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研究生:黃郁婷
研究生(外文):Huang Yu Ting
論文名稱:國小綜合活動學習領域實施正向情緒教育方案之行動研究
論文名稱(外文):An Action Research on Positive Emotion Education Program for Integrated Activities Learning Area in the Elementary School
指導教授:丘愛鈴丘愛鈴引用關係
指導教授(外文):CHIU AI LING
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:251
中文關鍵詞:正向情緒教育綜合活動學習領域行動研究
外文關鍵詞:Positive Emotion EducationIntegrated Activities Learning Areaaction research
相關次數:
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摘要
本研究目的有五項:(一)發展一套適合國小二年級的正向情緒教育方案;(二)分析正向情緒教育方案實施的歷程;(三)探討正向情緒教育運用於教學上遭遇的困難及因應策略;(四)探討正向情緒教育方案實施後學童之改變與成長;(五)省思研究者在教學方案設計與教學實施上的專業成長情形。本研究採用行動研究,以研究者任教的國小二年級學童為研究參與者,於綜合活動學習領域時間,實施為期十一週,共二十二節課的正向情緒教育方案。在行動研究過程中,以觀察、訪談、文件分析等方式進行資料的蒐集與分析。
本研究的結論如下:
壹、發展情緒教育方案方面
一、以培養正向情緒為情緒教育方案之設計理念,符合學童需求。
二、教學設計由概念建立、體驗而後內化,深化正向情緒的學習。
三、提供明確的正向情緒方法與讚美,可促使學童將正向情緒落實於生活。
四、檢核表上留欄位填寫事件、善用家長力量,有助於檢核之進行。

貳、情緒教育方案實施歷程方面
一、教材:以貼近學童生活經驗或其親身經歷為題材,能引起學童共鳴。
二、教學策略
(一)教師引導與同儕討論,能適時澄清學童的迷思概念。
(二)教學策略中以「體驗遊戲」、「練習活動」、「讚美和分享」以及「六頂思考帽」最受學童喜愛,策略修正後更適用於教學。
(三)以六頂思考帽口訣、實物運用策略,能使學童聚焦思考。
(四)樂觀的轉換想法練習,能加強同理心的學習。
三、資料蒐集方法:書寫「情緒日誌」,有助於學童自我省思與實踐。

参、情緒教育方案實施時所遭遇的困境
一、學童無法確實區分抽象的概念。
二、事件發生當下學童的情緒,影響其正向情緒的表現。
三、單親兒童因家庭背景差異而產生失落感。
四、以開放式問題設計學習單,造成小二學童填寫的困難。

肆、學童的改變與成長
一、學童的正向情緒整體表現良好。
二、學童能展現利他行為,以「幫助別人」、「關心別人」最佳。
三、學童能降低物質欲望並提升至精神層面的滿足。
四、學童能展現「遇到困難持續努力」、「欣賞自己及他人」的樂觀行為。
五、學童能運用ABCDE轉換想法,帶動「與他人融洽相處」的同理心成長。
六、學童能運用「樂觀秘笈」的方法調整情緒,但問題解決仍待加強。
七、親師認同「對他人表示感謝」的成長,但學童自覺不足。

最後,根據上述結論,提出具體建議,提供國小教師進行情緒教育教學及未來研究之參考。
Abstract
This research aims to achieve five purposes: 1) To develop a set of Positive Emotion Education Program which is suitable for the second graders of the elementary school; 2) To analyze the process of carrying out the Positive Emotion Education Program; 3) To explore the difficulties and solution of putting the Positive Emotion Education Program into practice, 4) To discuss the students’ change and growth after implementing the Positive Emotion Education Program; 5) To reflect the researcher’s professional growth of program design and teaching. This research adopts action research. 27 students participate in this study and the data collected include instructional diary of classroom observation, children’s performances and learning records, and interviews. The Positive Emotion program takes 22 periods on Integrated Activities Learning Area .
The conclusions of this research are as follows:
I. Developing the Emotion Education Program
1. The concepts of positive emotion is what pupils need.
2. To deepen the learning of positive emotion through the way of concept-setting and internalizing-after-experiencing.
3. By providing the concrete ways of developing positive emotions and praising to promote pupils to practice positive emotion in daily life.
4. What written on the checklist by parents and making good use of parent’s influence are definitely helpful when checking.

II. The process of carrying out the Emotion Education Program
1. Teaching materials
Those which are close to the students’ experience of daily life or their personal experience could arouse the schoolchild resonance.
2. Teaching strategies
(1)Guiding by teachers and discussion among same generation help to correct the misunderstanding of students.
(2)Among teaching strategies, “experience game” , “practice” , “praises and shares” and “six thinking hats” are the most popular for students, and when revised, they are more suitable for teaching.
(3)The pithy formula and application of “six thinking hats” could help pupils to concentrate on thinking.
(4)Practice of optimistic thinking –switch would strengthen the learning of empathy.
3. Methods of collecting materials
Writing “emotional journal” is helpful to let students thinking about themselves and practice.

III. Difficulties of putting the Emotion Education Program into practice
1. The schoolchild is unable to differentiate the abstract concept clearly.
2. The emotion on the moment when events occur effects the students’ performance of positive emotions.
3. The children form single-parent family feel loss due to the difference of family background.
4. Designing worksheets by open-question style may cause difficulty in filling in.

IV. The students’ change and growth
1. The students have well performance of positive emotions.
2. Students can behave altruistically, especially in “help others” and “care about others” aspects.
3. The students’ can reduces the material desire and promote their spiritual content.
4. The students express optimistic behaviors, especially in “Encounters the difficulties still try to do” and “Appreciates themselves and other people” respects.
5. The students can use “ABCDE” technique of the rational-emotive therapy to change their thinking, and therefore promote themselves in growth of empathy in “together harmoniously with other people” field.
6. The students can use the ways of “optimistic secrets” to adjust their emotions, but the effect of solving problems leaves some room to improve.
7. Parents and teacher agree to the growth of “expresses thanks to other people”, but the students’ self conscious is not enough.
Finally, based on the conclusions mentioned above, this research points out some suggestions for the teaching of Emotion Education and for the future research.
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 名詞釋義 5
第四節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 9
第一節 正向心理學與情緒教育 9
第二節 符合綜合活動學習領域理念的情緒教育教學 25
第三節 情緒教育教學之相關研究 39
第三章 研究設計與實施 55
第一節 研究情境與研究參與者 55
第二節 行動研究探析 58
第三節 研究流程與程序 62
第四節 研究工具 64
第五節 研究倫理 74
第六節 前導研究的歷程與啟示 75
第四章 教學方案實施歷程與討論 77
第一節 正向情緒教育方案的發展歷程 77
第二節 「你在想什麼」教學全都錄 87
第三節 「只看我擁有的」教學全都錄 104
第四節 「轉念更快樂」教學全都錄 120
第五節 學童的成長足跡 149
第六節 學童、教師及家長對正向情緒教育方案之回饋 169
第七節 研究者的省思與成長 179
第五章 結論與建議 181
第一節 結論 181
第二節 建議 186
參考文獻 189
壹、中文部份 189
貳、西文部份 197
附錄一 專家審核意見與修改對照表 199
附錄二 正向情緒教育方案 203
附錄三 學童參與情緒教育同意書 224
附錄四 學童作品公開同意書 225
附錄五 學童自我檢核表 226
附錄六 家長檢核表 229
附錄七 正向情緒教育方案學童回饋單 231
附錄八 正向情緒教育方案家長回饋單 237
附錄九 協同研究教師回饋單 239
附錄十 學童作品 241
表次
表2-1傳統心理學與正向心理學之比較 10
表2-2 國內外學者對情緒的定義 13
表2-3 情緒的特性 14
表2-4 樂觀者和悲觀者對是否當選模範生事件的解釋型態 18
表2-5 2003/2008綜合活動學習領域課綱主題軸、能力指標與情緒教育相關
25
表2-6 綜合活動學習領域與情緒教育原則對照表 27
表2-7 情緒教育的教學原則 29
表2-8 六頂思考帽對照表 35
表2-9 國內學者所使用之情意評量工具表 37
表2-10 國內正向心理學/正向心理/正向情緒之博碩士論文摘要表 39
表2-11 國內情緒/情感/情意教育教學相關之博碩士論文摘要表 47
表3-1 協同研究者之學經歷 57
表3-2 效度層面與本研究提升效度作法對照表 61
表3-3 蒐集資料對照表 68
表3-4 本研究原始資料編碼符號意義對照表 69
表3-5 資料摘錄分類方式 72
表3-6 以親師生觀點做資料的三角檢證 73
表4-1 正向情緒教育方案內容 79
表4-2 本研究各單元課程內容大綱 81
表4-3 教學活動設計內容效度之專家名單 86
表4-4 「換你試試看」各組討論結果彙整表 92
表4-5 單元一「你在想什麼」修訂項目表 103
表4-6 學童作品-收藏箱檢查站 112
表4-7 單元二「只看我擁有的」修訂項目表 119
表4-8 以三向度對困擾事件做正向解讀練習表 129
表4-9 故事大變身各組討論成果彙整 130
表4-10 加水小卡分享 131
表4-11 小惡魔與小天使想法、行為對照表 134
表4-12 以跑步比賽沒得名練習駁斥悲觀想法表 138
表4-13 以遊戲失敗練習駁斥悲觀想法表 142
表4-14 單元三「轉念更快樂」修訂項目表 148
表4-15 「你在想什麼」單元-學童自我檢核與家長檢核對照表 149
表4-16 於進行單元三「轉念更快樂」教學後學童於同理心之成長 154
表4-17 「只看我擁有的」單元-學童自我檢核與家長檢核對照表 155
表4-18 於進行單元二「只看我擁有的」教學後之學童成長 160
表4-19 「轉念更快樂」單元-學童自我檢核結果 161
表4-20 於進行單元三「轉念更快樂」教學後之學童成長 164
表4-21 各單元教學學童喜歡程度統計表 169
表4-22 學童對各單元教學喜歡的原因 170
表4-23 學童對主要教學活動的喜好 171
表4-24 學童和家人討論正向情緒情形統計表 172
表4-25 學童於生活中應用正向情緒統計表 172
圖次
圖2-1 正向心理學三大範疇之關係 12
圖2-2 影響樂觀因素圖 18
圖2-3 良好適應與正向情緒關係圖 20
圖2-4 ABCDE模式轉換圖 32
圖2-5 角色扮演功能圖 32
圖2-6 Kolb的四階段體驗學習圈 34
圖3-1 本研究行動歷程圖 60
圖3-2 本研究流程圖 62
圖3-3 本研究的資料分析內涵與分析項目之關係圖 70
圖3-4 本研究資料分析步驟圖 71
圖4-1 正向情緒教育方案理念圖 78
圖4-2 大家一起練習「握緊拳頭深呼吸」 95
圖4-3 突破重圍遊戲實況 97
圖4-4 戴上「紅帽子」進行六頂思考帽 99
圖4-5 學童排隊等著拿自己的氣球 107
圖4-6 其他同學舉起小卡 110
圖4-7 自己閉上眼睛舉起小卡 110
圖4-8 初期知足樹小語 118
圖4-9 經過課程分享後的知足樹小語 118
圖4-10 學生開心的唱著快樂歌 121
圖4-11 合作拼七巧板 140
圖4-12 成功拼出七巧板 140
圖4-13 學生七巧板作品 140
圖4-14 將樂觀秘笈張貼於教室 144
圖4-15 初期樂觀加水站(11月3日) 146
圖4-16 分享後的加水站(11月14日) 146
圖4-17 「你在想什麼」單元-學童與家長檢核結果對照圖 150
圖4-18 「只看我擁有的」單元-學童自我檢核與家長檢核結果對照圖 156
壹、中文部份
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