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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:李淑芬
研究生(外文):Shu-Fen Lee
論文名稱:創意畫圖引導提早寫作教學成效之研究
論文名稱(外文):A Study of the Teaching Effects in Creative Drawing to Emergent Writing
指導教授:蔡榮昌蔡榮昌引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:中國語文學系
學門:人文學門
學類:中國語文學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:190
中文關鍵詞:提早寫作創意畫圖看圖作文心智繪圖視覺思考
外文關鍵詞:Mind mappingVisual ThinkingPicture Guided WritingCreative TeachingEmergent Writing
相關次數:
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寫作是非常重要的語文能力。但是,寫作學習過程中,學生常因不知道要寫什麼內容及不懂如何寫作,而害怕進行寫作、甚至排斥寫作。孩童的思維擁有無限的創造力與創意,在制式的刻板教育下,創意卻常被壓抑而無法發揮,如何讓思想情感轉換成文字來表達,是教學者所需努力的課題。
研究者將學生的思想創意,利用學生喜歡塗鴉的特性,結合創意教學和看圖作文的教學策略,以創意畫圖來引導提早寫作教學。本研究主要目的是探討接受創意畫圖引導提早寫作教學的學生,在寫作成就及寫作態度的學習成效。
本研究採內容分析和行動研究的方式進行研究,研究教學對象是國小二年級學生。研究者蒐集教學行動過程中的質性和量性資料,予以歸納分析。研究結果顯示:
一、接受創意畫圖引導提早寫作教學的學生,在寫作學習成就表現上具有正向的提升,且優於接受一般提早寫作教學的學生。
二、接受創意畫圖引導提早寫作教學的學生,在寫作學習態度表現上具有正向的提升,學生積極參與寫作活動,且樂於寫作。
三、創意畫圖可以幫助學生進行思考的整合,有助於學生表達及溝通的能力。
四、創意畫圖寫作的教學方式,受學生的喜愛,並且能加強學生寫作學習的專注力。
最後,根據本研究結論,對於教師寫作教學與未來研究者提出具體建議。
Writing is a very important linguistic capability. However, during the process of learning writing, students are often scared and even rejected writing because of that they do not know what and how to write. There are a lot of creative ideas in children’s mind. These creativities cannot come out under the formal education. The issue about how to translate children’s thinking and affection to writing expression needs teachers’ effort.
Because of children’s creative thinking and their interests of drawing, the researcher uses and combines creative teaching and picture guided writing teaching strategies to apply creative drawing to emergent writing. The aim of this study is the learning effects of the writing achievement and the write attitude of students who are taught by using creative drawing to emergent writing.
The method of this study is based on content analysis and action research. The subjects of research are second grade elementary students. The data are collected from the process of teaching. The results of this research are:
1. The achievement of students who taught by creative drawing to emergent writing positively upgrade. These students’ achievement are better than those students who taught by normal method.
2. The attitude of students who taught by creative drawing to emergent writing positively upgrade. These students actively participate in writing activities and enjoy writing.
3. Creative drawing will help students integrate their thinking and benefits their ability of expression and communication.
4. Students like the teaching method of creative drawing to emergent writing. This teaching method can also strengthen students’ concentration of writing learning.
Finally, according to the research results, we provided concrete advices for the reference of teachers, education authorities and future researchers.
目次
第一章 緒論 1
第一節 研究背景 1
一、寫作學習的重要 1
二、國民教育的改革 2
第二節 研究動機 3
一、激發學生的寫作興趣 3
二、提升學生的寫作能力 4
三、改善教師的寫作教學困境 5
第三節 研究目的 6
一、研究目的 7
二、待答問題 7
第二章 文獻探討 8
第一節 國小低年級寫作教學相關研究 8
一、1971-1999年國小低年級寫作教學相關研究 9
二、2000-2008年國小低年級寫作教學相關研究 10
第二節 提早寫作 14
一、提早寫作的定義 14
二、提早寫作的教學內涵 15
三、提早寫作的教學原則 17
四、提早寫作的學習目標 18
第三節 看圖寫作 19
一、看圖寫作的定義 20
二、看圖寫作的教學內涵 20
第四節 創意思考教學 23
一、創意思考教學的定義 23
二、創意思考教學的內涵 24
第五節 創意畫圖寫作 26
一、創意畫圖寫作的定義 26
二、創意畫圖寫作的內涵與理論 26
三、創意畫圖寫作的教學策略 27
第三章 研究方法與設計 33
第一節 研究方法 33
一、內容分析法 33
二、行動研究法 34
第二節 研究設計 38
一、研究架構 38
二、課程設計 40
第三節 研究背景資料 41
一、研究現場 41
二、研究對象 41
三、研究者 41
第四節 研究範圍與限制 42
一、研究範圍 42
二、研究限制 43
第五節 研究工具 44
一、問卷表 44
二、學生寫作作品 45
三、寫作評分量表 45
四、學習觀察紀錄 47
五、學生晤談記錄 47
六、教師省思札記 48
第六節 資料處理與分析 48
一、資料蒐集 48
二、資料分析 48
第四章 教學行動歷程 50
第一節 認識創意畫圖寫作 51
一、教學流程 51
二、創意圖架構 51
第二節 教學行動一 52
一、教學單元 53
二、學習目標 53
三、教學活動 53
四、教學過程 53
五、反省檢討 62
第三節 教學行動二 63
一、教學單元 63
二、學習目標 64
三、教學活動 64
四、教學過程 64
五、反省檢討 71
第四節 教學行動三 72
一、教學單元 73
二、學習目標 73
三、教學活動 73
四、教學過程 74
五、反省檢討 81
第五節 教學行動四 83
一、教學單元 83
二、學習目標 83
三、教學活動 83
四、教學過程 84
五、反省檢討 90
第六節 教學研究省思 91
一、寫作架構多元化 91
二、激發學生主動思考 91
三、培養學生觀察能力 91
四、鼓勵學生多閱讀 91
五、鼓勵學生多表達 92
六、鼓勵學生多動手寫 92
七、加強引導發問技巧 92
八、增加學生寫作信心 92
第五章 研究結果與討論 93
第一節 寫作學習成就前測結果與討論 93
一、寫作學習成就「基本能力」表現的前測結果 93
二、寫作學習成就「文句表達」表現的前測結果 95
三、寫作學習成就「內容思想」表現的前測結果 97
四、寫作學習成就「組織結構」表現的前測結果 99
五、寫作學習成就「修辭用語」表現的前測結果 101
六、寫作整體表現的前測結果 103
七、小結 104
第二節 提早寫作學習成就後測結果與討論 104
一、寫作學習成就「基本能力」表現的後測結果 104
二、寫作學習成就「文句表達」表現的後測結果 107
三、寫作學習成就「內容思想」表現的後測結果 110
四、寫作學習成就「組織結構」表現的後測結果 113
五、寫作學習成就「修辭用語」表現的後測結果 116
六、寫作整體表現的後測結果 119
七、小結 121
第三節 提早寫作學習態度表現的結果與討論 131
一、教學回饋單 131
二、寫作態度量表 133
三、小結 135
第六章 研究結論與建議 137
第一節 研究之主要發現與結論 137
一、主要發現 137
二、研究結論 138
第二節 建議 139
一、寫作教學 139
二、對未來研究之建議 142
附錄 144
附錄一:低年級寫作能力指標 144
附錄二:2000-2008年低年級寫作教學相關研究 145
附錄三:寫作教學流程比較表 151
附錄四:創意畫圖引導提早寫作教學活動設計 152
附錄五:評分標準及寫作評分量表 160
附錄六:寫作態度量表 164
附錄七:回饋單 165
附錄八:實驗組寫作學習成就結果統計 166
附錄九:對照組寫作學習成就結果統計 168
附錄十:寫作學習成就(整體表現、總字數)結果統計 170
表次
表2-1 1971-1999年臺灣地區低年級寫作教學相關研究 9
表5-1-1-1 實驗組寫作學習成就「基本能力」表現的前測結果統計 94
表5-1-1-2 對照組寫作學習成就「基本能力」表現的前測結果統計 94
表5-1-2-1 實驗組寫作學習成就「文句表達」表現的前測結果統計 95
表5-1-2-2 對照組寫作學習成就「文句表達」表現的前測結果統計 96
表5-1-3-1 實驗組寫作學習成就「內容思想」表現的前測結果統計 97
表5-1-3-2 對照組寫作學習成就「內容思想」表現的前測結果統計 97
表5-1-4-1 實驗組寫作學習成就「組織結構」表現的前測結果統計 99
表5-1-4-2 對照組寫作學習成就「組織結構」表現的前測結果統計 99
表5-1-5-1 實驗組寫作學習成就「修辭用語」表現的前測結果統計 101
表5-1-5-2 對照組寫作學習成就「修辭用語」表現的前測結果統計 101
表5-1-6 寫作作品字數(含標點符號)的前測結果統計 103
表5-1-7 寫作學習成就「總分」的前測結果統計 103
表5-2-1實驗組寫作學習成就「基本能力」表現的前→後測結果統計 105
表5-2-1-1 實驗組寫作學習成就「基本能力」表現的後測結果統計 105
表5-2-1-2 對照組寫作學習成就「基本能力」表現的後測結果統計 106
表5-2-2實驗組寫作學習成就「文句表達」表現的前→後測結果統計 107
表5-2-2-1 實驗組寫作學習成就「文句表達」表現的後測結果統計 108
表5-2-2-2 對照組寫作學習成就「文句表達」表現的後測結果統計 108
表5-2-3實驗組寫作學習成就「內容思想」表現的前→後測結果統計 110
表5-2-3-1 實驗組寫作學習成就「內容思想」表現的後測結果統計 111
表5-2-3-2 對照組寫作學習成就「內容思想」表現的後測結果統計 111
表5-2-4實驗組寫作學習成就「組織結構」表現的前→後測結果統計 113
表5-2-4-1 實驗組寫作學習成就「組織結構」表現的後測結果統計 114
表5-2-4-2 對照組寫作學習成就「組織結構」表現的後測結果統計 114
表5-2-5實驗組寫作學習成就「修辭用語」表現的前→後測結果統計 116
表5-2-5-1 實驗組寫作學習成就「修辭用語」表現的後測結果統計 117
表5-2-5-2 對照組寫作學習成就「修辭用語」表現的後測結果統計 117
表5-2-6 寫作作品字數 119
表5-2-7 在寫作學習成就「總分」的統計 119
表5-3-1-1 教學回饋單統計結果 131
表5-3-1-2 教學回饋單統計結果百分比分析 132
表5-3-2-1寫作態度量表統計結果 133
表5-3-2-2寫作態度量表統計結果百分比分析 134
圖次
圖 2-5 心智繪圖範例 28
圖 3-1 研究流程圖 37
圖 3-2 研究架構圖 38
圖 4-1 創意畫圖架構 52
圖4-2-1 文字為主的創意圖 55
圖4-2-2 畫圖為主的創意圖 55
圖4-2-3 圖文並用的創意圖 56
圖4-2-4 寫作架構單S20 57
圖4-2-5 寫作架構單S03 57
圖4-2-6 創意圖01S28 59
圖4-2-7 創意圖01S10 60
圖4-2-8 創意圖01S02 61
圖4-3-1 創意圖02S29 68
圖4-3-2 創意圖02S13 69
圖4-3-3 創意圖02S09 70
圖4-4-1 創意圖03S19 78
圖4-4-2 創意圖03S24 79
圖4-4-3 創意圖03S27 80
圖4-5-1 創意圖04S18 87
圖4-5-2 創意圖04S15 88
圖4-5-3 創意圖04S26 89
圖5-1-1 寫作學習成就「基本能力」表現 前測曲線圖 94
圖5-1-2 寫作學習成就「文句表達」表現 前測曲線圖 96
圖5-1-3 寫作學習成就「內容思想」表現 前測曲線圖 98
圖5-1-4 寫作學習成就「組織結構」表現 前測曲線圖 100
圖5-1-5 寫作學習成就「修辭用語」表現 前測曲線圖 101
圖5-1-6 寫作學習成就「寫作作品字數」 前測曲線圖 103
圖5-1-7 寫作學習成就「總分」的前測曲線圖 104
圖5-2-1-1 寫作學習成就「基本能力」表現 實驗組前後測比較曲線圖 105
圖5-2-1-2 寫作學習成就「基本能力」表現 後測曲線圖 106
圖5-2-2-1 寫作學習成就「文句表達」表現 實驗組前後測比較曲線圖 108
圖5-2-2-2 寫作學習成就「文句表達」表現 後測曲線圖 109
圖5-2-3-1 寫作學習成就「內容思想」表現 實驗組前後測比較曲線圖 111
圖5-2-3-2 寫作學習成就「內容思想」表現 後測曲線圖 112
圖5-2-4-1 寫作學習成就「組織結構」表現 實驗組前後測比較曲線圖 114
圖5-2-4-2 寫作學習成就「組織結構」表現 後測曲線圖 115
圖5-2-5-1 寫作學習成就「修辭用語」表現 實驗組前後測比較曲線圖 116
圖5-2-5-2 寫作學習成就「修辭用語」表現 後測曲線圖 117
圖5-2-6-1 寫作學習成就「寫作作品字數」 實驗組前後測曲線圖 119
圖5-2-7-1 實驗組寫作學習成就「總分」的前後測曲線圖 120
圖5-2-6-2 寫作學習成就「寫作作品字數」的後測曲線圖 120
圖5-2-7-2 寫作學習成就「總分」的後測曲線圖 121
圖5-2-8-1 學生作品02S16 129
圖5-2-8-2 學生作品03S17 130

徵引及參考文獻 171
一、中日文著作(含譯作) 171
(一)專書 171
(二)論文集論文 173
(三)期刊論文 174
二、外文著作 175
(一)專書 175
(二)期刊論文 176
三、學位論文 176
四、其他 178
一、中日文著作(含譯作)
(一)專書
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潘文福:〈從學習環境的變遷談遠距教學〉,《台灣教育》577期,1999年1月,頁37-38。
鄭晉昌:〈電腦輔助學習的新教學設計觀-認知學徒制〉,《教育資料與圖書館學報》第31卷1期,1993年9月,頁55-66。
鄭晉昌、李美瑜:〈情境式電腦教學對國中階段不同數理成就群學生科學知識學習成就之效益評估〉,《視聽教育學報》1期,1995年4月,頁61-91。
鍾鳳嬌:〈從親子互動語言分析探討幼兒內在化的現象〉。台東縣:「海峽兩岸兒童發展與適應問題」學術研討會,1999年12月。
羅意真:〈國小一年級看圖說話的教學〉,《北師語文教育通訊》第5期,1997年6月,頁27-32。
羅瑞玉:〈班度拉社會學習論及其在生活教育上的涵義〉,《高市文教》49期,1993年8月,頁15-21。
二、外文著作
(一)專書
“the neglected “R” the need of a writing revolution.”, Report of National Commission on Writing. (April,2003)
“Writing and School Reform.”, Report of National Commission on Writing . (MAY 2006),pp.47--71
Bandura , A . ,Social learning theory. Englewood Cliffs, (N J :Prentice – Hall, 1977)
Bandura, A ., Principles of behavior modification. (New York : Holt , Rinehartand Winston , 1969)
Bruner, J. S.,: Toward a theory of instruction. (New York : Norton , 1966)
Gardner, H. ,“ Multiple intelligences-The theory in practice.” New York: Basic Books. (New York,1993)
Gardner, H.,“ Frames of Mind: The theory of multiple intelligences.” New York: Basic Books. (New York,1983)
Gardner, H.,“ Intelligence reframed: Multiple intelligences for the 21st century.”, NY:Basic Books, (New York,1999)
Jossey-Bass,“Because Writing Matters: Improving Student Writing in Our Schools.”, The National Writing Project and Carl Nagin, (New York, 2006)
Noffke, S., Professional, personal, and political dimensions of action research. (1997).
Piaget, J., &Inhelder, B.,“The psychology of the child. ”New York : Basic Books. (New York,1969)
Vygotsky, L.S.,Mind in society(Cambridge, MA:Harvard University Press, 1978),P86
Vygotsky, L.S.,Thought and language. (Cambridge, MA:MIT Press, 1962)
(二)期刊論文
Dan Roam:“ The Back Of The Napkin”,Solving Problems and Selling Ideas with Pictures. (Portfolio.Mar 13, 2008. ),pp.1-35
Graham, S., & Harris, K. R., “Helping students with learning problems develop as writers.”, Self-regulated strategy development.(The Elementary School Journal, 94, 1993), pp.164-181.
Hayes, J. R., & Flower, L. S.“ Writing research and the writer. ”,American Psychologist, 41 (1986), pp.1106-1113.
三、學位論文(依年代先後順序)
蔡榮昌:《作文教學探究》,高雄:省立高雄師範學院國文研究所碩士論文,1979年5月。
孫麗翎:《國小兒童作文常犯錯誤分析研究》,臺北:政治大學教育研究所碩士論文,1987年7月。
陳鳳如:《活動式寫作教學法對國小兒童寫作表現與寫作歷程之實驗效果研究》,臺北:國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文,1993年9月。
蔡雅泰:《國小三年級創造性作文教學實施歷程與結果之研究》,屏東:國立屏東師範學院初等教育系研究所碩士論文,1995年6月。
蔡銘津:《文章結構分析策略教學對增進學生閱讀理解與寫作成效之研究》,高雄:國立高雄師範大學教育學系博士論文,1995年6月。
姜淑玲:《「對話式寫作教學法」對國小學生寫作策略運用與寫作表現之影響》,花蓮:國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文,1996年7月。
陳明和:《整合式學習模式對低年級學生國語文能力影響之研究》,臺東:國立臺東師範學院國民教育研究所碩士論文,1997年6月。
王為國:《國民小學應用多元智能理論的歷程分析與評估之研究》,臺北:國立臺灣師範大學教育研究所博士論文,2000年4月。
蔡蕙珊:《國小一年級學生寫作形式之個案研究》,嘉義:國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,2001年4月。
張滄敏:《多元智慧之主題探索教學行動研究》,臺北:國立臺北師範學院數理教育研究所碩士論文,2001年6月。
陳怡靜:《國小低年級實施視覺空間智慧取向寫作教學之行動研究》,臺北:國立臺北師範學院課程與教學研究所碩士論文,2002年8月。
蔡佩欣:《創思寫作教學對國小低年級學生寫作能力影響之研究》,臺中:臺中師範學院語文教育學系碩士論文,2003年5月。
連淑鈴:《電腦看圖故事寫作對國小二年級學生寫作成效及寫作態度影響之研究》,臺北:臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文,2003年6月。
馮瓊瑤:《國小四年級學生實施概念構圖作文教學研究》,嘉義:國立嘉義大學國民教育研究所,2003年7月。
邱翠珊:《故事教學對國小二年級學生語文能力的影響》,屏東:屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,2004年6月。
趙逸萍:《章法在兒童寫作教學運用之研究-以國小二年級為例》,花蓮:國立花蓮師範學院語文科教學碩士論文,2004年6月。
賴惠鈴:《說話引導國小二年級學生寫作之研究》,嘉義:國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,2004年6月。
魏靜雯:《心智繪圖與摘要教學對國小五年級學生閱讀理解與摘要能力之影響》,臺北:臺灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文,2004年6月。
郭慈明:《教師引導討論、小組同儕討論與低年級寫作表現之關係》,臺北:國立臺北師範學院課程與教學研究所碩士論文,2004年7月。
林金慧:《國小低年級編序式寫作教學研究──以平安國小為對象》,臺北:銘傳大學應用中國文學系碩士論文,2004年9月。
張妙君:《以圖畫故事書進行國小一年級提早寫作教學歷程之研究》,新竹:國立新竹教育大學臺灣語言與語文教育研究所碩士論文,2004年12月。
薛素瓊:《高互動作文教學研究──以金門賢庵國小低年級作文教學為例》,臺北:銘傳大學應用中國文學系碩士論文,2004年12月。
曾愛玲:《繪本演奏-資訊科技融入語文領域聽說讀寫之綜合運用-以國小二年級製作電子繪本為例》,新竹:國立新竹教育大學進修部語文教學碩士論文,2004年12月。
何淑貞:《從具象到抽象——國小一年級看圖作文教學之行動研究》,高雄:高雄師範大學教育學系碩士論文,2005年6月。
鄭惠芬:《寫作活動融入國小二年級數學教學之研究》,臺中:臺中師範學院數學教育學系在職進修教學碩士論文,2005年6月。
粘鳳茹:《二年級學生在圖畫故事書教學中的閱讀與寫作表現之研究》,嘉義:國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,2005年7月。
賴瑋真:《可預測性故事對國小低年級學生閱讀與寫作能力發展之研究》,新竹:國立新竹教育大學國民教育研究所碩士論文,2005年7月。
楊錫溱:《兩種作文教學法對不同學習風格的國小低年級學生之影響》,新竹:國立新竹教育大學進修部語文教學碩士論文,2005年10月。
涂亞鳳:《心智繪圖寫作教學法對國中生語文創造力及寫作表現影響之研究》,花蓮:慈濟大學教育研究所碩士論文,2006年1月。
邱婉芬:《繪本創意教學對國小二年級學生譬喻修辭創造力表現之影響》,臺北:淡江大學教育科技學系碩士論文,2006年6月。
曾惠鈺:《國小提早寫作教學策略探究》,臺南:國立臺南大學語文教育學系教學碩士論文,2006年6月。
徐喬禹:《合作學習與電腦概念構圖教學對國小二年級學生寫作成效之研究》,臺北:臺北市立教育大學課程與教學研究所碩士論文,2006年7月。
鄭琇方:《心智圖法作文教學方案對國小二年級學生寫作能力表現與寫作興趣之影響》,新竹:國立新竹教育大學人資處輔導教學碩士論文,2006年7月。
謝秀芬:《以能力為導向之國小低年級看圖作文教材及教學設計研究》,新竹:國立新竹教育大學人資處語文教學碩士論文,2006年7月。
林 燕:《繪本閱讀融入低年級寫作教學之研究-以概念構圖、低成就學生為研究核心及對象》,花蓮:國立花蓮教育大學語文科教學碩士論文,2006年9月。
廖淑伶:《以多感官教學法進行寫作研究-以國小二年級為例》,新竹:國立新竹教育大學語文學系碩士論文,2006年11月。
吳曉琪:《故事結構策略教學對國小二年級學生寫作表現與寫作動機之影響》,屏東:國立屏東教育大學教育心理與輔導學系碩士論文,2007年6月。
徐麗玲:《國小二年級感官作文教學研究》,臺北:國立臺北教育大學語文與創作學系語文教學碩士論文,2007年7月。
廖慧娟:《兒童戲劇活動導入國小低年級寫作教學之研究》,新竹:國立新竹教育大學人資處語文教學碩士論文,2007年11月。
鄭雅玲:《閱讀心得寫作教學對國小低年級學生寫作成效提昇之研究》,臺中:國立臺中教育大學語文教育學系碩士論文,2008年7月。
張金葉:《擴寫教學對國小二年級學生記敘文寫作之影響》,臺東:國立臺東大學語文教育學系碩士論文,2008年8月。
四、其他
國家圖書館全國碩博士論文資訊網,網址:〈http://0-etds.ncl.edu.tw.lib1.npue.edu.tw〉,檢索日期:2008年7月31日。
學習網站網址,〈http://residence.educities.edu.tw/changlai/index.html〉;http://www.chiculture.net/php/frame.php?id=/cnsweb/html/0609,檢索日期:2008年11月26日。
李惠群(CD製作):《奇先生妙小姐》,臺北:全美文化,2007年。
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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1. 魏仲莉:〈創造思考教學演說後記〉,《資優教育》41期,2001年12月,頁9-11。
2. 魏仲莉:〈創造思考教學演說後記〉,《資優教育》41期,2001年12月,頁9-11。
3. 向惠芳:〈寫出圖來—談看圖作文〉,《國教月刊》第39卷5、6期,1993年2月,頁40-49。
4. 向惠芳:〈寫出圖來—談看圖作文〉,《國教月刊》第39卷5、6期,1993年2月,頁40-49。
5. 李麗霞:〈新竹縣國小教師實施作文教學之現況調查表〉,《國教世紀》25期,1988年4月,頁14。
6. 李麗霞:〈新竹縣國小教師實施作文教學之現況調查表〉,《國教世紀》25期,1988年4月,頁14。
7. 沈中偉:〈魏考斯基理論在認知策略上的應用〉,《教學科技與媒體》第13期,1994年2月,頁23-31。
8. 沈中偉:〈魏考斯基理論在認知策略上的應用〉,《教學科技與媒體》第13期,1994年2月,頁23-31。
9. 幸曼玲:〈當前兒童發展理論與研究對教育的啟示〉,《教育資料與研究》4期,1995年5月,頁2-13。
10. 幸曼玲:〈當前兒童發展理論與研究對教育的啟示〉,《教育資料與研究》4期,1995年5月,頁2-13。
11. 林繼生:〈語文表達能力測驗--大學入學考試的新神主牌〉,《國文天地》第16卷第8期,2001年1月,頁83。
12. 林繼生:〈語文表達能力測驗--大學入學考試的新神主牌〉,《國文天地》第16卷第8期,2001年1月,頁83。
13. 張玉成:〈如果有效實施創造思考教學〉,《創造思考教育》創刊號,1989年3月,頁17-28。
14. 張玉成:〈如果有效實施創造思考教學〉,《創造思考教育》創刊號,1989年3月,頁17-28。
15. 曾信雄:〈突破作文教學的瓶頸〉,《國教世紀》17卷11期,1982年5月,頁15-16。