究。國立高雄師範大學成人教育研究所碩士論文,未出版,高雄市。
李 瑛(2000)。臺灣原住民轉化學習歷程及相關因素之研究-以卑南族傑出人士為例。行政院國家科學委員會專題研究計劃成果報告(報告編號:NSC-88-2413-H-003-037),未出版。
李世英(2005)。故事團體成員家庭互動轉化學習之研究〜以新竹市科學城社區大學故事媽媽志工培訓為例。國立臺灣師範大學社會教育學系在職進修碩士班碩士論文,未出版,臺北市。
李保悅(1988)。美國聯邦政府對民間福利機構獎助之研究。臺北:中華民國社區發展研究訓練中心印行。
李奕萱(2003)。在泥沼中成長--離婚婦女的適應與學習。國立臺灣師範大學社會教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
李素卿譯(1996)。了解與促進轉化學習—成人教育者指南。臺北:五南。
李國生(2007)。新移民配偶擔任志工的參與動機與工作滿意度之研究-以桃園縣新移民學習中心為例。國立臺北教育大學教育政策與管理研究所碩士論文,未出版,臺北市。
李肇富(2002)。父母教養身心障礙子女之轉化學習歷程研究─以聽覺障礙兒童父母為例。國立中正大學成人及繼續教育研究所碩士論文,未出版。
李聲吼(2000)。人力資源發展。臺北:五南。
周玉靜(2007)。四位生命線志工服務學習經驗之敘說研究。南華大學生死學研究所碩士論文,未出版,嘉義縣。
林佩穎(1999)。義工參與動機、工作特性、工作滿意與離職傾向關係之研究-以表演藝術團體為例。國立中山大學企業管理學系碩士論文,未出版,高雄市。
林明地(2000)。質的研究實力舉隅:校長領導的參與觀察。載於中正大學教育學研究所主編:質的研究方法。高雄:麗文。
林昀穎(2005)。嘉義市志工教育訓練實施現況之研究。國立中正大學社會福利所碩士論文,未出版,嘉義縣。
林美和(1997)。婦女教育權益之檢視與展望。社會教育學刊,24,1-26。
林美珠(1994)。家庭主婦參與志願服務對家庭關係之影響。東海大學社會工作研究所碩士論文,未出版,臺中市。
林虹似(2006)。高齡者參與志願服務之動機與學習成效關係之研究-以雲嘉南地區慈濟基金會為例。國立中正大學成人及繼續教育所碩士論文,未出版,嘉義縣。
林凱雯(2008)。臺北市立圖書館志工之教育訓練需求研究。輔仁大學圖書資訊學系碩士論文,未出版,臺北。
林雅慧(2006)。世界宗教博物館志工之生命意義觀點轉化學習研究。暨南國際大學成人與繼續教育研究所碩士論文,未出版,南投縣。
林勤敏(2005)。高齡志工擔任領導者之動機、角色知能、學習需求及學習方式之研究。國立中正大學成人及繼續教育所博士論文,未出版,嘉義縣。
林萬億(1993)。現行公務機關義工人力運用情形之探討。臺北:行政院研考會。
林鳳榆(2004)。佛教生死服務志願工作者之生命意義追求歷程。國立臺灣師範大學社會教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
芭坦嘎芙•瑪迪林(2007)。醫院志工教育訓練、激勵與工作投入相關之研究-以屏東地區三家醫院為例。美和技術學院健康照護研究所碩士論文,未出版,屏東縣。
邱淑芬(2002)。靈性面向在成人教育上的意義。成人教育學刊,6,51-72。
邱朝基(2007)。婦女參與志願服務經驗之研究~以學校志工為例。國立臺灣師範大學社會教育與文化行政碩士學位在職專班碩士論文,未出版,臺北市。
侯佳惠(2001)。成人學習者性別角色刻板印象之轉化學習歷程研究。國立中正大學成人及繼續教育研究所碩士論文,未出版,嘉義縣。
侯玟卉(2007)。社區經營人才培育課程規劃之研究-以縣市層級社造中心為例。國立中正大學成人及繼續教育所碩士論文,未出版,嘉義縣。
洪孟儀(2004)。環保義工教育訓練模式之研究。國立高雄師範大學環境教育研究所碩士論文,未出版,高雄市。
洪維賢(1997)。人力資源管理與發展。臺中:國彰。
徐宗國譯(1997)。質性研究概論。臺北:巨流。
馬慧君(1997)。志願服務工作者參與類型之初探--以埔里五個團體的志工為例。國立暨南國際大學社會政策與社會工作研究所碩士論文,未出版,南投縣。
張火燦(1988)。企業界訓練需求評估模式。就業與訓練,6(3),95-100。
張春興(1994)。現代心理學。臺北:東華。
張英陣(2000)。志願服務倫理。載於志願服務專業教材II:進階訓練。台北:內政部。
張英陣(2003)。世界各主要國家志願服務推展現況與策略之研究。內政部 委託研究報告。
張英陣(2006)。志願服務的發展趨勢。研習論壇,63,1-8。
張庭嘉(2004)。非營利組織的教育訓練與領導對志工的工作投入與組織承諾的影響-以E社會福利基金會為例。國立中興大學企業管理學系研究所碩士論文,未出版,臺中市。
張菁芬、趙碧華、胡愈寧(2003)。92年國內青年從事志願服務暨服務學習現況。臺北:內政部。
張德聰(2005)。台灣志願服務之省思與展望,「讓我們學習成為快樂的心靈園丁—志工」講稿。取自「內政部全球志願服務資訊網」。2007年12月12日,取自:http://vol.moi.gov.tw/rule/law3.htm。
教育部(2008)。終身學習網。2008年11月20日,取自:http://3d.nioerar.edu.tw/2d/longlife/outline/outline_0101.asp
梁以君(2003)。國民中學退休教師參與志願服務現況與其生活適應關係之研究。國立高雄師範大學成人教育研究所碩士論文,未出版,高雄市。
陳可慧(2004)。社區培力成效與影響因素之研究-以區域型培力中心為例。國立中山大學公共事務管理研究所碩士論文,未出版,高雄市。
陳定銘(2003)。志工之資訊運用。載於江明修(主編),志工管理。臺北:智勝文化。
陳明蕾(1999)。一個新的學習典範:觀點轉化學習理論。成人教育學刊,3,1-32。
陳武雄(2004)。志工團體的運作及成長。社會福利類志工成長訓練教材。臺北:內政部及中華民國志願服務協會共同編印。
陳金貴(1994)。美國非營利組織的人力資源管理。臺北:瑞興。
陳金貴(2004)。志工團隊的統合及協調。社會福利類志工成長訓練教材。臺北:內政部及中華民國志願服務協會共同編印。
陳佩英(2008)。從培力的對話觀點探討教師的專業成長。高雄師大學報,24,21-48。
彭敏松(2005)。成人參與學校志願服務學習歷程之研究。國立臺灣師範大學社會教育學系博士論文,未出版,臺北市。
曾華源(2001)。對我國擴大參與志願服務途徑與設置志工中心的建議。社區發展季刊,93,59-75。
曾華源、郭靜晃(1999)。志願服務工作參與行為與服務滿足。第七屆國際志工協會亞太地區會議論文。
曾華源、郭靜晃(2000)。志工人力資源的開拓與整合---以美國志工中心的做法為借鏡。社區發展季刊,89,128-144。
曾華源、曾騰光(2003)。志願服務概論(一版)。臺北:揚智。
曾騰光、曾華源(2001)。我國志願服務潛在問題與應有的走向-兼論新通過之志願服務法。社區發展季刊,93,6-18。
游明麟(2006)。心理劇對情緒失落成人轉化學習之研究。國立臺灣師範大學社會教育研究所博士論文,未出版,臺北市。
黃秀媛譯(2000)。杜拉克精選:社會篇。臺北:天下文化。
黃英忠(1993)。現代人力資源管理。臺北:華泰。
黃富順(2008)。成人學習(初版三刷)。臺北:五南。
慈濟文化(2008)。慈濟年鑑。臺北:慈濟文化。
慈濟基金會宗教處(2007)。慈濟人精進手冊。花蓮:佛教慈濟基金會。
楊深耕(2003)。以馬濟洛(Mezirow)的轉化學習理論來看教師專業成長。教育資料與研究雙月刊,54,125-131。
楊惠君譯(2004)。終身學習全書。臺北:商周。
溫詠枏(2007)。志願服務參與者的轉化性學習研究。臺灣大學農業推廣學研究所碩士論文,未出版,臺北市。
劉明菁(2007)。高齡者參與志願服務學習之研究。國立臺灣師範大學社會教育學系在職進修碩士班碩士論文,未出版,臺北市。
劉恬妏(2003)。教師網路學習行為之觀點轉化歷程研究。國立暨南國際大學成人及繼續教育研究所碩士班,未出版,南投縣。
劉淑喜(2001)。推展志願服務業務概況與未來之展望。社區發展季刊,93,206-210。
劉德勝(1992)。談博物館的義工訓練。博物館學季刊,6(4),51-59。
蔡秀媛(2002)。轉化學習之理論與應用。台北市立師範學院學報,33,389-404。
蔡明芳(2005)。成人志工生命意義感之轉化學習歷程研究。國立中正大學成人及繼續教育所碩士論文,未出版,嘉義縣。
蔡漢賢(1989)。推展老人福利的架構與作法。臺北:中華民國社區發展研究訓練中心。
蔡漢賢(2000a)。社會工作辭典。臺北市:內政部社區發展雜誌。
蔡漢賢(2000b)。志願服務的信念與實踐。臺北:中國社會行政學會。
鄭韻玫(2001)。中年生涯轉換者工作價值轉化學習之研究。國立臺灣師範大學社會教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
鍾任琴(1990)。救國團基層社會團務組織氣氛與義務工作同志工做滿足之相關研究。國立政治大學教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
羅清寶(2001)。非營利組織人力資源管理之研究—以高雄市生命線志工為例。國立中山大學人力資源管理研究所碩士論文,未出版,高雄市。

【英文部分】
Baumgartner, L. M. (2001). An update on transformational learning. New Directions for adult and continuing education. The New Update on Adult Learning Theory, 89. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Clark, M. C. (1993). Transformation learning. In S.B. Merriam (Ed.), An update on adult learning theory. San Francisco: Jossey-Bass.

Cranton, P. (2005). Understanding and promoting transformative learning: A guide for educations of adults. San Francisco: Jossey-Bass.

Daloz, L. A. (2000). Transformative learning for the common good. Learning as transformative: Critical perspectives on a theory in progress. San Francisco : Jossey-Bass.

Dirkx, J. M. (1998). Transformative learning theory in the practice of adult education: An overview. PAACE Journal of Lifelong Learning, 7, 1-14.

Dirkx, J. M. (2001).The Power of Feelings: Imagination , and the Construction of Meaning in Adult Learning .In Sharan B. Merrian .Thw New Update on Adult learning Theory. San Francisco: Jossey-Bass.

European Union (2007). European Social Reality, November 15, 2008, Retrieved from http://ec.europa.eu/public_opinion/archives/ebs/ebs_273_en.pdf

Gove, P. B. et. al (1986). Webster’s Third New International Dictionary. Unabridged. Spring Field. Massachusetts: Merriam-Webster.

Ilsley, P. J. (1990). Enhancing the Volunteer Experience. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.

Ilsley, P. J. & Niemi, J. A. (1981). Recruiting and Training Volunteers. Northern Illinois University.

Kegan, R. (2000). What “Form” transforms? A constructive-developmental perspective on transformational learning. In J. Mezirow and Associates (Eds.), Learning as transformation: Critical perspectives on a theory in progress. San Francisco: Jossey-Bass.

Merriam, S. B. & Caffarella, R. S. (2007). Transformational learning. Learning in adulthood : A comprehensive guide. 318-339.San Francisco : Jossey-Bass.

Mezirow, J. (1981). A critical theory of adult learning and education. Adult Education, 32(1), 3-24.

Mezirow, J. (1991). Transformative dimensions of adult learning. San Francisco: Jossey-Bass.

Mezirow, J. (1995). Transformative theory of adult learning. In M. R. Welton (Ed)., In Defense of the Lifeworld. New York: SUNY.

Mezirow, J. (1998). On Critical Reflection. Adult Education Quarterly, 48(3), 185-198.

Mezirow,J. (2000).Learning as transformation:Critical perspectives on a theory in progress. San Francisco: Jossey-Bass.

Murk, P. J. & Stephan, J. F. (1991). Volunteers: How to Get Them, Traib Them and Keep Them. Economic Development Review; Summer 1991,9, 3.

Shin, S. & Kleiner, B. H. (2003). How to manage unpaid volunteers in organizations. Management Research News; ABI/INFORM Global pg.63.

Taylor, E. W. ( 1997). Building upon the theoretical debate: a critical review of the empirical studies of Mezirow’s transformative learning theory. Adult Education Quarterly, 48(1), 34-59.

Wallen, N. E. & Fraenken, J. R. (2001). Educational Research: A guide to the process (2nd). Lawence Erlbaum Associates, Mahwah, New Jersey.

Wilson, M.(1984). The Effective Management of Volunteer Program. Boulder, Colorado:Johnson Publishing Company.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 江雪齡(1997)。義工的辨識、招徠、訓練與保持。成人教育雙月刊,9,6-10。
2. 林美和(1997)。婦女教育權益之檢視與展望。社會教育學刊,24,1-26。
3. 林美珠(1994)。家庭主婦參與志願服務對家庭關係之影響。東海大學社會工作研究所碩士論文,未出版,臺中市。
4. 邱淑芬(2002)。靈性面向在成人教育上的意義。成人教育學刊,6,51-72。
5. 張火燦(1988)。企業界訓練需求評估模式。就業與訓練,6(3),95-100。
6. 張英陣(2006)。志願服務的發展趨勢。研習論壇,63,1-8。
7. 陳明蕾(1999)。一個新的學習典範:觀點轉化學習理論。成人教育學刊,3,1-32。
8. 陳金貴(2004)。志工團隊的統合及協調。社會福利類志工成長訓練教材。臺北:內政部及中華民國志願服務協會共同編印。
9. 陳佩英(2008)。從培力的對話觀點探討教師的專業成長。高雄師大學報,24,21-48。
10. 曾華源(2001)。對我國擴大參與志願服務途徑與設置志工中心的建議。社區發展季刊,93,59-75。
11. 曾華源、郭靜晃(2000)。志工人力資源的開拓與整合---以美國志工中心的做法為借鏡。社區發展季刊,89,128-144。
12. 曾騰光、曾華源(2001)。我國志願服務潛在問題與應有的走向-兼論新通過之志願服務法。社區發展季刊,93,6-18。
13. 楊深耕(2003)。以馬濟洛(Mezirow)的轉化學習理論來看教師專業成長。教育資料與研究雙月刊,54,125-131。
14. 劉淑喜(2001)。推展志願服務業務概況與未來之展望。社區發展季刊,93,206-210。
15. 劉德勝(1992)。談博物館的義工訓練。博物館學季刊,6(4),51-59。