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研究生:楊漢一
研究生(外文):Yang, Han-Yi
論文名稱:國小高功能自閉症兒童情緒辨識電腦輔助教學軟體設計歷程之研究
論文名稱(外文):The process of computer assisted instruction software design for the elementary school children with high-functioning autism in human facial expression recognition
指導教授:楊熾康楊熾康引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立花蓮教育大學
系所名稱:身心障礙與輔助科技研究所
學門:社會服務學門
學類:身心障礙服務學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:150
中文關鍵詞:自閉症情緒辨識表情電腦輔助教學
外文關鍵詞:autismemotional recognitionemotion expressioncomputer assisted instruction
相關次數:
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本研究主要探討國小高功能自閉症兒童在情緒辨識上的現況與困難,發展一套教導高功能自閉症兒童情緒辨識的電腦輔助教學軟體。
研究方法採用行動研究法,參考國內外相關文獻及專家學者的意見,根據國小高功能自閉症兒童在情緒辨識的現況與困難,設計電腦輔助教學軟體,在與相關專家討論,以及兩次測試過程中,軟體不斷加以檢討及修正,保持循環的過程,最後再檢討整個研究的執行情形。

本研究之主要結果歸納如下:
一、情緒辨識的現況與困難
(一)情緒辨識的現況,在未使用軟體前,發現高功能自閉症兒童接受情緒辨識電腦評量的通過百分比低於一般兒童。而在情緒辨識能力的差異部分,在四個主要情緒類別上,高功能自閉症兒童的各類別總錯誤率由高至低依序為害怕、難過、生氣及高興類別。
(二)情緒辨識的困難包括:無法覺知自己的情緒、不懂得察言觀色、沒有同理心。
二、使用軟體之測試成效
(一)在電腦輔助教學軟體的介入中,測試者在情緒辨識電腦評量的表現皆呈現進步的情形。
(二)在結束軟體介入後,測試者在情緒辨識電腦評量的表現仍能達到使用軟體時的最高水準。而在近遷移類化評量的表現,能與結束軟體介入後的電腦評量有同等良好的表現,在遠遷移類化評量的表現,則能與使用軟體時的電腦評量有同等良好的表現。
三、運用電腦網頁動畫工具Flash MX整合影片、圖片及聲音內容,製作一套具有照片和影片播放、提示功能、文字與語音敘述與增強系統的電腦輔助教學軟體。

根據上述結果,本研究對未來相關研究、教育實務工作者,以及軟體開發者提出建議。
This study was to investigate the process of computer assisted instructional (CAI) software design for the elementary school children with high-functioning autism having difficulty in human facial expression recognition.
The action research method was used in this study. The CAI software design procedure were: discussing with related to the area of autism experts; using two elementary school children with high-functioning autism to test CAI software; and continually reviewing and correcting the CAI software to fit the children with high-functioning autism needs. The whole CAI software design process would continue until the end of field testing.

The main results and findings of the study were described as follows:
A. The current situation and difficulties for children with high-functioning autism in the human facial expression recognition:
a. The current situation: before using the CAI software, the researcher found that high-functioning autism children in the human facial expression recognition assessment receiving lower score than the normal children. The research provided four categories of human facial expression recognition shown that the error rate of the high-functioning autism children, from high to low order, were afraid, sad, angry, and happy.
b. The difficulties: the difficulties of the high-functioning autism children in human facial expression recognition were unable to aware of human facial expression, didn’t know how to observe someone’s facial expressions, and didn’t have empathy.
B. During the testing stage of CAI software, the performances of subjects in the human facial expression recognition assessment were shown significantly advanced. After the completion of CAI training, subjects in the performance of the human facial expression recognition assessment could still reach the highest score. In the short-sight transfer assessment, the subjects have shown the same performance as the maintaining stage. In the long-sight transfer assessment, the subjects have shown the same performance as the testing stage.
C. Using the dynamic webpage, Flash videos, pictures, and audios, researcher developed the CAI software for high-functioning autism children in the human facial expression recognition. This CAI software have the following functions: could let the children with high-functioning autism by playing pictures and videos, prompting cues, describing words, voices, and reinforcement system to enhance their abilities in human facial expression recognition.

According to the results of the study, the researcher made some suggestions for the researcher interesting in human facial expression recognition, the special education teachers, and the CAI software developer.
目次
第一章 緒論…………………………………………………………………………1
第一節 研究背景與研究動機……………………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題……………………………………………………4
第三節 名詞釋義…………………………………………………………………5
第四節 研究限制…………………………………………………………………8
第二章 文獻探討……………………………………………………………………9
第一節 高功能自閉症兒童的診斷與特質………………………………………9
第二節 電腦輔助教學的發展與特性……………………………………………17
第三節 高功能自閉症兒童的情緒辨識能力與教學……………………………28
第四節 電腦輔助教學在自閉症教育上的發展…………………………………45
第三章 研究設計……………………………………………………………………57
第一節 研究設計…………………………………………………………………57
第二節 研究對象…………………………………………………………………62
第三節 研究工具…………………………………………………………………68
第四節 研究程序…………………………………………………………………70
第五節 資料分析…………………………………………………………………79
第四章 結果與討論…………………………………………………………………81
第一節 國小高功能自閉症兒童在情緒辨識上之現況與困難…………………81
第二節 電腦輔助教學軟體之發展過程…………………………………………90
第三節 自製情緒辨識電腦輔助教學軟體-「表情大考驗」…………………112
第四節 綜合討論…………………………………………………………………124
第五章 結論與建議…………………………………………………………………129
第一節 結論………………………………………………………………………129
第二節 建議………………………………………………………………………131
參考文獻…………………………………………………………………………134
中文部分…………………………………………………………………………134
英文部分…………………………………………………………………………139
附錄一 情緒辨識教學之定義、臉部表情提示、情境整理表…………………143
附錄二 課程形成性評量、評量篇選項和答案……………………………….…145
附錄三 「情緒辨識類化評量」範例……………………………………………147
附錄四 家長同意書………………………………………………………………148
附錄五 「電腦輔助教學與評量」專家意見審核表……………………………149

表次
表2-3-1 主要情緒與其對應情緒類別………………………………… 30
表2-3-2 情緒分類表……………………………………………………… 31
表2-3-3 自閉症兒童情緒辨識相關研究………………………………… 38
表2-3-4 心智理論教學「認識情緒」部分之教學原則、內容、方法及程序… 41
表2-4-1 國內外電腦輔助教學結合自閉症者社會技能相關研究………… 51
表3-1-1 「情緒辨識教學」各教學單元……………………………………… 59
表3-2-1 研究對象基本資料………………………………………………… 63
表3-4-1 教學範例…………………………………………………………… 75
表3-4-2 教學者指導語範例………………………………………………… 77
表4-1-1 高功能自閉症與一般兒童情緒辨識電腦評量通過百分比整理表… 82
表4-1-2 一般兒童接受情緒辨識電腦評量錯誤題數統計表………………… 84
表4-1-3 測試乙未使用軟體前接受情緒辨識電腦評量錯誤題數統計表…… 86
表4-2-1 測試甲使用軟體中接受情緒辨識電腦評量錯誤題數統計表… 96
表4-2-2 測試甲相關情緒經驗整理………………………………………… 97
表4-2-3 測試乙使用軟體中接受情緒辨識電腦評量錯誤題數統計表… 99
表4-2-4 測試乙相關情緒經驗整理………………………………………… 100
表4-2-5 測試乙使用軟體後接受情緒辨識電腦評量錯誤題數統計表… 102
表4-2-6 「電腦輔助教學與評量」專家意見審核整理表……………………. 110
表4-2-7 專家內容效度意見審核綜合意見整理表…………………………... 111
表4-3-1 功能按鈕說明表…………………………………………………… 115
圖次
圖2-2-1 指導教學式CAI基本設計結構圖…………………………………… 21
圖2-2-2 反覆練習式CAI基本設計結構圖…………………………………… 22
圖2-2-3 模擬式CAI基本設計結構圖………………………………………… 22
圖2-2-4 遊戲式CAI基本設計結構圖………………………………………… 22
圖2-2-5 問題解決式CAI基本設計結構圖…………………………………… 23
圖2-2-6 交談式CAI基本設計結構圖………………………………………… 23
圖3-1-1 情緒辨識電腦輔助教學教材軟體發展與預試程序圖…………… 60
圖3-4-1 研究流程圖………………………………………………………… 70
圖3-4-2 教學流程圖………………………………………………………… 78
圖4-1-1 「舒服」情緒表情之人物呈現動作圖……………………………… 83
圖4-2-1 情緒辨識電腦輔助教學軟體開發流程圖………………………… 91
圖4-2-2 情緒辨識電腦輔助教學軟體架構圖……………………………… 92
圖4-2-3 測試甲使用軟體中情緒辨識電腦評量通過百分比曲線圖…… 95
圖4-2-4 測試乙使用軟體中情緒辨識電腦評量通過百分比曲線圖…… 98
圖4-2-5 測試乙使用軟體後情緒辨識電腦評量通過百分比曲線圖… 101
圖4-2-6 測試乙情緒辨識近遷移類化評量通過百分比資料變化長條圖… 103
圖4-2-7 測試乙情緒辨識遠遷移類化評量通過百分比資料變化長條圖… 104
圖4-2-8 形成性評量使用者介面之調整變化……………………………… 107
圖4-2-9 總結性評量使用者介面之調整變化……………………………… 108
圖4-3-1 主選單……………………………………………………………… 112
圖4-3-2 教學單元選單……………………………………………………… 113
圖4-3-3 各單元教學選單按鈕……………………………………………… 113
圖4-3-4 評量篇選單………………………………………………………… 114
圖4-3-5 教學主畫面………………………………………………………… 114
圖4-3-6 情緒定義與臉部表情提示說明…………………………………… 116
圖4-3-7 情緒表情說明按鈕………………………………………………… 116
圖4-3-8 情緒表情影片與情境說明………………………………………… 117
圖4-3-9 人物表情影片選單………………………………………………… 117
圖4-3-10 形成性評量說明流程圖……………………………………… 118
圖4-3-11 情緒起伏教學使用者介面一……………………………………… 120
圖4-3-12 情緒起伏教學使用者介面二……………………………………… 120
圖4-3-13 情緒起伏教學使用者介面三……………………………………… 120
圖4-3-14 遊戲選單…………………………………………………………… 121
圖4-3-15 拼圖選單…………………………………………………………… 122
圖4-3-16 記憶選單…………………………………………………………… 122
圖4-3-17 總結性評量………………………………………………………… 123
一、中文部分
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二、英文部分
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7. 許月琴(1999)。心智理論 ( theory of mind ) 在自閉症兒童溝通上的應用。國小特殊教育,27,57-59。
8. 許月琴(1999)。心智理論 ( theory of mind ) 在自閉症兒童溝通上的應用。國小特殊教育,27,57-59。
9. 黃湘儀、林宏熾(2004)。多媒體在自閉症學生社交技巧教學之應用。特教園丁,19(4),39-46。
10. 黃湘儀、林宏熾(2004)。多媒體在自閉症學生社交技巧教學之應用。特教園丁,19(4),39-46。
11. 溫嘉榮(1998)。多媒體電腦輔助學習理論模式實證研究。高雄師大學報,9,263-287。
12. 溫嘉榮(1998)。多媒體電腦輔助學習理論模式實證研究。高雄師大學報,9,263-287。
13. 蔡淑玲(2001)。高功能自閉症兒童之心智理論教學。國小特殊教育,32,54-63。
14. 蔡淑玲(2001)。高功能自閉症兒童之心智理論教學。國小特殊教育,32,54-63。