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研究生:連筱琳
研究生(外文):HSIAO-lIN LIEN
論文名稱:同儕指導教學策略對國中智能障礙學生休閒技能學習成效之研究
論文名稱(外文):Peer-Tutoring Program on Leisure Skills Training of Mentally Retarded Students in Junior Middle School
指導教授:黃玉枝黃玉枝引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:特殊教育學系
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:173
中文關鍵詞:休閒技能同儕指導策略智能障礙學生
外文關鍵詞:leisure skillsmentally retarded studentspeer tutoring
相關次數:
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本研究旨在探討同儕指導教學策略對智能障礙學生擔任同儕小老師以及習得休閒技能之學習成效,並觀察智能障礙學生在下課時間之休閒活動所遭遇的問題與提出解決策略。
在同儕指導的課程中,兩名同儕小老師和兩名學習者皆為同齡且同在自足式特教班內之學生,共分為兩組,同儕小老師以一對一的方式教導學習者疊疊樂、保齡球與賓果遊戲。研究設計採單一受試跨行為多基線實驗設計,研究者依同儕小老師在訓練課程與教學時的表現,運用檢核表和文字描述來檢驗訓練成果,並透過工作分析中多重機會試測方式所得之資料,將學習者的休閒技能達成比率進行視覺分析並加以解釋。
本研究所得結果如下:
一、 同儕指導策略能增進國中智能障礙學生在疊疊樂、保齡球、賓果遊戲休閒活動中的達成比率,並通過標準且達到趨勢穩定的狀況,在維持期中亦能持續表現。分析其中社交、認知、動作技能的達成情形,顯示同儕指導策略實驗介入在社交、認知、動作技能皆有明顯的立即成效,且維持效果佳,顯示同儕指導策略對智能障礙學生在休閒技能具有立即與保留成效。
二、國中智能障礙同儕小老師在接受同儕小老師訓練課程後,課程各單元皆能達到通過標準,顯示同儕小老師訓練課程對國中智能障礙同儕小老師具有立即的學習成效,而同儕小老師在同儕指導策略中的教學技巧表現平均分數亦通過標準,顯示同儕小老師訓練課程對國中智能障礙同儕小老師亦具有保留的學習成效。
三、實施同儕指導策略後,國中智能障礙學生在下課期間仍是不願參與同儕指導的教學內容之疊疊樂、保齡球、賓果遊戲活動,仍是以閒晃、追逐為主,探討其在下課時參與休閒活動所遭遇的問題可能在於過多的教學和評量次數導致他們對這些遊戲反感、下課時間較短,容易被用做進行其他事務、學生缺乏內在動機,對此問題之解決策略為修正休閒活動內容、建立增強系統與調整下課時間活動後,能夠增加國中智能障礙學生在下課時參與休閒活動。
根據研究結論,本研究提出教學與未來研究方向之相關建議。
The purpose of this study was to investigate three sides: (a) mentally retarded student as a teacher in this program (b)the effects of earning leisure skills (c)observe the difficulties of the mentally retarded student in leisure skills after school hours and propose solutions
All of the four target students were from self-contained special education class on the same age. They are assigned to two pairs, while two tutors and two tutees were enrolled in the courses. The tutors taught the tutees to play Cyberyenga, bowling and Bingo Games one on one. A single-subject multiple baseline design across-behaviors was used in this study. The researcher used checklists and words description to evaluate the training effects. According to the task analysis of the multiple opportunity probe records, the researcher reach the visual analysis in the leisure skills and explain it .
The result of this study indicated that:
一、 The peer tutoring program could improve the mentally retarded student to the ratio reached in playing Cyberyenga ,bowling and Bingo Games, while adopt standards and achieve a trend stability also in the keeping period. Analysis the reaching of social, cognitive, motor skills, the researchers find that the peer tutoring program could enhance the treatment and maintenance effects of the tutees.
二、 The tutees in Junior Middle School adopted standards of all the courses after peer tutoring program, showing the learning effectiveness of immediate; at the same time the tutors adopted standards of the performance of teaching skills, showing maintenance effects.
三、 Mentally retarded students in Junior Middle School are reluctant to participate in peer teaching content of the playing Cyberyenga ,bowling and Bingo Games, their activity remains go strolling rough-and-tumble play. They may have difficulties in participating in leisure activities after the school hours because they disgust the games after the excessive number of teaching and measurements; the students who were easy to do other matters in the shorter time after school hours lack intrinsic motivation. According these difficulties, we may change the content of the leisure activities, set up the reinforcement system and adjust the time-table to increase their activities.
Suggestions for pedagogical application and future research were also proposed in this study based on the results.
目次
第一章 緒論----------------------------------------1
第一節 研究動機-------------------------------- 1
第二節 研究目的與待答問題-----------------------5
第三節 名詞釋義---------------------------------7
第二章 文獻探討-----------------------------------11
第一節 智能障礙學生休閒活動的意義、功能及影響因素---11
第二節 智能障礙者的休閒教育課程方案-------------18
第三節 同儕指導的意義、實施方式及相關研究-------29
第三章 研究方法-----------------------------------43
第一節 研究設計---------------------------------43
第二節 研究對象---------------------------------55
第三節 研究工具---------------------------------59
第四節 研究步驟---------------------------------62
第五節 資料處理與分析---------------------------65
第四章 結果與討論---------------------------------69
第一節 休閒活動技能學習成效分析---------------69
第二節 社交、動作、認知技能學習成效分析--------87
第三節 同儕小老師課程的訓練成效---------------91
第四節 下課期間的休閒活動表現情形------------104
第五章 結論與建議--------------------------------113
第一節 研究結論------------------------------113
第二節 研究範圍與限制------------------------116
第三節 建議----------------------------------117

參考文獻
中文書目--------------------------------------------120
英文書目--------------------------------------------124

附錄次
附錄一 小老師訓練課程各單元目標檢核表--------------128
附錄二 同儕小老師教學回饋評分表--------------------129
附錄三 休閒活動篩選表------------------------------130
附錄四 多重機會試測記錄表--------------------------131
附錄五 社交、動作、認知技能達成情形檢核表-----------135
附錄六 下課期間休閒活動觀察紀錄指引----------------139
附錄七 下課期間休閒活動的觀察紀錄------------------140
附錄八 學生在校休閒活動訪談題綱---------------------141
附錄九 社會計量之同儕提名表-------------------------144
附錄十 家長同意書-----------------------------------145
附錄十一 同儕小老師訓練課程教案--------------------146
附錄十二 同儕小老師訓練課程教材(範例)------------162
附錄十三 休閒技能教材(範例)-----------------------171
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6. 吳璇玉(2000)。多重障礙兒童學習社會技巧的具體方法。國小特殊教育,29,11-16。
7. 林千惠(1992)。從社區統合觀點談重度殘障者休閒娛樂技能之教學。特教園丁,8(2),1-7
8. 林千惠(1992)。從社區統合觀點談重度殘障者休閒娛樂技能之教學。特教園丁,8(2),1-7
9. 胡文婷(1994)。淺談智能障礙兒童的休閒生活。社教資料雜誌,193,16-19。
10. 胡文婷(1994)。淺談智能障礙兒童的休閒生活。社教資料雜誌,193,16-19。
11. 胡雅各(1992)。談智能不足者休閒活動之輔導。特教園丁,8(2),8-11。
12. 胡雅各(1992)。談智能不足者休閒活動之輔導。特教園丁,8(2),8-11。
13. 崔夢萍(2006)。運用同儕協助學習策略於國小融合教育國語文學習之研究。特殊教育研究學刊,30,27-52。
14. 崔夢萍(2006)。運用同儕協助學習策略於國小融合教育國語文學習之研究。特殊教育研究學刊,30,27-52。
15. 高慧雲(2006)。輕度智能障礙者參與休閒活動現況初探。身心障礙研究,l4(3),172-179。