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研究生:蔡秀鷹
論文名稱:合作學習應用在融合班國小四年級視覺藝術教學之研究
論文名稱(外文):The Application of Cooperative Learning to Visual Art Teaching in the Fourth Grade of Inclusive Elementary Class
指導教授:葉忠達葉忠達引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立新竹教育大學
系所名稱:美勞教育研究所
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:281
中文關鍵詞:融合班合作學習視覺藝術教學
外文關鍵詞:inclusive educationcooperative learningvisual art teaching
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本研究旨在探討合作學習應用在融合班國小四年級視覺藝術教學的可行性,主要以融合班的理念、合作學習、視覺藝術等三個層面來進行五個單元為期十二週的課程設計,並實際進行教學活動。
本課程設計採取「以視覺藝術經驗為主軸,認識融合班普通生與身心障礙生的能力與輔導目標,引導組內積極互賴的合作學習關係,讓普通生與身心障礙生有合作學習的機會」做為原則。合作學習能否在融合班視覺藝術課程達到正面的成效,關鍵在於教師對學生能力與輔導目標的認知和合作學習策略的選擇,以及根據認知和選擇所形成的課程目標與內容,來進行視覺藝術課程的教學。
本研究以文獻分析及實際教學行動研究的方式進行。在正式教學實施後,以教師教學記錄表、學生學習單、學習過程與成果評量、訪談記錄、觀察記錄、教學日誌以及教學活動中所拍攝的相片等相關質性資料,針對教學設計、教師教學、學生學習以及普通生與身心障礙生的互動予以檢視修正。歸納出相關結論如下:
1. 合作學習在融合班國小課程有其重要性,且能使融合班教師在進行教學時達到較好的效果,因此合作學習在融合班國小課程與教學上有其價值。
2. 主題式合作學習的課程設計,能使學習的結果趨於完整地且繼續地發展,教師肯定學習的內容,學生樂在學習的情境中;合作學習的策略,經由教師對全班授課、集體構思(完全合作小組)、集體分工創作(允許式協助小組)、評鑑與表揚、團體歷程與反省的活動歷程,能使學生養成主動學習與探索知識的態度,並展現溫馨的團隊氣氛。
3. 合作學習策略的運用,能讓普通生伸出溫暖的友誼之手,主動與身心障礙生一起參與學習的活動,增進普通生與身心障礙生溫馨的社會互動關係,且擴展了身心障礙生與普通生良善的社會互動關係。
4. 合作學習的模式,能讓普通生在同儕的幫助與影響下,提升學習的興趣與態度;讓原本持續力短暫的身心障礙生,在合作創作的環境氣氛下,增長學習的耐性,並且不斷的延伸出別具特色的創意作品。
5. 合作學習策略的運用,對師生有多方面的收穫:(1)能讓學生互相欣賞對方的優點,學習對方的長處;(2)提升學生作品的成熟度;(3)改變普通生以自我為中心的態度,展現關懷的態度;(4)讓普通生欣賞到身心障礙生不斷延伸出來的好作品,並由衷讚賞身心障礙生在視覺藝術方面的優勢能力;(5)讓普通生領悟到把身心障礙生安頓好的訣竅,讓身心障礙生願意和大家一起參與學習的活動;(6)轉換了師生互動的角色,讓教師學到學生的創意,領悟到給學生更大的討論空間,能激發出學生更多的創意作品;(7)讓教師改變了原先的教學態度與模式。在合作學習的歷程中,對教師與普通生而言,最大的挑戰是身心障礙生不穩定的情緒與生氣發飆的行為。
最後,經由研究結果提出針對課程設計、融合班教師、學校行政、未來研究方向等四個面向的建議。
The feasibility of cooperative learning, which is applied to visual art teaching in the fourth grade of inclusive elementary class, is studied in this research. In the 12-week, 5-unit curriculum design, the inclusive education concept, cooperative learning, and visual art, are conducted along with the teaching in practice.
The curriculum design is based on four principles. First, the experience of visual art is the core of teaching. Second, it identifies the ability and the counseling target of each normal and handicapped student. Third, the cooperative learning relationships with aggressiveness and confidence are induced in groups of class. Finally, the opportunity of cooperative learning for normal and handicapped kids is provided. A teacher has to realize the abilities and counseling targets of students to determine the strategy for cooperative learning. Then the contents and goals of visual art curriculum can be organized and performed accordingly. These critical preliminaries directly affect the results of cooperative learning for visual art program in the inclusive environment.
Both the literature review and action research method are adopted in this research. After the formal instruction, the design of teaching and practice, student learning, and the interactions between normal and handicapped students are investigated and amended according to the teaching records, learning processes and examinations, the interview and observation records, teaching journals, photographs, and other related data. The conclusions are as follows.
1. Cooperative learning is essential and valuable in the inclusive elementary class because it will help teachers to obtain better teaching results.
2. The theme-based curriculum design cooperative learning allows the learning results to be improved and expansible. Teachers and students would be satisfied with the course and the circumstance of learning. The strategy of cooperative learning allows students to be more initiative in learning and knowledge exploration through the instruction in class, group brain storming (complete cooperation group), group collaboration creation (permissive assistance group), assessment and praise, group experience, and introspection experience.
3. The strategy of cooperative learning encourages normal students to show their warmness and friendship to handicapped students and actively join the group learning. It may extend the positive social interaction between normal and handicapped students.
4. The cooperative learning would increase the interest and positive attitude of learning for normal students with the assistance and affection from peers. It also helps those impatient handicapped students to extend their interest of learning and characteristic innovations under the circumstances of cooperation.
5. Students and teachers benefit by the cooperative learning. Students can find and learn the virtues from each other. Students can create maturer products. It can also improve the egocentric and attentive attitude of some normal students. The normal students are encouraged to appreciate the achievements of handicapped students and their abilities in visual art. In addition, the cooperative learning also allows normal students to know how to look after the handicapped companions and embolden them to join the learning. By exchanging the role with students, teachers may be aware of students’ innovation and realize that larger room for discussion will inspire more creations, which will make teachers to reform teaching attitude and modes. For teachers and students, the greatest challenge during the cooperative learning is the unstable emotion and irritation emotions of the handicapped students.
Finally, some suggestions for curriculum design, school administration, teachers of the inclusive class and future studies are provided in this research.
第一章 緒論…………………………………………………………………1

第一節 研究動機與背景……………………………………………………1
第二節 研究目的……………………………………………………………4
第三節 研究方法……………………………………………………………4
第四節 研究範圍與限制……………………………………………………5
第五節 名詞釋義……………………………………………………………6

第二章 文獻探討……………………………………………………………9

第一節 融合教育的發展與實施……………………………………………9
第二節 合作學習的理論與實務……………………………………………23
第三節 合作學習在融合班視覺藝術教學上的應用………………………35
第四節 相關研究……………………………………………………………50

第三章 研究設計……………………………………………………………57

第一節 研究情境……………………………………………………………57
第二節 研究工具……………………………………………………………66
第三節 研究步驟……………………………………………………………69
第四節 資料蒐集與分析……………………………………………………71

第四章 課程與教學設計……………………………………………………73

第一節 課程規劃……………………………………………………………73
第二節 教學設計……………………………………………………………81

第五章 教學實施結果之分析與討論………………………………………91

第一節 「小小設計師」單元研究結果……………………………………91
第二節 「小小建築師」單元研究結果……………………………………113
第三節 「美麗的家園」單元研究結果……………………………………133
第四節 「社區是大家的」單元研究結果…………………………………155
第五節 「拜訪社區」單元研究結果………………………………………180
第六節 綜合討論……………………………………………………………203

第六章 結論與建議…………………………………………………………225

第一節 結論…………………………………………………………………226
第二節 建議…………………………………………………………………234

參考文獻

一、中文部分……………………………………………………………… 238
二、西文部分……………………………………………………………… 241

附錄

附錄一 「社區營造」教學活動設計(單元一 ~ 單元五)…………242
附錄二 教師教學記錄表……………………………………………… 260
附錄三 教師評量表…………………………………………………… 261
附錄四 小組成員工作分配表………………………………………… 263
附錄五 合作小組討論單(單元一 ~ 單元五)………………………264
附錄六 學生自我評量表……………………………………………… 272
附錄七 學習單元小組合作檢核表…………………………………… 274
附錄八 小組觀察記錄表……………………………………………… 276
附錄九 學生作品分組互評表………………………………………… 277
附錄十 優良作品票選單……………………………………………… 278
附錄十一 團體歷程反省單……………………………………………… 279
附錄十二 合作學習感受問卷…………………………………………… 280
一、中文部分

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