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研究生:邱麗雅
研究生(外文):CHIU-LIYA
論文名稱:閱讀形式對國小六年級不同學習風格學生閱讀理解影響之研究
論文名稱(外文):Study on the Effect of Reading Forms and Learning Style to Six-Grade Students’ Reading Comprehension
指導教授:楊榮蘭楊榮蘭引用關係
指導教授(外文):RongLanYang
學位類別:碩士
校院名稱:國立新竹教育大學
系所名稱:人資處語文教學碩士班
學門:人文學門
學類:台灣語文學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:117
中文關鍵詞:學習風格閱讀形式閱讀理解
外文關鍵詞:learning styleforms of readingreading comprehension
相關次數:
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閱讀形式對國小六年級不同學習風格學生閱讀理解影響之研究

摘 要
本研究旨在探討三種閱讀形式─朗讀、默讀、聽讀─對國小六年級不同學習風格─視覺、聽覺、動覺學習型─學生閱讀理解的影響。研究對象為294名國小六年級學生,以班級為單位隨機分成三組,分別是:同聲朗讀,聽老師讀,及默讀。本研究共施測二次,第一次施測,全體學生皆以默讀的方式施測,二週後進行第二次施測,這一次三組受試者分別以不同的方式閱讀「國小學童中文閱讀理解測驗」的文章,每一篇文章後的問題皆以默讀方式作答(內含字義理解、文本理解、推論理解、摘要、布題各10題)。測驗後,全體學生接受「學習風格測試」,再從每一班隨機抽出8人,共72人接受「閱讀方式意見調查表」。資料分析採取之統計方法包括單因子共變數分析與百分比。研究結果發現:
一、「視覺學習型」、「聽覺學習型」和「動覺學習型」等三種不同學習風格的學
生,其閱讀理解能力並沒有不同。
二、以不同的「閱讀形式」施測會影響六年級學生在「國小學童中文閱讀理解測
驗」分測驗上的表現,其中以「聽聲閱讀」的表現最好,「默讀」的表現最差。
三、不同學習風格學生接受不同閱讀形式施測的閱讀理解成效,因分測驗之不同而結果不同。「聽聲閱讀」有助於提升「聽覺型」學生的整體閱讀成效,也有助於提升「視覺型」和「動覺型」學生的「摘要」理解成效。
四、「語文領域學習成就高分群學生」之閱讀理解整體成效受閱讀形式影響,以「聽聲閱讀」為最佳;「語文領域學習成就低分群學生」之閱讀理解整體成效,
則不受閱讀形式影響。
五、學生對「默讀」的接受度高於「聽聲閱讀」,最不喜歡「齊聲朗讀」。
本研究依據以上研究結果,提出在教學上應用以及後續研究可能之方向與建議。

關鍵詞:學習風格、閱讀形式、閱讀理解
Study on the Effect of Reading Forms and Learning Style to Six-Grade Students’ Reading Comprehension

Abstract

The purpose of this study is to investigate the effect of three forms of reading, namely, silent reading, oral reading and teacher’s reading aloud on 294 sixth-grade elementary school students’ reading comprehension and the cross effects on their learning style. The learning style refers to three types which are Visual, Auditory and Tactile/Kinesthetic.
Three equal number groups of students took pretest and posttest on the standardized reading comprehension test. The pretest was conducted by using silent reading, and two weeks later the posttest was conducted with three different forms of reading. The reading comprehension test includes the subtests of literal comprehension, content comprehension, inferential comprehension, summarization and self-questioning.
The data was analyzed by one-way ANCOVA and the main results of this study were as follows:
1. There is no significant correlation between learning style and students’ reading comprehension.
2. There are significant correction between forms of reading and students’ reading comprehension. The study indicated the teacher’s reading aloud group gains the highest score, and the lowest is silent reading group.
3. There are different levels of correlations between forms of reading and students’ reading comprehension among three groups of learning styles. The study shows that “teacher’s reading aloud” helps auditory learning style students in overall reading comprehension ability as well as the visual and Tactile/Kinesthetic in the subtest of summarization.
4. There are different levels of correlations between forms of reading and students reading comprehension of high-score and low-score groups in Chinese language proficiency. The study shows that “teacher’s reading aloud” helps high- score group in overall comprehension ability, and no effect to low-score group.
5. The study shows that the form of silent reading is most preferred by students and the teacher’s reading aloud the least.

Key words: learning style, forms of reading, reading comprehension
目次
第一章 緒論1
第一節 研究背景與動機1
第二節 研究問題與假設5
第三節 重要名詞釋義6
第四節 研究範圍及限制8
第二章 文獻探討9
第一節 閱讀理解的本質深究9
第二節 閱讀形式與閱讀理解之相關研究20
第三節 學習風格與閱讀策略25
第三章 研究方法31
第一節 研究設計與研究流程31
第二節 研究樣本37
第三節 研究工具38
第四節 資料處理與分析41
第四章 結果與討論43
第一節 不同學習風格學生在「閱讀理解測驗」上表現的結果及討論43
第二節 接受不同閱讀方式施測的六年級學生在「國小學童中文閱讀理解測驗」上表現的結果及討論48
第三節 不同學習風格學生在接受不同閱讀方式的「國小學童中文閱讀理解測驗」上表現的結果及討論57
第四節 接受不同閱讀方式的「語文領域學習成就高分群、低分群學童」在「國小學童中文閱讀理解測驗」上表現的結果及討論80
第五節 「閱讀方式」意見調查表的結果及討論95
第五章 結論與建議103
第一節 結論103
第二節 建議106
參考文獻109
一、 中文書目109
二、 英文書目113
附錄115
附錄一 視覺型、聽覺型和感覺型的學習模式測試115
附錄二 閱讀方式意見調查表 117

表次
表2-1-1國內外學者對閱讀的看法 9
表2-3-1學習風格的定義整理 26
表3-2-1研究樣本人數分配表 37
表4-1-1不同學習風格學生佔全體百分比統計表 44
表4-1-2不同學習風格學生閱讀理解測驗前測原始分數之平均數與標準差摘要表 45
表4-1-3不同學習風格學生閱讀理解測驗前測百分等級之平均數與標準差摘要表 46
表4-1-4不同學習風格學生閱讀理解測驗之單因子變異數分析摘要表 47
表4-2-1 默讀組、齊聲朗讀組和聽聲閱讀組學生閱讀理解測驗之平均數與標準差摘要表 50
表4-2-2 閱讀方式與閱讀理解分測驗之迴歸係數同質性考驗摘要表 53
表4-2-3 閱讀方式與閱讀理解測驗單因子共變數分析摘要表 55
表4-2-4 閱讀方式與閱讀理解測驗後測分數之調整平均數表 56
表4-2-5「閱讀方式」與「閱讀理解」執行結果總整理顯著整理總表 56
表4-3-1 視覺型學生以默讀、齊聲朗讀和聽聲閱讀施以閱讀理解測驗之平均數與標準差摘要表 59
表4-3-2 閱讀方式與閱讀理解分測驗之迴歸係數同質性考驗摘要表 62
表4-3-3 閱讀方式與閱讀理解測驗單因子共變數分析摘要表 63
表4-3-4「視覺型學習風格」與「閱讀理解」執行結果總整理顯著整理總表 64
表4-3-5 聽覺型學生以默讀、齊聲朗讀和聽聲閱讀施以閱讀理解測驗之平均數與標準差摘要表 66
表4-3-6 閱讀方式與閱讀理解分測驗之迴歸係數同質性考驗摘要表 69
表4-3-7「聽覺型學習風格」閱讀方式與閱讀理解測驗單因子共變數分析摘要表 70
表4-3-8「聽覺型學習風格」與「閱讀理解」執行結果總整理顯著整理總表 71
表4-3-9 動覺型學生以默讀、齊聲朗讀和聽聲閱讀施以閱讀理解測驗之平均數與標準差摘要表 74
表4-3-10 閱讀方式與閱讀理解分測驗之迴歸係數同質性考驗摘要表 77
表4-3-11 閱讀方式與閱讀理解測驗單因子共變數分析摘要表 78
表4-3-12「動覺型學習風格」與「閱讀理解」執行結果總整理顯著整理總表 79
表4-4-1 語文領域學習成就高分群學生以默讀、齊聲朗讀和聽聲閱讀施以閱讀理解測驗之平均數與標準差摘要表 82
表4-4-2「語文領域學習成就高分群學生」與閱讀理解測驗之迴歸係數同質性考驗摘要表 85
表4-4-3「語文領域學習成就高分群學生」與閱讀理解測驗單因子共變數分析摘要表 86
表4-4-4「高分群」與「閱讀理解」執行結果總整理顯著整理總表 87
表4-4-5語文領域學習成就低分群學生以默讀、齊聲朗讀和聽聲閱讀施以閱讀理解測驗之平均數與標準差摘要表 89
表4-4-6「語文領域學習成就低分群學生」與閱讀理解測驗之迴歸係數同質性考驗摘要表 92
表4-4-7「語文領域學習成就低分群學生」與閱讀理解測驗單因子共變數分析摘要表 93
表4-4-8「低分群」與「閱讀理解」執行結果總整理顯著整理總表 94
表4-5-1 閱讀方式意見調查表之統計結果 100


圖次
圖2-1-1 閱讀歷程圖 16
圖2-1-2 Seidenberg和McCleLland閱讀系統的四個運作處理成分 17
圖3-1-1 研究架構圖 32
圖3-1-2 研究流程圖 36
圖4-2-1默讀組、齊聲朗讀組和聽聲閱讀組學生閱讀理解測驗「前測分數」折線圖 51
圖4-2-2默讀組、齊聲朗讀組和聽聲閱讀組學生閱讀理解測驗「後測分數」折線圖 51
圖4-2-3默讀組、齊聲朗讀組和聽聲閱讀組學生閱讀理解測驗「前、後測改變量」折線圖 52
圖4-3-1視覺學習型學生閱讀理解測驗「前測分數」折線圖 60
圖4-3-2視覺學習型學生閱讀理解測驗「後測分數」折線圖 60
圖4-3-3視覺學習型學生閱讀理解測驗「前、後測改變量」折線圖 61
圖4-3-4聽覺學習型學生閱讀理解測驗「前測分數」折線圖 67
圖4-3-5聽覺學習型學生閱讀理解測驗「後測分數」折線圖 67
圖4-3-6聽覺學習型學生閱讀理解測驗「前、後測改變量」折線圖 68
圖4-3-7動覺學習型學生閱讀理解測驗「前測分數」折線圖 75
圖4-3-8動覺學習型學生閱讀理解測驗「後測分數」折線圖 75
圖4-3-9動覺學習型學生閱讀理解測驗「前、後測改變量」折線圖 76
圖4-4-1語文領域學習成就高分群學生閱讀理解測驗「前測分數」折線圖 83
圖4-4-2語文領域學習成就高分群學生閱讀理解測驗「後測分數」折線圖 83
圖4-4-3語文領域學習成就高分群學生閱讀理解測驗「前、後測改變量」折線圖 84
圖4-4-4語文領域學習成就低分群學生閱讀理解測驗「前測分數」折線圖 90
圖4-4-5語文領域學習成就低分群學生閱讀理解測驗「後測分數」折線圖 90
圖4-4-6語文領域學習成就低分群學生閱讀理解測驗「前、後測改變量」折線圖 91
參考文獻
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