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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:李育蕙
論文名稱:國小學童音樂感知能力與舞蹈創作交互相關之行動研究
指導教授:張蕙慧張蕙慧引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立新竹教育大學
系所名稱:人資處音樂教學碩士班
學門:藝術學門
學類:綜合藝術學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:185
中文關鍵詞:音樂感知能力舞蹈創作行動研究
外文關鍵詞:musical perceptiondance creationaction research
相關次數:
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九年一貫課程將各種藝術融合成「藝術與人文領域」後,如何能將各項藝術統整讓學生能了解全方位的藝術面貌,一直是專家學者與實務工作者關注的課題。本研究即是以行動研究的方式,讓學童藉由了解「音樂」與「舞蹈」這兩項藝術的相關性,同時提昇此兩種能力而設計的課程。本研究的目的有三:
一、探討在藝術與人文領域中,音樂感知與舞蹈創作之教學的實用性。
二、探討在藝術與人文領域中,音樂感知與舞蹈創作之實施成效。
三、探討在藝術與人文領域中,音樂感知與舞蹈創作教學的附加價值。

經研究者以苗栗縣某國小六年級學童三十三人,進行二十二節課、八百八十
分鐘的教學後,獲得以下結論:
一、在藝術與人文領域中,音樂感知與舞蹈創作之課程確有其實用性。
二、在藝術與人文領域中,音樂感知與舞蹈創作課程具有藝術價值。
三、在藝術與人文領域中,音樂感知與舞蹈創作教學另有附加價值。

本研究另提出以下對於教學現場的建議:
在教師方面:
一、提昇專業知能。
二、與其它教師協同教學。
三、持續培育學生對藝術的素養。
四、靈活運用各種方式設計教學。
五、讓孩子適性學習。
六、讓孩子快樂學習。

在學校方面:
一、規劃適合的活動場地。
二、多舉辦教學觀摩或研討會。
三、增加藝術與人文領域上課所需的設備。
After the Grade 1-9 Curriculum integrate all arts into "Arts and Humanities Area", the education scholars and practitioners have been focused on how to integrate the presentation of different arts in a way which would help students to comprehend different aspects of arts. This study uses the method of action research to help the students understand the relationship between music and dance. In the same time, it suggests designs of class to promote students' developments in these two areas. There are three goals of this research:

1. Discuss the practical applications of musical perception and dance creation in the areas of arts and humanities.
2. Discuss the practical effects of musical perception and dance creation in the areas of arts and humanities.
3.Discuss the additional benefits of musical perception and dance creation in the areas of arts and humanities.

The author of this thesis obtained the following conclusions after teaching 33 6-graders from a certain elementary school in Miaoli County for twenty two classes, totaling 880 minutes.

1.The curriculum on musical perception and dance creation in the areas of arts and humanities is of practical applications.
2.The curriculum on musical perception and dance creation in the areas of arts and humanities is of artistic value.
3.The curriculum on musical perception and dance creation in the areas of arts and humanities is of additional benefits.

This research also makes some suggestion for the teachers and the schools.

Suggestions for the teachers:
1. Knowledge training.
2. Cooperating and co-teaching with other teachers.
3. Cultivating students' appreciation of arts continuously.
4. Using a variety of ways flexibly to design the course presentation.
5. Allowing children adaptive learning.
6. Designing happy learning environment.

Suggestions for the schools:
1. Planning for the adequate venues.
2. Organizing teaching seminars and conferences.
3. Improving the teaching facilities and equipments for the arts and humanities classes.
中文摘要 i
英文摘要ⅱ
目次 ⅳ
附錄 ⅵ
表次 ⅶ
圖次 ⅹ
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 3
第三節 研究範圍與限制 4
第四節 名詞釋義 6
第二章 文獻探討 8
第一節 兒童發展與學習理論 8
第二節 音樂的基本元素及教學 18
第三節 舞蹈的基本元素與教學 24
第四節 音樂與舞蹈的關係 34
第五節 音樂及舞蹈課程 40
第三章 研究方法 58
第一節 行動研究 58
第二節 研究步驟及架構 61
第三節 研究對象及場域 63
第四節 研究工具 64
第五節 資料蒐集與分析 68
第六節 效度與信度 72
第四章 研究設計與實施 74
第一節 課程設計 74
第二節 課程實施 78
第五章 研究結果分析與討論 123
第一節 教學效能的評量 123
第二節 教學目標實踐的省思 142
第三節 課程設計與教學策略的省思 146
第六章 結論與建議 157
第一節 結論 157
第二節 建議 159
參考文獻 162
中文部分 162
西文部分 168
網路部分 169

附 錄
附錄一 學習單舉隅之一 170
附錄二 學習單舉隅之二 171
附錄三 協同觀察員課堂觀察記錄表1 172
附錄四 協同觀察員課堂觀察記錄表2 173
附錄五 教學成果呈現評鑑單 179
附錄六 學習成果測驗(前測) 180
附錄七 學習成果測驗(後測) 178
附錄八 訪談本校藝術與人文教師靜 181
附錄九 訪談雲門資深舞蹈教師菁 182
附錄十 教學活動相片 183



表 次

表2-1 Havighurst, R. J.的各生活階段發展任務 11
表2-2 學習結果類型與本研究之相關 17
表 2-3 Barrett,J. R., McCoy,C. W., Veblen, K.K.的音樂元素表 19
表2-4 Shuter-Dyson 和Gabriel的兒童音樂能力發展順序 20
表2-5 兒童音樂概念發展順序與特色 21
表2-6 拉邦動作基本要素彙整表 25
表2-7 Davies的動作理論架構 26
表2-8 兒童各年齡層發展方向及適用元素 28
表2-9 兒童舞蹈教學的樂趣化 32
表2-10 音樂元素與舞蹈元素的對應 38
表2-11哈金斯的音樂與舞蹈關係 38
表2-12本研究欲運用之音樂與舞蹈對應之相關元素 57
表3-1 學生訪談大綱 68
表3-2本研究參與人員代號說明表 71
表3-3 本研究書面資料標記方式 72
表4-1 本研究修改後之藝術與人文能力指標 75
表4-2 本課程教學大綱 77
表4-3 本課程各單元之教學內涵 78
表4-4教案一 79
表 4-5 教案二 82
表4-6教案三 85
表4-7教案四 89
表4-8教案五 94
表4-9教案六 99
表4-10教案七 103
表4-11教案八 108
表4-12教案九 112
表4-13教案十 116
表 4-14 教案十一 119
表 5-1 關節最容易動的部位 123
表 5-2 關節最難動的部位 123
表5-3 「節奏之美」單元最容易的部分 124
表5-4 「節奏之美」單元最難的部分 124
表5-5 「節奏之美」單元學會的音樂名詞 124
表5-6 「跟著速度變變變」單元最容易的部分 125
表5-7 「跟著速度變變變」單元最感困難的部分 125
表5-8 「高高低低爬階梯」單元最容易的部分 125
表5-9 「高高低低爬階梯」單元最困難的部分 125
表5-10 「高高低低爬階梯」單元學會的音樂名詞 126
表5-11 「什麼樂器在演奏」單元最容易的部分 126
表5-12 「什麼樂器在演奏」單元最困難的部分 126
表5-13 「什麼樂器在演奏」學會的音樂名詞 126
表5-14 「重如泰山、輕如鴻毛」單元最困難的部分 127
表5-15 「重如泰山、輕如鴻毛」單元最容易的部分 127
表5-16 「線條去流浪」單元最容易的部分 127
表5-17 「線條去流浪」單元最困難的部分 127
表5-18 「線條去流浪」單元學會的音樂術語 128
表5-19 「身體狂想曲」單元最容易的部分 128
表5-20 「身體狂想曲」單元最困難的部分 128
表5-21 「身體狂想曲」單元學會的音樂術語 128
表5-22 「我是舞蹈家(一)」單元最容易的部分 129
表5-23 「我是舞蹈家(一)」單元最困難的部分 129
表5-24 「我是舞蹈家(二)」單元最容易的部分 129
表5-25 「我是舞蹈家(二)」單元最困難的部分 129
表5-26 教學內容合乎國小藝術與人文教學之內涵 133
表5-27 教學內容能對於國小藝術與人文教學提出具體教學策略 133
表5-28 教學活動能增進學生了解音樂與舞蹈的相關 134
表5-29 教學活動能強化學生音樂與舞蹈的審美經驗與能力 134
表5-30 教學活動能培養學生對音樂與舞蹈學習的興趣與喜好 134
表5-31 教學活動能提昇學生音樂與舞蹈的能力 134
表5-32 教學活動能兼顧認知、情意、技能的目標 135
表5-33 教學活動能以學生為主體 135
表5-34 教學活動能在適當時間內完成 135
表5-35 教師能訂定合理的活動規則 135
表5-36 能因個別差異而彈性調整內容 136
表5-37 能激發學生的學習興趣 136
表5-38 能運用創造思考的方式 136
表5-39 進行活動時能樂於參與 136
表5-40 對音樂內容能產生情感反應 137
表5-41 能以舞蹈動作表達出音樂的內涵 137
表5-42 能展現出自信心 137
表5-43 能使學生產生團體合作的氣氛 137
表5-44 由全部同學共同完成創作的作品 138
表5-45 學習成就測驗前後測答題情形 138
表5-46 對於「跳舞」抱持的心態 139
表5-47 對於「我可以編舞」這一句話的想法 139
表5-48 與異性一起跳舞的想法 139
表5-49 對於古典音樂的了解 140
表5-50 對於「聽古典音樂」的心態 140
表5-51 身體的開展度 141
表5-52 如果還有機會,你願意再上這種課程嗎 141


圖 次

圖2-1 Maslow需求層次理論 11
圖2-2 學習歷程的階梯模式 14
圖2-3 奧斯貝「接受-發現」學習與「機械-有意義」的學習之間相互垂直的關係 16
圖2-4 Gagne的學習訊息的加工模式 17
圖2-5舞蹈元素圖 26
圖2-6課程統整設計基本要件圖 41
圖2-7以藝術為範疇的統整課程(一) 42
圖2-8 以藝術為範疇的統整課程(二) 42
圖2-9 毛連塭的創造力要素架構圖 51
圖 2-10 威廉氏創造思考教學模式 52
圖 2-11 帕尼斯的創造性問題解決教學模式 52
圖 2-12 泰勒的發展多種才能創造思考教學模式 53
圖 2-13 陳龍安愛的(ATDE)創造思考教學模式 54
圖 2-14 Webster的音樂創造思考模式修正版 55
圖2-15 MMCP螺旋式課程(Mark, M. L. ,1986) 61
圖3-1 本研究步驟流程圖 62
圖3-2 活動場域側面之一 63
圖3-3 活動場域側面之二 63
圖3-4 活動場域側面之三 63
圖3-5 活動場域側面之四 63
圖3-6 活動場域側面之五 63
圖3-7 活動場域表演舞臺 63
圖3-8 本研究三角檢測圖 73
參考文獻

中文部分
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