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研究生:陳玲
研究生(外文):CHEN LING
論文名稱:社區環境地圖教學活動對國小四年級學生環境認知、環境敏感度和環境關心度影響之研究
論文名稱(外文):The Effects of Community Environmental mapping teaching activities 0n The 4th Graders’ Environmental Cognition , Environmental sensitivity and Environmental Concern
指導教授:蘇宏仁蘇宏仁引用關係
指導教授(外文):Su,Hungjen
學位類別:碩士
校院名稱:國立新竹教育大學
系所名稱:人資處應用科學系教學碩士班
學門:民生學門
學類:美容學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:195
中文關鍵詞:社區環境地圖教學環境認知環境敏感度環境關心度
外文關鍵詞:Community Environmental MappingEnvironmental CognitionEnvironmental sensitivityEnvironmental Concern
相關次數:
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本研究主要是探討社區環境地圖教學活動對學生環境認知、環境敏感度及環境關心度的影響。研究採「準實驗研究法」。控制組32人依照現有教材採「一般教學」方式教學;實驗組27人先進行社區環境地圖繪製教學,再依照現有教材融入「環境議題教學模式」的教學方式。以描述性統計、獨立樣本T檢定、皮爾遜積差相關、單因子變異數分析、單因子共變數分析等統計方法。進行統計分析。質性資料以教學計畫表 、教師省思札記、學生訪談、學習單、現場筆記、研究日誌等三角檢測方式蒐集資料。
研究結果如下:
一、學生的環境敏感度與環境關心度較高,但環境知識則仍有待加強。
二、學童的環境認知與環境敏感度、環境認知與環境關心度,兩者之間未達顯著相關;但是環境敏感度與環境關心度之間具有顯著關聯存在。
三、社區環境地圖教學對國小四年級學童環境認知、環境敏感度及環境關心度的影響,只有在環境敏感度上有顯著提升效果。
四、學生畫作結果顯示:社區環境地圖教學對相對方位的教學有效,走路上學學生比越區就讀且搭公車上下學學生在社區環境地圖的繪製上較為仔細完整。
五、學生喜歡繪製社區環境地圖,並且認為是不困難的,認為可以幫助他們認識社區環境問題,有助察覺社區環境的改變。
The purpose of this study was to investigate the effects of community environmental mapping activities on students’ environmental cognition, environmental sensitivity and environmental concern. The study adopted Quasi-Experimental design. The control group consisted of 32 students, receiving conventional teaching method. On the other hand, the experimental group consisted of 27 students, receiving community environmental mapping teaching activities.The quantitative data were analyzed in several ways, which included descriptive statistics、the independent sample t test, Pearson product moment correlation, ANOVA and ANCOVA.The triangulation method were used to collect qualitative data. Some documents such as teaching plans, teacher’s reflection notes, students’ interviews, learning sheets, field notes and research journals were examined.
The results of the study are as follows:
1. Students’ environmental knowledge still need to be improved, but their environmental sensitivity and levels of environmental concern are high.
2. There is no significant correlation between students’ environmental cognition and environmental sensitivity. Also, there is no significant correlation between students’ environmental cognition and environmental concern. However, there is significant correlation between students’ environmental sensitivity and levels of environmental concern.
3. The community environmental mapping teaching only has effect on 4th grades’ environmental sensitivity, but not on their environmental cognition or environmental concern
4. The results of students’ drawings: the community environmental mapping has effect on students’ learning of relative direction awareness. Students who walk to school every day drew more carefully and completely that related to environment than those who come from other districts and go to school by bus.
5. Students liked community environmental mapping teaching and they didn’t
think it is difficult. They thought it can help them understand the problems of their own community, and be aware of the changes of it.
第一章 緒論
第一節 研究動機與背景2
第二節 研究目的4
第三節 研究問題5
第四節 虛無假說5
第五節 名詞釋義6
第六節 研究範圍與限制7
第二章 文獻探討
第一節 環境教育的發展8
第二節 環境議題教學在教育上的意義19
第三節 社區環境地圖32
第四節 環境的認知、敏感度與關心度相關變項研究37
第三章 研究方法與設計
第一節 研究架構48
第二節 研究流程49
第三節 研究設計51
第四節 教學活動設計61
第五節 資料分析65
第四章 研究結果與討論
第一節 樣本之背景變項分析68
第二節 國小四年級學童的環境認知、環境敏感度及環境關心度現況分析75
第三節 人口學變項與國小學童環境認知、環境敏感度及環境關心度的關係
第四節 國小四年級學童境認知、環境敏感度及環境關心度間的關係92
第五節 社區環境地圖教學對國小四年級學童環境認知、環境敏感度及環境關心度的影響91
第六節 社區環境地圖學生畫作結果分析104
第五章 結論與建議
第一節 結論124
第二節 建議127
參考文獻129
附 錄
附錄一 國小學童的環境認知、環境敏感度、環境關心度影響調查問卷(預試問卷)133
附錄二 國小學童的環境認知、環境敏感度、環境關心度調查問卷(正式問卷)140
附錄三 審查問卷效度的專家名單147
附錄四 社區環境地圖繪製教學設計148
附錄五 編制環境教材內容融入原有教材教學設計(實驗組)152
附錄六 課程單元教學設計(控制組)161
附錄七 編制環境教材內容融入原有教材教學設計學習單169
附錄八 晤談大綱178
附錄九 學生使用參考圖紀錄環境問題179
附錄十 學生環境地圖畫作185
附錄十一 社區環境地圖參考地圖195
附錄十二 社區環境地圖學習單196
表 目 次
表21:環境教育第二學習階段分段能力指標13
表22:環境教育融入自然與生活科技與十大基本能力之對應15
表23:環境教育課程主要學習內容17
表24:Evans與Saxe議題教學模式23
表25:議題中心教學與學科中心教學的比較24
表26:環境認知相關研究40
表27:環境敏感度相關研究44
表28:環境關心度相關研究46
表31:預測問卷雙向細目表52
表32:父母教育程度及職業分類53
表33:社經地位指數與等級54
表34:預試研究樣本分佈表55
表35:預試問卷之環境議題知識的難度指數及鑑別度指數56
表36:問卷量表之內部一致性57
表37:環境敏感度量表試題信度分析58
表38:環境關心度量表試題信度分析58
表39:正式問卷雙向細目表59
表 310:質性資料來源60
表311:正式研究樣本分佈表61
表312:環境議題與課程配合歸納表62
表313:研究問題與工具166
表314:質性資料編碼與詮釋67
表315:研究問題與工具267
表41:性別資料次數分配表68
表42:.居住時間資料次數分配表69
表43:上學方式次數百分比統計表(複選題)69
表44:父母的教育程度與職業資料次數分配表70
表45:父母的社經地位次數分配表(n = 59)71
表46:環保資訊的獲取次數分配表次數分配表(複選題)72
表47:社區環保經驗次數百分比統計表73
表48:住家附近環境問題次數百分比統計表74
表49:環境認知細項分析75
表410:環境認知現況分析76
表411:環境敏感度現況分析77
表412:環境關心度現況分析78
表413:性別與環境認知之關係79
表414:性別與環境敏感度之關係79
表415:性別與環境關心度之關係80
表416:上學方式與環境認知之關係81
表417:上學方式與環境敏感度之關係)81
表418:上學方式與環境關心度之關係82
表419:居住時間長短與環境認知之關係83
表420:居住時間長短與環境敏感度之關係83
表421:居住時間長短與環境關心度之關係84
表422:社區環保經驗與環境認知之關係85
表423:社區環保經驗與環境敏感度之關係86
表424:社區環保經驗與環境關心度之關係87
表425:家庭社經地位與環境認知之關係88
表426:家庭社經地位與環境敏感度之關係89
表427:家庭社經地位與環境關心度之關係90
表428:國小學童的基本變項於各層面差異分析結果之摘要表91
表429:環境認知、環境敏感度與環境關心度間的關係92
表430:環境認知層面整體表現得分組內迴歸係數同質性摘要表93
表431:控制組與實驗組學生在環境認知層面整體表現之單因子共變數分
析摘要表94
表432:控制組與實驗組學生在環境認知層面整體表現的前後測得分情形94
表433:環境認知層面各議題得分組內迴歸係數同質性摘要表95
表434:實驗組與控制組學生在差異作用顯著區域人數96
表435:控制組與實驗組學生在環境認知層面各議題得分之單因子共變數
分析摘要表96
表436:控制組與實驗組學生在環境認知層面各議題的前後測得分情形97
表437:環境敏感度層面整體表現得分組內迴歸係數同質性摘要表98
表438:控制組與實驗組學生在環境敏感度層面整體表現之單因子共變數
分析摘要表98
表439:控制組與實驗組學生在環境敏感度層面整體表現的前後測得分情形98
表440:環境敏感度層面各議題得分組內迴歸係數同質性摘要表99
表441:控制組與實驗組學生在環境敏感度層面各議題得分之單因子共
變數分析摘要表100
表442:控制組與實驗組學生在環境敏感度層面各議題的前後測得分情形100
表443:環境關心度層面整體表現得分組內迴歸係數同質性摘要表101
表444:控制組與實驗組學生在環境關心度層面整體表現之單因子共變
數分析摘要表101
表445:控制組與實驗組學生在環境關心度層面整體表現的前後測得分情形101
表446:環境關心度層面各議題得分組內迴歸係數同質性摘要表102
表447:控制組與實驗組學生在環境關心度層面各議題得分之單因子共
變數分析摘要表103
表448:控制組與實驗組學生在環境關心度層面各議題的前後測得分情形103
表449:男生對地標之認知表(複選題)105
表4 50:女生對地標之認知表(複選題)106
表451:男生對「喜歡的地方」之統計表(複選題)107
表452:女生對「喜歡的地方」之統計表(複選題)108表453:男生對「不喜歡的地方」之統計表(複選題)109
表454:女生對「不喜歡的地方」之統計表(複選題)110
表455:男生對環境問題之認知表(複選題)110
表456:女生對環境問題之認知表(複選題)111

圖 目 次
圖21:「環境議題調查與行動技能培養」兩階段教學模式22
圖22:培養知曉並關心環境及其相關問題的公民26
圖23:解決環境問題環境教育步驟27
圖24:環境教育的步驟27
圖31:研究架構圖48
圖32:研究流程50
圖41:實驗組學生與控制組學生在認知層面「垃圾與資源回收」前後
測得分之組內迴歸線交叉點與差異顯著區域93
圖42:Se29社區環境地圖學習單118
圖43:Se11社區環境地圖學習單119
圖44:Se13社區環境地圖學習單120
圖45:Se9社區環境地圖學習單121
圖46:Se27社區環境地圖學習單122
參 考 文 獻
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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