跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(18.97.14.86) 您好!臺灣時間:2025/02/09 04:14
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:郭惠光
研究生(外文):Aaron Guo
論文名稱:高雄市日語補習教育實態調查
論文名稱(外文):The Real Status Investigation About Taking Japanese Lessons After School Or Work In Kaohsiung
指導教授:張金塗張金塗引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄第一科技大學
系所名稱:應用日語所
學門:人文學門
學類:外國語文學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2009
畢業學年度:97
語文別:日文
論文頁數:157
中文關鍵詞:高雄市日語補習教育
外文關鍵詞:Japanese Lessons After School Or Work In Kaohsiu
相關次數:
  • 被引用被引用:0
  • 點閱點閱:195
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:0
依教育部民國八十八年六月修正發布之「補習及進修教育法」第三條規定:「補習及進修教育區分為國民補習教育、進修教育及短期補習教育三種;凡已逾學齡未受九年國民教育之國民,予以國民補習教育;已受九年國民教育之國民,得受進修教育;志願增進生活知能之國民,得受短期補習教育。」據此,補習及進修教育可區分為國民補習教育、進修教育及短期補習教育三種。前兩者屬學校補習教育,後者屬非學校之一般社會補習教育。該法第六條又規定:「短期補習教育,由學校、機關、團體或私人辦理,分技藝補習班及文理補習班二類;修業期限為一個月至一年六個月。」由於我國已逾學齡未受九年國民教育之國民,所占人口比例不多,故國民補習教育並未成為補習教育的主流;另方面,已受九年國民教育而再受進修教育之國民,所占人口比例相當大,已成為一般民眾提昇學識的重要管道;短期補習教育以「補習班」的型態最為常見,補習班所實施的短期補習教育,是以補充國民生活知識,提高教育程度,傳授實用技藝,培養健全公民,促進社會進步作為主要目標,在教育演進、社會變遷、文化發展,乃至於經濟成長的多方影響下,蔚為補習教育的一大支流。依上述,進修教育與短期補習教育實為補習教育兩大支柱,本研究即以之為研究方向。
台北為首善之區,為政治、經濟、文化中心,自有其研究價值(東吳大學日本語文學系八十七學年度碩士班畢業論文,陳淑娟),與之相較,高雄雖為僅次於台北之第二大都市,日語學習人口以及日語學習機構數量以人口比率來比較,遠不如台北。高雄是南部最大都市,非但是台灣最大港灣,且是國際知名貨運港2  ,在此貨運吞吐之地,外來文化彙聚,理應對外語學習的需求甚為殷切,事實卻不然,何以致之?台灣外語教育向來只重英語,以致以升學為導向的教育體系內僅少數學校設有日語相關科系,因此多數有意學習日語的人是藉由補習教育的管道自我充實,因此對補習教育更進一步的瞭解有益日語教育的發展。另外,上一段所觸及外語學習需求的南北差異,本研究亦期能由南北補習教育的比較看出端倪。
本研究共分五章,第一章為研究動機、目的、對象、範圍與方法;第二章則是台灣日語學習熱潮與社會教育日語的先行研究;第三章為問卷之設計與整理;第四章則進ㄧ步分析第三章所得結果,瞭解日語補習教育在日語教育中之定位;第五章為為結論並就本論文研究所發現之日語教育問題提出未來改進之策。
According to the third stipulation of"The law of supplementary lessons and the further education"that revised and announced by the Ministry of Education in June,1999,supplement lessons and the further education divided into three kinds -national supplementary education,further education and short-term supplementary education. People who are already over school age without taking the nine-year compulsory education may take the national supplementary education;people who have accepted the nine-year compulsory education may take advanced courses;people who volunteer to promote the life knowledge may take short-term supplementary education. Consequently,supplementary lessons and the further education can be divided into three kinds -national supplementary education,further education and short-term supplementary education. First two kinds belong to school supplementary education,and the third one belong to general society supplementary education. The sixth stipulation of the law also stipulates short-term supplementary education which is differentiated the technique supplementary class and the writing coherence supplementary class should be handled by schools,government organizations,associations or unofficial persons,and the class term is one month to six months. Because people over school age without taking the nine-year compulsory education are not many in our country,so national supplementary education hasn’t become the main stream of supplementary education;in the other hand,people who have already taken the nine-year compulsory education and also taken further education occupy the quite part of population percentage,and it has become the important pipeline for general people to improve their knowledge. Short-term supplementary education often presents as cram schools. Cram schools provide short-term supplementary education to supply people with life knowledge,heighten the level of education,import practical skills,foster sane people and make progress of society as a main goal. Because of education evolution,social change,culture development and even under the influence of economic growth,cram schools have become a big branch of supplementary education. According to the above statement,further education and short-term supplementary education are really the two mainstays of supplementary education. The research is based on the props.
Taipei is the metropolis that is the central part of politics,economy and culture. Compared with Taipei,Kaohsiung is just a little less important city than it;nevertheless,the population of Japanese learning and the quantity of organizations are much fewer than it. Kaohsiung is the largest city in the south of Taiwan,it is not only the largest harbor in Taiwan but also an international famous goods traffic port where goods carried by ship and external culture gather. The requirement for the learning of foreign languages should be fervent,but the fact is on the contrary. Why?In Taiwan,the education of foreign language always places emphasis on English,so that only the minority in the education system is equipped with Japanese related branch department;therefore,the majority of people who want to learn Japanese to improve themselves must by way of the supplementary education. For this reason,going a step further to realize supplementary education is helpful for the development of Japanese education. Besides,the difference between the south and the north about the requirement of foreign language learning might be an outline to the research of the comparison between the south and the north supplementary education. There are five chapters in the research. The first one is about motivation,purpose,object,range and method;Chapter Two is about the great mass fervor of Japanese learning in Taiwan and the beforehand study for Japanese social education. Chapter Three is about design and arrangement of survey. The fourth chapter is a further-step analysis for the outcome of Chapter Three;the analysis is useful to understanding the fixed position for Japanese supplementary education. Chapter Five is about Japanese supplementary education in Taipei. The last chapter is the thesis conclusion that proposes the policy of Japanese education improvements in the future.
目次
中文摘要--------------------------------------------------i
英文摘要------------------------------------------------iii
日文摘要-------------------------------------------------ⅴ
誌謝-----------------------------------------------------ⅶ
目次-----------------------------------------------------ⅷ
表目次---------------------------------------------------ⅹ
第一章 序論----------------------------------------------2
1.1研究動機と目的-----------------------------------------2
1.2研究対象と範囲----------------------------------------3
1.2.1研究対象------------------------------------------3
1.2.2研究範囲--------------------------------------------5
1.3研究方法----------------------------------------------5
1.4先行研究-----------------------------------------------6

第二章 台湾の社会教育における日本語教育------------------9
2.1台湾における日本語ブーム-------------------------------9
2.2日本語教育の社会教育---------------------------------13
2.2.1社会教育の意味-----------------------------------13
2.2.1.1日本語社会教育機構---------------------------14
2.2.2通信教育 ----------------------------------------14
2.2.2.1空中進修學院---------------------------------14
2.2.2.1.1授業方式と設備---------------------------15
2.2.3国立空中大学-------------------------------------16
2.2.4高雄市立空中大学---------------------------------18
2.3まとめ-----------------------------------------------19

第三章 アンケート調査-----------------------------------22
3.1設計--------------------------------------------------22
3.2補習班のアンケート調査の結果-------------------------39
3.2.1教務担当5人に対する回収のアンケートの結果--------39
3.2.2教師担当に対する回収のアンケート15件の結果-------44
3.2.3学習者に対する回収のアンケート125件の結果--------51
3.3社教機構のアンケート調査の結果-----------------------67
3.3.1教務担当5人に対する回収のアンケートの結果--------68
3.3.2教師担当に対する回収のアンケート15件の結果-------73
3.3.3学習者に対する回収のアンケート264件の結果-----------79
3.4まとめ------------------------------------------------97

第四章 高雄市補習班と社教機構の日本語教育の分析---------99
4.1高雄市補習班のアンケート調査の分析--------------------99
4.1.1教務----------------------------------------------99
4.1.1.1個人資料--------------------------------------99
4.1.1.2教師について----------------------------------99
4.1.1.3補習班経営について----------------------------99
4.1.2教師---------------------------------------------100
4.1.2.1個人資料-------------------------------------100
4.1.2.2授業関連-------------------------------------103
4.1.2.3学習者について-------------------------------103
4.1.3学習者-------------------------------------------104
4.1.3.1個人資料-------------------------------------104
4.1.3.2学習した経験---------------------------------105
4.1.3.3学習動機-------------------------------------106
4.1.3.4授業関連-------------------------------------107
4.1.3.5生活体験-------------------------------------109
4.2高雄市社教機構のアンケート調査の分析-----------------113
4.2.1教務---------------------------------------------113
4.2.1.1個人資料-------------------------------------113
4.2.1.2教師について---------------------------------113
4.2.1.3補習班経営について---------------------------113
4.2.2教師---------------------------------------------114
4.2.2.1個人資料-------------------------------------116
4.2.2.2授業関連-------------------------------------117
4.2.2.3学習者について-------------------------------117
4.2.3学習者-------------------------------------------117
4.2.3.1個人資料-------------------------------------117
4.2.3.2学習した経験---------------------------------118
4.2.3.3学習動機-------------------------------------119
4.2.3.4授業関連-------------------------------------120
4.2.3.5生活体験-------------------------------------123
4.3まとめ-----------------------------------------------126

第五章 結論と展望
5.1結論-------------------------------------------------139
5.1.1教務について-------------------------------------148
5.1.2教師について-------------------------------------148
5.1.3学習者について-----------------------------------149
5.1.4補習班経営について-------------------------------150
5.2今後の展望-------------------------------------------152
5.2.1日本語学習者数を増加させる-----------------------152
5.2.2中等教育における日本語教育を昇進させる-----------153
5.2.3日本語教師の養成と研修不足-----------------------153
5.2.4教授法の革新-------------------------------------154
5.2.5コンピュータや日本文化と結合---------------------154
5.2.6通信教育をよく宣伝する-----------------------------155

参考文献------------------------------------------------156



表目次
表1.1:研究対象-政府機関と学校付属社教機関---------------3
表1.2:研究対象-語学補習班-------------------------------4
表3.1:補習班より回収したアンケート統計表----------------39
表3.2:社教機関より回収したアンケート統計表--------------67
表5.1:台北市における社区大学---------------------------139
表5.2:台北市における学校付属進修中心の日本語課程、教師、
教材---142
参考文献
日本語(五十音順)
1、王沖(2006)。「中国における日本語教育―過去・現在・未来 -」。
お茶の水女子大学『魅力ある大学院教育』イニシアティブ人社系事務局。
2、教育部委託高雄市教育局「高雄市補習班資訊管理系統」(2008)。2007/04/01取自http://ap4.kh.edu.tw/afterschool/admin/manage_guest.jsp?usercity=70
3、国連のオフィシャルサイト。2007/05/21,取自http://unstats.un.org/unsd/demographic/products/socind/population.htm。
4、交通部觀光局(2007)。95年12月暨全年觀光市場概況概要。2007/06/10,取自
http://admin.taiwan.net.tw/statistics/release_show.asp?selno=1178。
5、兒島慶治(2001)。「コンピュータ時代における日本語教育の課題」。香港中
文大学日本研究学科。
6、蔡茂豊博士(2003)。台湾日本語教育の史的研究、下、第十六章、社会教育
における日本語教育。
7、施金英(2007)。「大學日語學習者的學習動機 -以高科大第二外語學習者為例」。
8、總統華總一義字第八八○○一四○八五○號令公布(1999)。補習及進修教育法。2007/03/06取自http://edu2.tnc.edu.tw/files01/%B8%C9%B2%DF%A4%CE%B6i%AD%D7%B1%D0% A8|%AAk.htm。
9、總統第一八八三號令修正公布(1980)。社会教育法。2008/01/05,取自
http://www.d7.lhu.edu.tw/cce/rules/%E7%A4%BE%E6%9C%83%E6%95%99%E8% 82%B2%E6%B3%95.doc。
10、陳麗珠(2007)。「台灣普通高中日語教育的考察 -以高雄市高中為例」。
11、日本「国際交流基金会」(2004)。日本語教育国別情報。2007/08/09,取自
http://www.jpf.go.jp/j/japanese/survey/country/2004/index.html。
12、フリー百科事典『ウィキペディア(Wikipedia)』:下関条約。2007/06/08,取自http://ja.wikipedia.org/wiki/%E4%B8%8B%E9%96%A2%E6%9D%A1%E7%B4%84。
13、劉力仁(2006)。自由電子報報導國際貨櫃化雜誌2005年貨櫃港前30名排
名。2007/03/08,取自
http://www.libertytimes.com.tw/2006/new/jun/29/today-e7.htm。
14、林麗娟(1998)。東吳大學日本語文學系八十七學年度碩士班畢業論文,台北市における「日語補習班」の日本語教育の一考察
15、Goo辞書:遣唐使。2007/04/01,取自
http://dictionary.goo.ne.jp/search.php?MT=%B8%AF%C5%E2%BB%C8&kind=jn&mode=0&base=1&row=0。
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top