臺灣博碩士論文加值系統

「社會」一向被視為融合地理、歷史、公民的統整學科，地理雖未在國小階段單獨設科，但九年一貫課程社會學習領域「人與空間」主題軸即以地理學為範疇。然而，國內長久以來將「地理」視為一門記憶性的學科，教師教學偏重傳遞知識，學生也認為背誦就是學習地理的不二法門；隨著社會環境快速變遷及科技的日新月異，「傳遞知識」已不符合資訊爆炸時代的需求，培養學生觀察地理現象、瞭解地理學原理原則、具備批判思考與解決問題的能力才是今日地理教育的重點。
而地理資訊系統(Geographic Information Systems，簡稱GIS)整合地理學家使用的所有主要技術，在國外早已被引進K-12教學現場，相關研究也提出GIS有助於學生發展地理能力的結果，但國內於近幾年才將GIS納入高中地理課程，九年一貫課程則未對GIS的教學應用提出任何的建議與說明。當前國內地理教育試圖從「傳遞知識」走向「培養能力」，GIS可說是帶來一線曙光的教學利器，因此，本研究以GIS作為教與學的輔助工具，結合國小五年級社會學習領域地理相關內容，設計GIS模組化課程「地球的神奇虛擬線」，讓學生透過體驗學地理(do Geography)，藉此探究國小學童地理能力的發展。
本研究採取準實驗設計，設置實驗組(實施GIS模組化課程)與對照組(實施非GIS模組化課程)，兩組均由研究者授課且透過觀察、訪談、問卷調查等方式蒐集師生間及學生同儕間的互動對話與書面記錄，據以分析學生地理能力的展現。研究結果如下：
(一)地理資訊系統的引進有助於提升學生的地理能力。
儘管實驗組與對照組對於經緯度地理知識的認知程度差異不大，但在分析經緯度資訊的地理技能及運用經緯度地理觀點解決問題的表現都比對照組為佳。
(二)地理資訊系統的引進有助於提升學生的學習興趣與動機。

The Social Studies used to be the integration of Geography, History and Citizenship. Although Geography is not an independent subject in the elementary education, the topics of the Social Learning Area of Grade 1-9 Curriculum, “People and Space”, adopts Geography as the main category. Geography used to be deemed as a subject of the memory type, therefore, teachers tend to deliver the knowledge and students think that it is the exclusive way to learn Geography by memorization. With the swift alteration of the social circumstances and the changing technologies, Knowledge Delivery fails to meet the demands in the information explosion era. The latest geographic education shall educate students to observe geographic phenomena, understand geographic principles and theories, and have competency of critical thinking and problem solving.
The geographic information systems (GIS) integrates the major techniques employed by geographers and has been introduced to the K-12 onsite instruction overseas. The relevant studies also propose that GIS helps students develop the geographic competency. However, GIS is just included in the domestic senior high geographic curriculum recently, and Grade 1-9 Curriculum fails to propose any advice or illustration regarding GIS-oriented instructional application. Currently, the national geographic education tries to transform Knowledge Delivery to Competency Cultivation. Consequently, GIS is a promising instructional tool. This study designs the GIS modularized curriculum (a.k.a. the Imaginary Lines of the Earth) via employing GIS as the learning aid integrated with the geographic contents of Grade-5 Social Learning Area, making students do Geography.
The research methodology is the quasi-experimental design with the experimental group (implementing the GIS modularized curriculum) and the control group (implementing non-GIS modularized curriculum). The preceding 2 groups are both taught by the researcher; moreover, the interaction, conversation and written records between the students and the teacher and among the peers are collected by observation, interviews and questionnaires survey. The data collected are used to analyze the demonstration of the geographic competency of students. The findings are:
(1) Introducing GIS helps advance students’ geographic competency.
Although the differences between experimental group and the control group about latitudinal and longitudinal knowledge are not obvious, the experimental group has better performance than the control regarding geographic skills of analyzing the latitudinal and longitudinal information and employing geographic perspectives to solve problems.
(2) Introducing GIS helps advance students’ learning interest and motivation.

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 ............................. 1
第二節 研究目的與問題 ............................. 4
第二章 文獻探討
第一節 地理能力相關文獻回顧 ........................ 5
第二節 教學理論相關文獻回顧 ....................... 22
第三節 地理資訊系統教學運用相關文獻回顧 ............ 51
第三章 地理資訊系統模組化課程
第一節 設計理念 ................................. 64
第二節 課程發展 ................................. 80
第四章 研究設計
第一節 研究架構 ................................. 95
第二節 研究方法與工具 ............................ 97
第三節 研究流程 ................................ 103
第四節 研究樣本 ................................ 105
第五節 資料處理 ................................ 109
第六節 研究限制 ................................ 111
第五章 研究結果與討論
第一節 學生的地理能力分析 ....................... 112
第二節 學生地理學習興趣分析 ..................... 152
第六章 結論與建議
第一節 結論 ................................... 159
第二節 建議 ................................... 168
參考文獻 ...................................... 171
附錄 .......................................... 179

一、中文部分
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