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研究生:楊立群
研究生(外文):Lih-Chyun Yang
論文名稱:國小職前教師在自然領域學科教學知識成長之研究
論文名稱(外文):The study of three elementary per-service teachers'' progress of pedagogic content knowledge in science teaching.
指導教授:王靜如王靜如引用關係
指導教授(外文):Jing-Ru Wang
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:應用化學暨生命科學系
學門:工程學門
學類:材料工程學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:161
中文關鍵詞:學科教學知識教師反省國小職前教師自然科教材教法ESM課程輔導教師教師專業發展師資培育課程
外文關鍵詞:pedagogic content knowledgeteacher-reflectionelementary pre-service teacherselementary science methodteacher training curriculumcounselor.
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本研究的目的在探索三位國小職前教師在自然領域學科教學知識成長結果、成長過程與促進成長的因素。研究者以文件分析的方式,進行一學期的質性研究,並以屏東教育大學的ESM課程為研究場域,蒐集了包含錄影、現場觀察紀錄、職前教師在ESM課程的作業單與課程後的晤談等資料;以自然領域學科教學知識的內涵與教師反省的相關理論,分析三位職前教師學科教學知識成長之結果,並探討促進學科教學知識成長之因素。重要研究結論如下:
一、 職前教師的自然科學科教學知識之發展,融合了(1)瞭解學生對於科學的知識(2)教學策略的知識(3)情境知識(4)科學評量的知識四種學科教學知識的內涵。
二、 促進職前教師學科教學知識成長的方式,包含有三:
(一) 教學錄影帶促進職前教師藉由反省,發現他人教學的優點與自我教學的疏失,進而發展學科教學知識。
(二) 觀摩輔導教師的教學促進職前教師藉由反省,發現他人教學的優點與自我教學的疏失,進而發展學科教學知識。
(三) 師資培育課程的標準,促進職前教師藉由反省,發現自我教學的疏失,進而發展學科教學知識。
三、 反省是促進職前教師學科教學知識的發展的重要管道。
(一) 職前教師透過分析與比較自己與他人的教學,發現他人教學方式的優點,運用在未來的教學。
(二) 影響職前教師反省的因素,包含教師原先的教學想法、過去的教學經驗與學生的反應。
四、 真實情境的學習環境,將有效的提升職前教師的反省層次,進而產生有意義的學習。
五、 ESM課程可以提供不同專業背景的職前教師PCK的成長。
最後根據本研究的結果,本研究針對師資培育課程、與後續研究提出具體的建議。
The purpose of this study is to explore the improvement factors, progress, and accomplishments of three elementary pre-service teachers’ pedagogic content knowledge (PCK) in science teaching. The author used documentary analysis and qualitative research methods to analysis the data and the data resources included video tapes, class observations, assignment sheets of the pre-service teachers in the ESM program and interviews with pre-service teachers after ESM program. The researcher utilized the related theories of PCK in science teaching and self-reflection of teachers to analyze the factors and accomplishments of PCK in science teaching of the three pre-service teachers. The research results are as follows:
I. Pre-service teachers’ PCK in science teaching of has included: (1) the science knowledge obtained by students; (2) knowledge of instruction strategies; (3)situated knowledge; (4)science assessment knowledge in four subjects.
II. PCK progress of pre-service teachers include:
1. Creating a learning environment with case teaching VCD, encourage pre-service teachers to refection the case teaching and self teaching through self-reflection and further improve their PCK.
2. Through observations of the instructions demonstrated by counselor, encourage pre-service teachers to refection the case teaching and self teaching through self-reflection and further improve their PCK.
3. Standards of ESM curriculum, encourage pre-service teachers to figure out the advantage of other teachers’ teaching and forward to future teaching and flaws of self on teaching through reflection.
III. Reflection is a crucial factor for improving PCK of pre-service teachers.
1. Through analyzing and comparing one’s and others’ instructions, find out the advantages of others and utilize in future instructions.
2. The factors that have effects on the self- reflection of teachers include pervious teaching ideas, past teaching experiences, and reactions of students.
3. Real situated learning environment would effectively improve the self-reflection of pre-service teachers, hence create meaningful learning.
4. ESM course would effectively improve the pre-service teachers’ PCK across different majors.

Finally, according to the research results, the author has proposed substantial suggestions for teacher training curriculum and future studies.
第壹章 緒論…………………………………………………………….. 1
第一節 研究背景與研究動機…………………………………………………..1
第二節 研究目的與問題………………………………………………………..3
第三節 名詞釋義……………..…………………………………………………4
第四節 研究範圍與限制………………………………………………………..5

第貳章 文獻探討……………………………………………………….8
第一節 情境學習理論在師資培育體制上的運用………………………….…8
第二節 學科教學知識的內涵與發展……………………………………16
第三節 教師反省的內涵………………………………………………………30
第四節 學科教學知識的相關實徵研究………………………………………37

第參章 研究方法………………………………………………………45
第一節 產生研究設計的歷程…………………………………………………45
第二節 研究者的角色…………………………………………………………48
第三節 研究個案介紹與學習環境……………………………………………50
第四節 ESM課程介紹………………………………………………...………54
第五節 資料蒐集………………………………………………………………61
第六節 資料分析………………………………………………………………63
第七節 研究的效度……………………………………………………………65
第八節 三角檢測的方式………………………………………………………67

第肆章 研究發現………………………………………………………68
第一節 學科教學知識的改變…………………………………………………68
第二節 促進學科教學知識改變的因素………………………………………86
第三節 不同專業背景的職前教師研究結果之比較………………..………108
本章小結……………………………………………………..………109

第五章 結論與建議………………………………………………......113
第一節 研究結論…………………………………………... ………………..113
第二節 研究結果與理論的對話……………………... ……………………..120
第三節 研究結果與前人研究之比較………………... …………………..…122
第四節 建議……………………………………... ………………………..…126

參考文獻………………………………………………………………129
中文參考文獻 ………………... …………………………………………..…129
英文參考文獻…………………………………..... ………………………..…132

附錄……………………………………………………………………134
附錄一:教學理念-科學學習與評量作業單…………………………...……….134
附錄二:期末晤談大綱………………………………………………………….135
附錄三:教學影片一「彩虹教學」的影片內容概要………………………….136
附錄四:教學影片二「植物大醫生」的影片內容概要……………………….142
附錄五:「彩虹教學」的作業單(作業3)…………………………………..145
附錄六:「植物大醫生」的作業單(作業4)………………………………..146
附錄七:輔導教師的教學設計相關資料……………………………………….147
附錄八:教學觀察紀錄表……………………………………………………….149
附錄九:教學觀摩與反思的作業單(作業9)……………………………….. 150
附錄十:職前教師小雪觀摩輔導教師的教學記錄(第一次教學觀摩)…..…151
附錄11:職前教師小雪觀摩輔導教師的教學記錄(第二次教學觀摩)……..152
附錄12:教學計畫評鑑規準…………………………………………………….154
附錄13:探究教學與概念理解檢核表………………………………………….155
附錄14:教學設計架構圖(教學計畫模式及檢核表)…………………………156
附錄15:QA指標系統的範例…………………..……………………………….157
附錄16:教學方案設計範本…………………….………………………………158
附錄17:結果矩陣圖…………………………….………………………………159
附錄18:本研究的關鍵事件圖………………….………………………………160
附錄19:ESM課程的輔導教師工作項目一覽表.……………………………...161


表 次
表2-1-1:認知學徒制的學習環境設計原則…………….……………………..13
表2-2-1:科學教學的取向……………………………………………………...22
表2-2-2:王靜如(2007)與Magnusson等人(1999)PCK的內涵之比較……...25
表3-1-1:本研究的資料蒐集分類表…………………………………………...61
表4-3-1:本研究的分析結果總整表…………...……………………………..112

圖 次
圖1-1-1:本研究概念圖………………………………….………………………7
圖2-2-1:學科知曉模式圖……………………………………………………...18
圖2-2-2:學科教學知識圖……………………………………………………...19
圖2-2-3:科學學科教學知識的內涵…………………………………………...23
圖2-2-4:自然領域學科教學知識的結構…………………………………….. 27
圖2-3-1:學習過程圖…………………………………………………………..36
圖3-1-1:ESM課程場域……………………………………………………….51
一、中文文獻
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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