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研究生:謝昕潔
研究生(外文):Hsin-Chieh Hsieh
論文名稱:台中地區國民中學實施學習障礙學生評量調整措施之研究
論文名稱(外文):A Study of the Assessment Accommodations for Junior High School Students with Learning Disabilities in Taichung Area
指導教授:吳訓生吳訓生引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:特殊教育學系所
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2009
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:122
中文關鍵詞:學習障礙學生評量調整措施
外文關鍵詞:students with learning disabilitiesthe assessment accommodations
相關次數:
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本研究旨在探討台中地區國民中學資源班教師爲學習障礙學生實施評量調整措施的現況、教師實施評量調整所面臨之困境,以及實施評量調整的態度。研究對象為台中縣、市國民中學身心障礙類資源班教師,研究者以自編之「國民中學學習障礙學生評量調整措施調查表」為研究工具,共計發出問卷164份,回收有效問卷153份,有效回收率為93.3%。所得資料以次數分配、百分比、平均數、標準差及單因子變異數分析進行分析,研究結果如下:
ㄧ、教師評量調整資訊來源以「修習課程學分」與「特教研習」居多。二、46.9%的資源班教師在段考時爲學習障礙學生實施評量調整。
三、54.4%的資源班教師自行決定實施評量調整的方式;另外,由「IEP會議決定」者佔27.9%;由「特殊教育推行委員會決議」者佔17.7%。
四、在「試題呈現方式」、「作答反應方式」、「時間與情境的安排與調整」方面,分別以「允許學生發問以澄清題意」、「以學生習慣的溝通方式」及「提醒學生專心作答」等調整措施的適用比率最高;並呈現不同科目及不同障礙狀況學生評量調整措施的適用情形。
五、實施評量調整措所面臨的困境,主要為「評量調整有公平性的爭議」與「班級人數過多」等兩項。
六、大多數國民中學資源班教師對學習障礙學生實施評量調整的態度是支持且正向的。
七、教師態度得分中,以班級人數「26~30人」高於「20人以下」及「21~25人」,「31人以上」高於「20人以下」;以經由「特殊教育推行委員會決議」及「IEP會議決定」之態度得分高於「資源班教師決定」。
八、實施評量調整態度平均數得分較高的教師,在實施評量調整時遭遇的困境較少。
This study aimed to investigate the implementation of the assessment accommodations which resource room teachers executed for junior high school students with learning disabilities in Taichung Area, and to explore the difficulties which teachers encountered and the attitudes they took. This study was carried out by using the questionnaire, “The Assessment Accommodation Implementation for Junior High School Students with Learning Disabilities Survey” designed by the author of this paper as the research instrument. The participants were the resource room teachers for the physically or mentally disabled in Taichung city and county junior high schools.
A total number of 164 questionnaires were distributed and the valid questionnaires collected were 153, resulting the valid rate 93.3%. The data had been analyzed by the frequency distribution, the percentage, the average medium, the standard deviation, and the one-way ANOVA. The results can be concluded as follows:
1. Teachers receive information about the assessment accommodation mostly from special education curriculum and conferences.
2. 46.9 percent of resource room teachers apply the assessment accommodation in monthly examinations.
3. The decisions about the strategies to execute the assessment accommodation are made by resource room teachers (54.4%), IEP conferences (27.9%) and special education implementation committees (17.7%).
4. In terms of the three dimensions containing “Presentation”, “Response” and “Timing/Scheduling and Setting”, the three accommodations were applied most frequently, which includes“Permission for students to ask to clarify questions”,“Using appropriate communication strategies to interact with students”and“Reminding students to focus on answering questions”. The three dimensions above are employed in this study to present the applicability of the assessment accommodations for different subjects and diverse levels of disabled students.
5. The difficulties of implementing the assessment accommodations are mainly “the disagreement on the equity of the assessment accommodations” and “the huge class sizes”.
6. Most of the resource room teachers in junior high schools take supportive and positive attitudes toward the assessment accommodations.
7. In the aspect of teachers’ attitude, the class size of 26-30 students outnumbered the size of 21-25 or the size under 20; the class size above 31 also outnumbered the size under 20. The decisions of the implementation of the assessment accommodations were more scored by special education implementation committees and IEP conferences than by resource room teachers.
8. The higher score the teachers obtained in the attitude aspect of the survey, the fewer difficulties they encountered while implementation.
目 次
中文摘要 I
英文摘要 III
謝辭 V
目次 VII
表次 IX
圖次 XII
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 5
第三節 名詞解釋 7
第二章 文獻探討
第一節 學習障礙的學習特性 9
第二節 學習障礙學生之評量調整 15
第三節 學習障礙評量調整的相關研究 28
第三章 研究方法
第一節 研究架構 37
第二節 研究對象 38
第三節 研究工具 43
第四節 研究步驟 48
第五節 資料整理與分析 52
第四章 結果與討論
第一節 評量調整的實施現況 55
第二節 實施評量調整所面臨的困境 69
第三節 實施評量調整的態度 81
第五章 結論與建議
第一節 結論 93
第二節 建議 96
參考文獻
一、中文部分 101
二、英文部分 105
附錄一 國民中學學習障礙學生評量調整措施調查表 111
附錄二 問卷審查專家學者名單 116
附錄三 各類障礙狀況學習障礙學生評量調整措施適用情形 117


表次
表2-1 評量調整的種類及方式 25
表3-1 正式樣本分布情形 40
表3-2 有效樣本基本資料 41
表3-3 實施評量調整的態度之預試信度考驗結果摘要 45
表3-4 實施評量調整的態度之正式問卷信度考驗結果摘要 46
表4-1 教師評量調整資訊來源次數分配與百分比 56
表4-2 實施評量調整的時機之次數分配與百分比 56
表4-3 需實施評量調整的學生數之次數分配與百分比 57
表4-4 決定實施評量調整的方式之次數分配與百分比 57
表4-5 評量調整是否記錄於IEP中之次數分配與百分比 58
表4-6 教師勾選學生障礙狀況統計表 59
表4-7 評量調整措施整體適用情形之次數分配與百分比 60
表4-8 不同科目之評量調整措施適用比率 62
表4-9 各類障礙狀況學生之評量調整措施適用比率 65
表4-10 實施評量調整所面臨的困境之次數分配與百分比 71
表4-11 不同特教年資之教師在實施評量調整所面臨困境的
選填次數與百分比 72
表4-12 不同特教背景之教師在實施評量調整所面
臨困境的選填次數與百分比 74
表4-13 不同任教科目之教師在實施評量調整所面
臨困境的選填次數與百分比 75
表4-14 不同班級人數之教師在實施評量調整所面
臨困境的選填次數與百分比 76
表4-15 需實施評量調整人數不同之教師在實施評
量調整所面臨困境的選填次數與百分比 77
表4-16 決定實施評量調整方式不同之教師在實施
評量調整所面臨困境的選填次數與百分比 79
表4-17 教師實施評量調整態度平均數與同意程度之分析 83
表4-18 不同特教年資之教師實施評量調整態度的變異數分析摘要 86
表4-19 不同特教背景之教師實施評量調整態度的變異數分析摘要 87
表4-20 不同任教科目之教師實施評量調整態度的變異數分析摘要 87
表4-21 不同班級人數之教師實施評量調整態度的變異數分析摘要 88
表4-22 需實施評量調整人數不同之教師實施評量調整態度的變異
數分析摘要 88
表4-23 決定評量調整方式不同之教師實施評量調整態度的變異數
分析摘要 89
表4-24 不同態度平均數之教師在實施評量調整所面臨困境的選填
次數與百分比 90
表4-25 學校規模與班級人數之次數分配與百分比分析 92
表4-26 學校規模不同教師的態度總分之次數分配與百分比 92

圖次
圖3-1 研究架構圖 38
圖3-2 研究流程 51
ㄧ、中文部分
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二、英文部分
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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2. 王櫻瑾(2007):從教育調整的向度看融合教育下的調整策略。屏師特殊教育,14,56–64。
3. 林翠英(2004):融合教育的有效教學設計。特教園丁,19(3),31–33。
4. 林翠英(2004):融合教育的有效教學設計。特教園丁,19(3),31–33。
5. 林翠英(2008):融合教育-課程及教材、教法的調整與親職教育的角色。特教園丁,23(3),1–9。
6. 林翠英(2008):融合教育-課程及教材、教法的調整與親職教育的角色。特教園丁,23(3),1–9。
7. 邱上真(2001):普通班教師對特殊需求學生之因應措施、所面對之困境以及所需之支持系統。特殊教育研究學刊,21,1–26。
8. 邱上真(2001):普通班教師對特殊需求學生之因應措施、所面對之困境以及所需之支持系統。特殊教育研究學刊,21,1–26。
9. 胡永崇(2005b):學習障礙學生評量調整措施。屏師特殊教育,10,1–9。
10. 胡永崇(2005b):學習障礙學生評量調整措施。屏師特殊教育,10,1–9。
11. 張萬烽(2004):特殊學生在考試上的調整。屏師特殊教育,8,18–27。
12. 張萬烽(2004):特殊學生在考試上的調整。屏師特殊教育,8,18–27。
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14. 陳明聰、張靖卿(2004):特殊教育工作者對身心障礙學生測驗調整意見之調查研究。特殊教育與復健學報,12,55–80。
15. 陳宸如(2003):談特殊教育評量的內涵與發展趨勢。特教園丁,18(4),1–10。