(44.192.66.171) 您好!臺灣時間:2021/05/17 23:14
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:林煌富
研究生(外文):Huang-Fu Lin
論文名稱:資訊融入高中地理教學-以行星風系與世界氣候關係為例
論文名稱(外文):The Learning Effectiveness of Information Technology Integrated into the Geographical Instruction of the Planetary Wind System and Word Climate
指導教授:談珮華談珮華引用關係
指導教授(外文):Pei-Hua Tan
學位類別:碩士
校院名稱:國立嘉義大學
系所名稱:史地學系研究所
學門:人文學門
學類:歷史學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2009
畢業學年度:97
語文別:中文
中文關鍵詞:行星風系世界氣候地理科教學學習成效資訊融入教學
外文關鍵詞:Planetary Wind SystemWorld ClimateGeographical InstructionLearning EffectivenessInformation Technology Integrated into Instruction
相關次數:
  • 被引用被引用:4
  • 點閱點閱:617
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:6
本研究主要在探討資訊融入高中地理科教學的成效,我們以行星風系與世界氣候關係為實驗教材,屏東某高中高一的二班社會組同學為研究對象,其中一組為實驗組(37人)使用資訊教學,另一組為控制組(34人)使用傳統板書教學。所使用的前後測、教完三個月後實施的延宕測驗等評量工具經預試、難度、鑑別度分析,修改完成而得,Cronbach α信度係數皆達0.81以上。情意問卷也用來收集學生對資訊融入高中地理科教學的接受程度。我們得到主要結論有:
一、資訊融入教學的學習成效較傳統教學佳,尤其是低學習成就組,在後測及延宕測驗皆有進步。另外,傳統教學亦以低學習成就組進步較多。
二、因能力分班關係,前後測成績若以實驗組與控制組整體相比,或實驗組與控制組男生相比,或實驗組與控制組女生相比,三種分析方式皆有顯著性差異。但前後測成績若以實驗組男女生相比,或控制組男女生相比,則皆無顯著差異。
三、實驗組與控制組整體來看,發現學習成效(後測成績)與國中基本學測成績有顯著正相關差異性,即後測成績與國中基本學力測驗成績高低成正比。
四、延宕測驗結果顯示學習保留以傳統的板書教學方式的成效較佳。
五、情意問卷結果顯示學生給予資訊融入教學正面的肯定。
目 錄
中文摘要 Ⅰ
英文摘要 Ⅱ
謝辭…… Ⅲ
圖目錄……. Ⅵ
表目錄……..…… Ⅶ
第一章 緒 論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 1
第三節 預期貢獻 2
第四節 研究範圍與限制 3
第五節 研究方法 4
第六節 研究流程 5
第七節 研究架構 7
第二章 文獻回顧 9
第三章 資訊融入教學的概念、應用方式與成效 19
第一節 資訊融入教學的概念 19
第二節 資訊融入教學的應用方式 21
第三節 資訊融入教學的成效 22
第四章 教學實驗之設計與實施 26
第一節 研究設計 26
第二節 研究對象 26
第三節 研究工具 27
第四節 資料的蒐集與分析 47
第五節 教學實施程序 49
第六節 資訊教學實驗過程中的觀察 52
第五章 研究結果與分析 58
第六章 結論與建議 78
第一節 結論 78
第二節 建議 81
參考文獻 82
附錄一 前測與後測試題初稿專家評估建議表 86
附錄二 前測與後測預試試題 96
附錄三 前測與後測正式測驗題目 102
附錄四 延宕測驗試題初稿專家評估建議表 106
附錄五 延宕測驗預試試題 117
附錄六 延宕測驗正式題目 123
附錄七 氣候學教案(控制組) 129
附錄八 資訊融入教學的學生問卷 142
附錄九 實驗組與控制組成績檢定分析 143
附錄十 氣候重點整理 162

圖 目 錄
圖1-1 研究流程圖 6
圖1-2 研究架構圖 7
圖4-1 利用簡報式軟體呈現氣候的分佈圖 53
圖4-2 以傳統式板書教學,呈現行星風系分佈與世界氣候分佈圖 53
圖4-3 傳統板書教學學生上課情形 54
圖4-4 學生實際到電腦教室操作上網,學習搜尋地理科相關網站 55
圖4-5 資訊融入地理教學的上課情形(一) 56
圖4-6 資訊融入地理教學的上課情形(二) 56


表 目 錄
表2-1 資訊融入地理科教學的相關論文 17
表3-1 常見資訊科技融入教學的模式(壽大衛) 22
表4-1 研究樣本人數 27
表4-2 氣候學教案(實驗組) 28
表4-3 前測、後測預試題難易度、鑑別度分析表 44
表4-4 延宕預試題難易度、鑑別度分析表 45
表4-5 教學實驗實施時間表 51
表5-1 實驗組與控制組前測整體成績之分析 59
表5-2 實驗組與控制組後測整體成績之分析 60
表5-3 (A)實驗組(B)控制組整體成績進步分數人數分配表(後測-前測) 61
表5-4 (A)高(B)中(C)低學習成就分組學生前測成績分析比較 62
表5-5 (A)高(B)中(C)低學習成就分組學生後測成績之分析 63
表5-6 (A)高(B)中(C)低學習成就組各組分數進步情形統計 65
表5-7 實驗組與控制組(A)男生(B)女生前測成績比較 67
表5-8 實驗組與控制組(A)男生(B)女生後測成績比較 68
表5-9 實驗組男生、女生(A)前測(B)後測成績比較 69
表5-10 實驗組男生、女生成績進步人數分配表(後測-前測) 69
表5-11 控制組男生、女生(A)前測(B)後測成績比較 70
表5-12 控制組男生、女生成績進步人數分配表(後測-前測) 70
表5-13 (A)實驗組和控制組(B)實驗組(C)控制組後測與國中基本學力測驗比較 72
表5-14 實驗組與控制組延宕整體成績之分析 74
表5-15 (A)高(B)中(C)低學習成就分組學生延宕測驗成績分析比較 74
表5-16 後測成績與延宕測驗成績比較 75
表5-17 (A)高(B)中(C)低學習成就組延宕測驗與後測各組分數進退步情形統計 76
表5-18 資訊融入教學問卷分析表 77
中文部分
王曉璿 (2001)。資訊科技融入音樂教學探究。中華教育學報,8,頁97~124。

王宜珍(1999)。應用網路資源於國中地理科教學之研究。國立台灣師範大學地理學系碩士論文。

沈中偉(1995) 。多媒體電腦輔助學習理論基礎研究。視聽教育雙月刊,6,頁12~15。

吳明隆(2007)。SPSS統計應用學習實務---問卷應用與分析(第五版)。台北知城數位科技股份有限公司。

林錦勳(2006)資訊科技融入國中社會領域地理科教學研究—以台灣天氣與氣候單元為例。國立嘉義大學史地學系地理組碩士論文。

洪榮昭、劉明洲(2000)。電腦輔助教學之設計原理與應用。台北:師大書苑。

洪榮昭(2004)。問題導向學習(PBL)的教學策略。教師天地,128,46 - 47。

姜添輝(2002)。資本社會中的社會流動與學校體系一批判教育社會學的分析。
台北:高等教育。

徐新逸、吳佩謹(2002)。資訊融入教學的現代意義與具體作為。教學科技與媒體,59, 63-73。

黃冠達(2004)。資訊科技融入社會領域之教學成效研究。台北市立師範學院社會科教育研究所碩士論文。

黃旭陽(2004)。資訊融入國中視覺藝術創造力教學行動研究。國立東華大學教育研究所碩士論文。

黃鈺真 (2006)中學地理科資訊融入教學與傳統教學下學習態度與學習成效之比較研究
黃嘉雄(2000),《轉化社會結構的課程理論:課程社會學的觀點》。台北市:師大書苑頁,189。
黃振球(1991)。教學媒體與學生學習成效。教學媒體研究,台北:五南。15~29 。

教育部(2008)。教育部的普通高中必修科目『地理』課程綱要。教育部網站。

教育部(2008)。高中資訊科課程綱要之修訂理念。教育部網站。

教育部(2008)。我國科技輔助教學發展史。教育部電算中心網站。

郭生玉(1994)。心理與教育測驗(八版)。台北精華書局。

郭生玉(1995)。心理與教育研究法(八版)。台北精華書局。

張春興(1995)。現代心理學。台北:東華書局,頁201。

張春興(1995)。現代心理學。台北:東華書局,頁222~224。

張靜嚳(1995)。何謂建構主義。建構與教學,3。取自http://pck.bio.ncue.edu.tw/pckweb/c&t/issuel-8/v3-0html

張景媛(1991)。從認知理學談多媒體功能。教學媒體研究,台北:五南,頁34~47。

張國恩(1999)。資訊融入各科教學之內涵與實施。資訊與教育,72, 2-9。

陳麗紅(2004)。資訊科技融入社會科教學學習成效之研究。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。

陳淑娟(2003)全球衛星定位系統(GPS)應用於高中地理教學之研究。國立台灣
師範大學地理學研究所碩士論文。

壽大衛(2001)。建構資訊、教學創新之理念與行動。教師天地,112,14-23。

楊昆原(2000)。教學主義與建構主義對電腦輔助教學設計的意涵。視聽教育雙月刊,42(3),頁14~27。

薛家圓(2001)。中等學校地理科地形單元電腦網路教學之研究。國立彰化師範大學地理系碩士論文。

蘇芳如(2004)。國中地理科電化教學資源的設計與應用--以透明投影片(T.P.)及簡報式課程軟體(Microsoft PowerPoint)之設計與教學為例。國立台灣師範大學地理學系教學碩士論文。

劉清華(1998)台灣地區高級中學地理學科應用網路教學資源之研究。國立台灣
師範大學地理學研究所碩士論文。

劉宏文(1996)。建構主義的認識論觀點及其在科學教育上的意義。科學教育月刊,193,頁3~12

簡良諭(2002)。資訊融入教學模式探討,師友,425,76~78頁。

顏龍源(1995) 。 Internet上遠距教學系統設計之研究 。 國立臺灣師範大學/資訊教育學系碩士論文

鄭靜瑜(2002)。資訊科技融入引導發現式教學對國小五年級不同能力學生學習成就與學習保留之研究—以槓桿單元為例。屏東師範學院教育科技研究所碩士論文。

龍騰出版社(2008)。第六章氣候概說。高一上地理課本。

龍騰出版社(2008)。第七氣章大氣環流與氣候分類。高一上地理課本。

龍騰出版社(2008)。第六、七章氣候概述、大氣環流與氣候分類、。高一上地理教師手冊。

龍騰出版社(2008)。第六、七章氣候概述、大氣環流與氣候分類。高一上地理教學光碟。






英文部分
Kohn, M. L.(1969). Class and conformity a study in values. Homewood, IL:Dorsey Press.

Vygotsky,L.s.(1978). Mind in society。Cambridge,MA:Harvard University press。

Yuen,C.Y(1991).Multimedia:How it changes the way we teach & learn.
Electronic Learning ,11,22~26.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 沈中偉(1995) 。多媒體電腦輔助學習理論基礎研究。視聽教育雙月刊,6,頁12~15。
2. 沈中偉(1995) 。多媒體電腦輔助學習理論基礎研究。視聽教育雙月刊,6,頁12~15。
3. 洪榮昭(2004)。問題導向學習(PBL)的教學策略。教師天地,128,46 - 47。
4. 洪榮昭(2004)。問題導向學習(PBL)的教學策略。教師天地,128,46 - 47。
5. 徐新逸、吳佩謹(2002)。資訊融入教學的現代意義與具體作為。教學科技與媒體,59, 63-73。
6. 徐新逸、吳佩謹(2002)。資訊融入教學的現代意義與具體作為。教學科技與媒體,59, 63-73。
7. 張靜嚳(1995)。何謂建構主義。建構與教學,3。取自http://pck.bio.ncue.edu.tw/pckweb/c&t/issuel-8/v3-0html
8. 張靜嚳(1995)。何謂建構主義。建構與教學,3。取自http://pck.bio.ncue.edu.tw/pckweb/c&t/issuel-8/v3-0html
9. 張國恩(1999)。資訊融入各科教學之內涵與實施。資訊與教育,72, 2-9。
10. 張國恩(1999)。資訊融入各科教學之內涵與實施。資訊與教育,72, 2-9。
11. 壽大衛(2001)。建構資訊、教學創新之理念與行動。教師天地,112,14-23。
12. 壽大衛(2001)。建構資訊、教學創新之理念與行動。教師天地,112,14-23。
13. 劉宏文(1996)。建構主義的認識論觀點及其在科學教育上的意義。科學教育月刊,193,頁3~12
14. 劉宏文(1996)。建構主義的認識論觀點及其在科學教育上的意義。科學教育月刊,193,頁3~12