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研究生:古世博
研究生(外文):Shih-Po Ku
論文名稱:家庭環境中的力保護因子與危險因子對新台灣之子口語能力影響之研究
論文名稱(外文):A Study on the Protective and Risk Factors which impact on the Oral Expression of a Taiwanese Child Whose Mother from Philippines
指導教授:楊淑蘭楊淑蘭引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:特殊教育學系
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:197
中文關鍵詞:保護因子危險因子新台灣之子口語表達
外文關鍵詞:oral expressionprotective factorrisk factorNew Taiwanese Children
相關次數:
  • 被引用被引用:6
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摘要

本研究之目的是探討竹南的一個母親來自菲律賓之個案家庭,其家庭環境中的保護因子及危險因子,對新台灣之子(小如─化名)口語表達能力的影響。本研究採質性研究之個案研究方式,以深度訪談、參與觀察及文件資料等方式來蒐集研究資料,之後進行資料之歸納與統整,並以三角檢驗法來檢證研究資料之可靠性。
本研究之結果顯示,個案家庭中之保護因子分為兩個主要部份,一是家庭內部的,即(1)小如質帶來成功的契機,(2)父親接替了母親的教育功能,(3)小如在手足中的領導者角色等;而外部的保護因子,則以社會支持為主,包括:(1)小如接受學前教育為語言學習帶來轉機,(2)本研究個案家庭能擴大其社會網絡,使更多之資源能進入本研究個案家庭。
而本個案家庭環境之危險因子則包括,(1)小如個人特質上的隱憂,(2)家庭環境中缺乏語言學習之書籍及輔助教材,(3)父親忙於家計與照顧奶奶,給予新台灣之子小如有意義之語言輸入活動及互動時間較少,(4)母親使用國語之口語能力不佳,而且在家中會逃避與新台灣之子小如之口語溝通,(5)學前教育師生比太高(6) 個案家庭缺少臨時托育上的支持及社區中同儕之互動。
本研究之結論為(1)對於本研究之新台灣之子小如的口語表達能力而言,學前教育是對抗及緩衝家庭環境中的危險因子之重要復原力保護因子。而學前教育之復原力保護因子,是來自學前教師的教學知能及教學策略之運用,即以學校之教育功能,來降低家庭環境中的危險因子對小如的口語學習上的負面影響。(2)在家庭環境中,對於小如的口語學習表現上,父親是具有舉足輕重的地位,父親對內既是家庭環境中的復原力保護因子的來源者,而對外則是使社會支持能對小如產生保護因子作用之整合者。(3)而本研究個案家庭中的大部份保護因子均源自社會支持,這些社會支持涵蓋了,學前教育、社會網絡、政府政策三個重要層面。
Abstract

The aim of this study was to research the influence of protective and risk factors within a family in Chunan of the oral ability of a child (Sheau Ru) whose mother came from the Philippines. This case study was a qualitative research using in-depth interview, participant observation and relevant documents for data collection. The data was then analyzed and its dependability tested by triangulation.
The result of the study showed that there were two major parts of protective factors within the family environment: internal and external. The internal factors were: 1) Personal quality of the subject of this study–Sheau Ru might have contributed to the success. 2) The father who had replaced the mother’s role as the main educator in the family and 3) the leadership role of Sheau Ru among his siblings. The external factors mainly concerned social support including: 1) Sheau Ru had received pre-school language training and 2) this family had extensive social networks which enabled more resources to be channeled into the family.
The risk factors within this family environment included: 1) There might be some hidden concern of Sheau Ru’s personal character. 2) There was a lack of language study books and resources in the family. 3) The father of Sheau Ru was too busy earning a living and looked after his mother; therefore had little time for meaningful language input and interaction with the child. 4) Sheau Ru’s mother had poor Chinese oral ability so she tried to avoid Mandarin communication with her children. 5) The ratio of pupils to teacher was too high in pre-school. 6) There was a lack of temporary childcare support and interaction with other children in the community.
The study concluded that 1) pre-school education was the major protective factor to enhance the resilience of oral ability against the risk factors within the family environment. The pre-school teacher played a key role to reduce the negative impacts by using her professional knowledge and skills. 2) The protective role of the father as the Mandarin oral provider within the family and as the facilitator of social support externally. 3) Most of the main protective factors of this case family came from social support including pre-school education, social network and government policy. Among all the risk factors the mother’s avoidance of Mandarin oral interaction with her children and playing her role as educator had the deepest negative impact on Sheau Ru’s development of oral expression.
目 錄
第一章 緒論
第一節 研究動機…………………………………………………… 1
第二節 研究目的…………………………………………………… 5
第三節 研究問題…………………………………………………… 6
第四節 名詞解譯…………………………………………………… 7
第二章 文獻探討
第一節 新台灣之子人口結構現況………………………………… 10
第二節 語言學習與環境的關係…………………………………… 14
第三節 新移民家庭背景概況……………………………………… 20
第四節 新台灣之子的語言能力情況……………………………… 25
第五節 家庭中有關新台灣之子語言學習之保護因子…………… 32
第六節 家庭中有關新台灣之子語言能力之危險因子…………… 36
第三章 研究方法與實施
第一節 質性研究法………………………………………………… 40
第二節 研究設計…………………………………………………… 44
第三節 研究工具…………………………………………………… 62
第四章 研究結果
第一節 個案家庭--竹南的一個新移民家庭……………………… 64
第二節 小如的語言發展與現況…………………………………… 70
第三節 個案家庭對語言學習之保護因子………………………… 82
第四節 本研究個案家庭之危險因子……………………………… 111
第五節 個案家庭之復原力架構…………………………………… 127
第六節 小如口語表達能力的危險與保護因子之動態變遷圖…… 136
第五章 綜合討論
第一節 個案家庭存在之危險因…………………………………… 147
第二節 個案家庭復原力之保護因子……………………………… 149
第三節 危險因子與保護因子交互作用…………………………… 153
第四節 研究限制…………………………………………………… 157
第六章 結論與建議
第一節 結論………………………………………………………… 160
第二節 建議………………………………………………………… 161
第三節 研究者反思………………………………………………… 163

參考文獻
一、 中文文獻………………………………………………………… 167
二、 英文文獻………………………………………………………… 177

附錄
附錄一 田野筆記……………………………………………………… 180
附錄二 訪談筆記……………………………………………………… 181
附錄三 父母訪談大綱………………………………………………… 182
附錄四 教師訪談大綱………………………………………………… 186
附錄五 小如訪談大綱………………………………………………… 188
附錄六 家長背景調查表……………………………………………… 190
附錄七 小如的語言樣本逐字稿……………………………………… 191
附錄八 訪談逐字稿…………………………………………………… 194
附錄九 同意書………………………………………………………… 196
表 次

表2-1 93及95 年新台灣之子佔在學總人數動態成長情況表…… 12
表2-2 學前新台灣之子的語言學習之相關研究…………………… 27
表2-3 學齡新台灣之子的語言學習之相關研究…………………… 30
表3-1 訪談參與者編碼表…………………………………………… 47
表3-2 觀察時程表…………………………………………………… 49
表3-3 訪談進程表…………………………………………………… 51
表3-4 資料歸納舉例表……………………………………………… 53
表3-5 資料分析舉例表……………………………………………… 54
表4-1 小如口語發展里程碑………………………………………… 70
表4-2 小如之語意分析表…………………………………………… 73
表4-3 小如之語法分析表…………………………………………… 75
表4-4 小如之語用分析表…………………………………………… 76
表4-5 小如之語音分析表…………………………………………… 78
表4-6 小如三個時期的比較表……………………………………… 145









圖 次
圖3-1 研究流程圖…………………………………………………… 45
圖3-2 復原力架構舉例圖…………………………………………… 57
圖4-1 個案家庭的家系圖…………………………………………… 65
圖4-2 緩衝架構模式………………………………………………… 127
圖4-3 小如口語能力復原力架構圖………………………………… 128
圖4-4 學前教育介入對家庭環境及小如的語言能力之緩衝架構… 129
圖4-5 社會支持對父親親職功能的緩衝架構……………………… 131
圖4-6 父親、手足降低母親的親職功能之緩衝架構……………… 132
圖4-7 學前教育與社會支持對小如的口語表達能力之緩衝架構… 133
圖4-8 動態環境因素轉變了社會支持的不足之緩衝架構………… 134
圖4-9 小如接受學前教育前復原力架構圖………………………… 137
圖4-10 小如接受學前教育時之復原力架構圖……………………… 139
圖4-11 小如進入學校教育之復原力架構圖………………………… 142
文獻
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