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研究生:林莉鈺
論文名稱:分享式閱讀教學提升國小三年級學童寫作能力之研究
指導教授:楊榮蘭楊榮蘭引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立新竹教育大學
系所名稱:人資處語文教學碩士班
學門:人文學門
學類:台灣語文學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:97
語文別:中文
中文關鍵詞:分享式閱讀教學寫作能力行動研究
外文關鍵詞:shared-book readingwriting abilityaction research
相關次數:
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中文摘要
本研究旨在探討分享式閱讀教學對國小三年級學童寫作能力的影響;了解學童在分享式閱讀教學策略下,其寫作能力的成長歷程;以及教師在進行分享式閱讀教學時的困難與成長。
本研究係以台中縣某一國小三年級一個班級的學童為研究對象,進行為期十次,共計二十一節課的教學歷程。教學前及教學後實施「國小兒童書寫語文能力測驗」,了解教學前後之得分差異;教學結束後,學童填寫「閱讀―寫作回饋單」,並加以分析藉以了解其對分享式閱讀教學提升寫作能力的想法。
行動研究的歷程中,資料包含閱讀學習單、學童訪談、教師訪談、教學札記等,並加入專家學者的意見,以提升研究的效度。教學歷程透過知識、行動與反省的結合,研究者依據資料分析與研究結果,歸納出以下結論:
一、進行分享式閱讀教學後,學童在「國小兒童書寫語文能力測驗」之得分達顯著差異。
二、分享式閱讀教學有助於學童了解寫作技巧,提升寫作能力。
三、學童參與發表分享的次數逐漸增加,寫作能力也相對提升。
四、學童從閱讀的教材中,結合生活經驗與他人的分享內容,學習片段的描寫,逐漸發展為篇章的寫作,有助於提升學童的寫作能力。
五、教師在分享式閱讀教學與寫作教學上精進專業知能,有助於教學的改善,提升學童的寫作能力。
六、教師因應閱讀的教材內容尋找寫作技法,單元教學目標明確,但就寫作教學而言,缺乏系統化,是教學研究仍須克服與成長的重點。
最後,研究者根據本研究結論,對國小實施閱讀與寫作教學提出建議,以供來者參考。
Abstract
This research investigates the influences of shared-book reading on the primary school third-grade students’ writing skills, and to describe the developmental process of students’ writing skills as well as the inspiration teachers experienced when performing this strategy.
One third-grade class of 33 students participated in this action research in a course consisting of 21 lessons in 10 times. Before and after the course, “Written Language Ability Test for Primary School Students” is given to the students. Students also filled the “reading and writing questionnaires” after the course in which students’ opinions about applying shared-book reading are analyzed. The research data, which include student worksheets, interviews, notes of class observation, and experts’ opinions are collected and analyzed. The results are:
1.After performing the shared-book reading, students’ scores of the “Written Language Ability Test for Primary School Students” vary significantly.
2.The strategy of shared-book reading helps students acquire writing skills and improve their writing ability.
3.As the frequency of students’ presentation and sharing increase, their writing skills improve correspondently.
4.Students share their life experiences in response with the reading materials and learn to construct paragraphs and compose a complete writing.
5.Teachers’ improvement in using shared-book reading strategy can help to enhance the effect of teaching and students’ writing ability.
6.Teachers can adopt writing techniques from reading materials and set up clear goals for each unit. However, in terms of the teaching of writing, the lack of systematic methods is still a critical factor to be overcomed and developed.
目 次
第一章 續論 -----------------------------------------------1
第一節 研究動機 -----------------------------------------1
第二節 研究目的與問題 ------------------------------------5
第三節 名詞釋義 -----------------------------------------6
第四節 研究範圍與限制 ------------------------------------7
第二章 文獻探討 -------------------------------------------9
第一節 閱讀教學之探究 ------------------------------------9
第二節 分享式閱讀教學 -----------------------------------19
第三節 寫作歷程與寫作教學 --------------------------------27
第四節 分享式閱讀與寫作教學之相關研究 ---------------------36
第三章 研究設計 ------------------------------------------41
第一節 研究者背景 ---------------------------------------41
第二節 研究場域與參與研究人員 ----------------------------42
第三節 研究規劃歷程 -------------------------------------45
第四節 資料蒐集與處理檢核 --------------------------------50
第四章 從閱讀到寫作 --------------------------------------53
第一節 閱讀教學行動之前 ----------------------------------53
第二節 當閱讀遇上寫作 -----------------------------------56
第三節 在閱讀與寫作中互動成長 ----------------------------74
第四節 揮動寫作的翅膀 -----------------------------------99
第五節 教學行動後的相關結果與討論 ------------------------133
第五章 省思、結論與建議 -----------------------------------141
第一節 教學歷程的回顧與省思 -----------------------------141
第二節 結論 -------------------------------------------148
第三節 建議 -------------------------------------------153
參考文獻 -------------------------------------------------155
一、中文部分 -------------------------------------------155
二、英文部分 -------------------------------------------159
附錄 ----------------------------------------------------161
附錄一 教室觀察記錄表 ----------------------------------161
附錄二 學習評量表 --------------------------------------162
附錄三 檢核表 -----------------------------------------163
附錄四 孩童家庭概況調查表 -------------------------------167
附錄五 分享式閱讀教學圖畫書教材簡介 ----------------------168
附錄六 分享式閱讀教學教案 -------------------------------173
附錄七 閱讀學習單 --------------------------------------183
附錄八 970424教學逐字稿 第一節(08:50〜09:30)----------194
附錄九 一封道歉信(康軒版國語課本第六冊第十二課,2008)-----199
附錄十 學生作品:一封感謝信 -----------------------------200
附錄十一 閱讀―寫作回饋單 -------------------------------201
附錄十二 第一次「國小兒童書寫語文能力診斷測驗」原始分數 ----202
附錄十三 第二次「國小兒童書寫語文能力診斷測驗」原始分數 ----203
附錄十四 閱讀心得記錄簿 --------------------------------204
附錄十五 使用量表同意書 --------------------------------205

















表 目 次
表2-1 PIAGET認知發展四個階段的認知能力 ----------------14
表2-2 分享式閱讀教學對語文能力影響之相關研究 ----------------37
表3-1 分享式閱讀教學圖畫書教材評分結果 ---------------------48
表3-2 分享式閱讀教學圖畫書教材 ----------------------------49
表3-3 編碼方式 ------------------------------------------52
表4-1 孩童家庭概況調查卡方考驗摘要表 -----------------------53
表4-2 孩童家庭概況變項交叉比對表 ---------------------------55
表4-3 學生書信寫作格式錯誤統計表 --------------------------129
表4-4 第一次測驗與第二次測驗PEARSON相關 -------------------133
表4-5 孩童家庭概況與第一次測驗、第二次測驗PEARSON相關 -------134
表4-6 最喜歡的故事調查表 ---------------------------------135
表4-7 寫作技巧調查表 -------------------------------------137
表4-8 教學活動後的收穫調查表 ------------------------------137
表4-9 學童閱讀心得記錄寫作記錄表 --------------------------139
表4-10 學童主動寫作閱讀心得統計表 -------------------------140













圖 目 次
圖2-1 自然學習教室模式 -----------------------------------20
圖2-2 作家寫作歷程內涵 -----------------------------------28
圖2-3 FLOWER和HAYES認知導向寫作過程模式 -------------------29
圖2-4 寫作之「一般能力」關係圖 -----------------------------33
圖3-1 研究架構圖 -----------------------------------------45
圖3-2 研究流程圖 -----------------------------------------46
圖4-1 透過重點摘要的方式,能使描寫的範圍更清楚 --------------111
圖4-2 書信格式結構與感謝信內容綱要的整理 -------------------127
圖5-1 分享式閱讀教學策略增進學童寫作能力教學歷程與回顧 -------142
參考文獻
一、中文部分
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